小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析論文
在各領(lǐng)域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇1
小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，也不是放棄學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體，每個(gè)孩子的接受能力都會(huì)存在不同，我們要做的是根據(jù)每一個(gè)小學(xué)孩子的不同接受能力不同，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，通過對不同學(xué)生采取不同教育方法的個(gè)性化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，進(jìn)而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力和認(rèn)知能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
分層教育在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中針對性較強(qiáng)，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層教育可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，避免了傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生不同的接受能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加合理，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，符合因材施教的思想，更有利于學(xué)生的成長。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)法有利于提高教學(xué)的有效性和針對性。在一個(gè)學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數(shù)學(xué)的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有針對性。在分層教學(xué)的過程中，我們可以通過科學(xué)有效的方法，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有層次的開展對于不同學(xué)生的不同教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，并且在分層教學(xué)中也應(yīng)該不斷觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步調(diào)整。
（三）分層教學(xué)法的實(shí)施有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教師教學(xué)水平的提高依賴于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不停的實(shí)踐，通過實(shí)踐不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平。我們在小學(xué)數(shù)字中所提倡的分層教學(xué)的理念，就是為教師提供的一個(gè)提高自身的舞臺，教師可以在這個(gè)舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
通過小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，可以針對不同的學(xué)生提出不同的教育方案，這樣的教育對學(xué)生而言更有針對性，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更有效率。（一）明確教學(xué)要求，確立分層教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的分層教育對于教學(xué)而言，更加體現(xiàn)了因材施教的原則，更具有針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在進(jìn)行分層教育時(shí)對不同的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，如對待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的或者對于數(shù)學(xué)理解能力、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成既定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行課外的擴(kuò)展，使學(xué)生做到活學(xué)活用，更好的理解教材中的內(nèi)容，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)成績較差、理解能力較弱的同學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的內(nèi)容為主，做到多鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在這樣的模式下，教師也應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的變化，并且根據(jù)這些變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ┙虒W(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)該有層次。分層教學(xué)最直接的要求就是對不數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)其情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，如何改變這是分層教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行改變時(shí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，避免其因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較低，輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，我們應(yīng)該加強(qiáng)他們基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，避免因?yàn)殡y度較大，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。我們在內(nèi)容的設(shè)置上就是要通過不同的教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生們的注意力，從而更好的推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。
（三）課外輔導(dǎo)層次化。在進(jìn)行課外作業(yè)的布置時(shí)，數(shù)學(xué)分層教育也要有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的作用就是滿足他們對于數(shù)學(xué)知識的求知欲。而對于成績較差的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的主要目的便是對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而更好的提高學(xué)習(xí)成績。
三、結(jié)束語
綜上所述，分層教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的新型模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中具有重要意義。我們的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要注意以人為本，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并且在區(qū)分時(shí)要細(xì)致。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教育可以更加有效的提高我國小學(xué)生的成績，助推我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇2
摘要：隨著教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來達(dá)到教學(xué)效果的改善提高。對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；作業(yè)
在現(xiàn)代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區(qū)別對待",采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級學(xué)生的知識水平的差異，基本符合學(xué)生對知識點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？
一、教學(xué)分層
孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說，對于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì)做大學(xué)生的題目一樣，在同一個(gè)教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)要求。在班級中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導(dǎo)不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應(yīng)，有的學(xué)生無法適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上停滯不前。
針對這種情況，數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多，那就在調(diào)整教學(xué)方式時(shí)，于基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，考慮在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。
教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在成績測試時(shí)，優(yōu)等生需要達(dá)到90分以上，中等生需要達(dá)到80分以上，落后生需要達(dá)到70分以上等，不能過于強(qiáng)硬，統(tǒng)一硬性指標(biāo)，鼓勵(lì)他們在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。
二、提問分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識點(diǎn)或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識儲備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識檢驗(yàn)。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發(fā)學(xué)生的.潛能，并將提問的問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來，使提問的問題對需要回答的學(xué)生來說，既包含所學(xué)的基本知識，又在數(shù)學(xué)思維上有所挑戰(zhàn)提高，比如，提問優(yōu)等生時(shí)，對問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴(yán)密的解題步驟，并能準(zhǔn)確提出涉及的知識點(diǎn)，若在此基礎(chǔ)上能舉一反三則更好；提問落后生時(shí)，要求就可以略低一點(diǎn)，在思路正確的基礎(chǔ)上，教師要加以引導(dǎo)形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數(shù)學(xué)水平就能得到很大的提高。
三、作業(yè)分層
通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗(yàn)其對知識點(diǎn)的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學(xué)生對知識的提前預(yù)習(xí)，以減小課堂新知識點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就不能夠達(dá)到布置作業(yè)的最終目的。
在布置作業(yè)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)不同資質(zhì)學(xué)生所占的比例合理安排不同類型的題目檢測，以整體學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)題和提高題都要包含在內(nèi)，既有鞏固又有拓展延伸。在布置作業(yè)時(shí)，教師要說清楚對每個(gè)學(xué)生的要求，并將基礎(chǔ)題和提高題標(biāo)示出來，對于優(yōu)等生，作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率要達(dá)到90%以上，而對于落后生的最低要求則是完成基礎(chǔ)題，在完成基礎(chǔ)題后，再去考慮提高題的思路，并不斷提高完成率和正確率。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師需要付出努力，既保證學(xué)生對知識有所鞏固，又能保證學(xué)生有所提高。作業(yè)的布置不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高低。
