高中歷史人性化課堂教學(xué)的論文
摘要：在當(dāng)前這個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在高中歷史教學(xué)的課堂上，如何突顯老師人性化的教學(xué)理念，是一項(xiàng)十分重要的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主體地位，單向灌輸?shù)臍v史教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的存在感和學(xué)習(xí)興趣，都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，為了幫助老師正視這方面的學(xué)習(xí)問題，本文通過對(duì)高中歷史人性化課堂教學(xué)策略的內(nèi)容展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學(xué)；策略探究
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，老師多是讓學(xué)生以記筆記、劃重點(diǎn)的方式來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)內(nèi)容，但是這也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)绊懙狡鋵?duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。而人性化的教學(xué)內(nèi)容，則是從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，結(jié)合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)展開教學(xué)，盡可能的幫助學(xué)生，養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、合理激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
在高中歷史教學(xué)的過程中，要想體現(xiàn)人性化的教學(xué)策略，老師首先需要做的，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)手段，或者是引入電教等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開更為深入化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師也要對(duì)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)有所突顯，提升教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”這個(gè)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了突顯出課堂的教學(xué)趣味，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戲劇表演，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”中的主要?dú)v史人物進(jìn)行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)國(guó)朝堂，讓學(xué)生對(duì)自己所扮演人物的門派理念進(jìn)行闡述，同時(shí)可以結(jié)合教材上所涉及到的一些典故內(nèi)容，來(lái)增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的那個(gè)時(shí)間進(jìn)行形象化的了解。在開展情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，老師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開積極的調(diào)動(dòng)，比如說結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生策略出相關(guān)的活動(dòng)主題，或者是設(shè)計(jì)出相應(yīng)的辯論問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、采用分組合作的方法展開教學(xué)
在任何一門科目的教學(xué)中，學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，都是一項(xiàng)不容避免的問題，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)策略，十分不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了突顯人性化的教學(xué)特點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中，不妨采用分組合作式的教學(xué)方法，在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間構(gòu)筑起一道共同進(jìn)步的橋梁，這樣既能夠幫助學(xué)困生改觀對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還可以深化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在分組教學(xué)中，老師不妨打亂學(xué)生的座次，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來(lái)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可以保持在五人，其中有兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生和一名中等生組成，在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組展開合理化的探究。例如在對(duì)“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在小組活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生首先對(duì)“雅典民主制度”和“羅馬法”的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納，然后老師為每個(gè)小組下達(dá)不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說“希臘和羅馬這兩個(gè)地區(qū)的文明成就分別是什么”、“這兩個(gè)城市的政治實(shí)質(zhì)是什么”等等；這個(gè)時(shí)候，中等生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用表格的形式，對(duì)將課程上的重點(diǎn)歸納出來(lái)。學(xué)困生要在歸納的過程中，提出自己的一些學(xué)習(xí)問題，爭(zhēng)取在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下進(jìn)行解決。
三、老師展開正面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
在歷史教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，未能給予相應(yīng)的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，�？赡苡行├蠋熓浅鲇凇昂掼F不成鋼”的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了消極的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響。所以在人性化的教學(xué)環(huán)境下，老師應(yīng)該展開更為正面、積極的教學(xué)點(diǎn)評(píng)。老師的課堂點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，可以從兩個(gè)方面入手：其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如有些學(xué)生對(duì)于老師所提出的問題，能夠快速準(zhǔn)確的進(jìn)行回答，那么老師需要在第一時(shí)間對(duì)其做出鼓勵(lì)，并在原有的問題基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的深入。而對(duì)于那些未能正確回答問題的學(xué)生，老師也應(yīng)該抱有寬容的教學(xué)態(tài)度，讓他們大膽的說出不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)。其二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教學(xué)，老師應(yīng)該對(duì)每一位用功學(xué)習(xí)的學(xué)生給與肯定，幫助他們樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，老師也要進(jìn)行必要的交談，了解他們的學(xué)習(xí)問題，從根本上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才是實(shí)施人性化課堂教學(xué)策略的基本。
總而言之，采用人性化教學(xué)方法的時(shí)候，老師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面化和積極化的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，順應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用更為新穎的學(xué)習(xí)方法來(lái)接受歷史教學(xué)知識(shí)。
作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)
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