分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)給予高度重視，協(xié)調(diào)好每一個(gè)學(xué)生的知識水平需要教師在日常生活中對學(xué)生整體的關(guān)注和了解。隨著課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學(xué)的水平才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇3
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。班級教學(xué)卻采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用刻不容緩。
關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；備課；測評
一、學(xué)生分層
針對學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)，接受知識能力強(qiáng)。B層為中等生，他們在班里占大多數(shù)，智力一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高。C層為學(xué)困生，這類學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問題學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調(diào)整。如有幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過幾個(gè)月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵(lì)他，為他輔導(dǎo)，同時(shí)嚴(yán)格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的成績每次都在90分以上。
二、教學(xué)分層
分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。1.分層備課一個(gè)層次設(shè)計(jì)一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。2.分層授課采用“合”（復(fù)習(xí)舊知，引入新知）———“分”（學(xué)習(xí)新知，鞏固練習(xí)）———“合”（反饋回授，課堂小結(jié)）———“分”（課中作業(yè)，巡視指導(dǎo)）的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復(fù)式教學(xué)模式，動(dòng)靜結(jié)合，使不同層次的學(xué)生受益，達(dá)到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認(rèn)識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫一個(gè)簡單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據(jù)比值，寫出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。鞏固練習(xí)時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運(yùn)用比例的基本性質(zhì)會(huì)判斷是否能組成比例，會(huì)求比值；B層學(xué)生會(huì)根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例；A層學(xué)生會(huì)做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣通過分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性強(qiáng)了，以往“陪讀”的現(xiàn)象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。3.分層提問對優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價(jià)，使他們不斷超越自我。對學(xué)困生提簡單的基礎(chǔ)知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵(lì)性評價(jià)，保護(hù)他們的自尊心，使他們樂學(xué)愛學(xué)。如：學(xué)習(xí)了“循環(huán)小數(shù)”，我對A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對C層學(xué)生提出:學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)，你知道循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)嗎？這些簡單的問題，學(xué)生能回答上來，產(chǎn)生成就感，變得愛學(xué)、樂學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。4.分層練習(xí)每節(jié)課后作業(yè)都要分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題和拓展題�；A(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能；拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學(xué)生有不同的要求，對C、B層學(xué)生只要求一題一解，對A層要求一題多解。
三、測評分層
在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì)成功的喜悅�？傊ㄟ^有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強(qiáng)，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強(qiáng)和提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇4
摘要：文章從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，具體策略有：學(xué)生層（組）的劃分策略、目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略、分層設(shè)問策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、分層練習(xí)策略、合作互助策略等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層異步教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中，主要是由教師在場實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方式主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)過程指的是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)，做好總結(jié)工作；實(shí)踐過程指的是學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)舉一反三。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)成績劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，針對不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力勻稱的優(yōu)秀班級，可將學(xué)生分為A、B、C三種類型。A類為獨(dú)立學(xué)習(xí)，B類為交流學(xué)習(xí)，C類為師生討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先，教師應(yīng)充分了解、掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等。其次，根據(jù)調(diào)查掌握到的實(shí)際情況劃分。教師將學(xué)生分為A、B、C三種級別，并根據(jù)不同級別的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇方面，各層次之間的目標(biāo)差距不能太大，而且要使相應(yīng)層次的學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)。教師在選擇目標(biāo)時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學(xué)生對于同一教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是針對不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)。總之，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的差距，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇，使不同層次的學(xué)生都能夠全面掌握教材內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┓謱釉O(shè)問策略在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要注重分層設(shè)問策略的運(yùn)用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設(shè)置問題的過程中，教師可以先呈現(xiàn)比較有難度的問題，當(dāng)大部分學(xué)生都難以解決時(shí)再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，可以更有效地拓展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄋ模﹤�(gè)別指導(dǎo)策略個(gè)別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)模式的重要組成部分，主要是對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)方案更具有目的性。教師在開展個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)過程中，需要注意以下三個(gè)問題：一是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段的引導(dǎo)；二是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)分類階段的引導(dǎo)；三是加強(qiáng)學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)。
�。ㄎ澹┓謱泳毩�(xí)策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和目的性教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)。教師在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)實(shí)施分層練習(xí)策略，通常可以分為：自主練習(xí)、選擇性練習(xí)、過渡式練習(xí)和并列式練習(xí)等，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練習(xí)策略。通過課后練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。┖献骰ブ呗栽陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可采取合作互助策略，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)較差學(xué)生，有效發(fā)揮集體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在討論具有共同性問題時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做答，以便學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問題，而且能夠促使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄆ撸﹨^(qū)別評價(jià)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的評價(jià)和肯定能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識和學(xué)習(xí)情況的不同，采用區(qū)別評價(jià)策略至關(guān)重要，不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生對自身掌握知識的認(rèn)知。區(qū)別評價(jià)具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進(jìn)行。
三、結(jié)語
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的差距，并了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)開展分層次教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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