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高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入策略論文
一、以與所學(xué)知識有關(guān)的故事引入,激發(fā)學(xué)生的探索興趣
比如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和公式”時(shí),引入高斯小故事,可以多媒體放視頻觀看故事:“高斯10歲時(shí),老師出了一道算數(shù)難題:計(jì)算1+2+3+……+100=?這下可難倒了剛學(xué)數(shù)學(xué)的小朋友們,他們按照題目的要求,正把數(shù)字一個(gè)一個(gè)地相加,高斯卻在仔細(xì)思考,不一會兒傳來了高斯的聲音:老師,我已經(jīng)算好了!老師很吃驚,高斯解釋道:因?yàn)?+100=101,2+99=101,3+98=101……,49+52=101,50+51=101,而像這樣的組合一共有50組,所以答案很快就可求出:101×50=5050”。故事看完教師提出思考問題,高斯把100項(xiàng)和轉(zhuǎn)化成50對101的和的原理是什么?同學(xué)們能用此原理求1+2+3+……+n=?等差數(shù)列首項(xiàng)與末項(xiàng)的和,第二項(xiàng)與倒數(shù)第二項(xiàng)的和……有何關(guān)系?若{an}是等差數(shù)列怎樣求a1+a2+……+an=?從而循序漸進(jìn),由特殊到一般,采用類比方法課堂任務(wù)順利得以解決。
二、巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生好奇心
在“相互獨(dú)立事件與概率乘法公式”教學(xué)中,多媒體出示:有一道難題諸葛亮說憑我的智慧,我解出的把握有80%,三個(gè)臭皮匠老大解出的把握50%,老二解出只有45%,老三解出的只有40%,那么臭皮匠聯(lián)隊(duì)能勝過諸葛亮嗎?帶著這個(gè)問題走進(jìn)今天的課堂,激發(fā)學(xué)生的好奇心,再學(xué)以致用,加以解決,激發(fā)學(xué)生的求知欲和攻堅(jiān)克難的探索精神。再比如“二分法求方程的近似解”一課的教學(xué)中,我通過創(chuàng)設(shè)以下的情境引入:教師帶著一個(gè)包裝精美的盒子宣布:“這節(jié)課咱們來做個(gè)競猜游戲,哪位同學(xué)能用最少的次數(shù)猜中盒中禮物的價(jià)格(禮物價(jià)格25元),就將禮物作為獎品獎勵給該同學(xué),該禮物價(jià)格在100元之內(nèi),比賽規(guī)則是同學(xué)們競猜,老師會根據(jù)你競猜的價(jià)格做出提示,高了、低了!痹捯魟偮,同學(xué)們就爭相開始了競猜,有的亂猜一氣,有的猜10元、20元、30元……,有的猜5元、10元、15元……,有的同學(xué)經(jīng)過了預(yù)習(xí)和思考,猜50元,猜高了,又猜25元,對了,成功獲得了獎勵,其他同學(xué)投去羨慕、贊許的目光,教師就勢引導(dǎo),讓該同學(xué)談?wù)勊母偛路椒ǎ型瑢W(xué)都恍然大悟,教師總結(jié)這是利用了“二分法”,這種方法廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)生活中,再比如有多個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸電線路故障檢測,也是通過“二分法”迅速找到故障點(diǎn)……,通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生對“二分法”這種比較陌生的解法思想迅速接受領(lǐng)會,這樣的情境對本節(jié)的教學(xué)將會起到事半功倍、水道渠成的效果。
三、動手實(shí)驗(yàn),類比遷移得新知
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力,所以教學(xué)中要注重學(xué)生的動手能力、探索能力的培養(yǎng),這就需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)出與教學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和問題,循序漸進(jìn)引入解決新知,例如在“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)中,讓同學(xué)們動手玩“多米諾骨牌游戲”,引出思考問題:“要使所有多米諾骨牌都倒下的條件是什么?”有的同學(xué)會說第一塊骨牌倒下,這時(shí)把第一塊骨牌單獨(dú)擺放出來,和其他骨牌不連著,讓它倒下,對其他骨牌沒影響,于是有的同學(xué)會補(bǔ)充道:“還需要前一塊骨牌倒下后一塊骨牌必須跟著倒下!笨偨Y(jié)所有骨牌倒下的兩個(gè)條件:一是第一塊骨牌倒下,二是前一塊骨牌倒下后一塊骨牌也必須跟著倒下,此時(shí)時(shí)機(jī)成熟,類比應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中全部骨牌倒下的條件,同學(xué)們來證明如下數(shù)學(xué)問題:12+22+32+…+n2=,從而引入數(shù)學(xué)歸納法概念及原理,使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得具體直觀還具有趣味性。再如學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí),教師可以這樣引入:讓學(xué)生做一個(gè)折紙游戲,將一張厚度約為0.1毫米的報(bào)紙進(jìn)行對折1次、2次、3次、……30次,你知道會有多高嗎?學(xué)生動手去折,折到7—8次時(shí),就折不動了。用計(jì)算器算一算,對折30次,結(jié)果大約1087千米。若我們把折疊次數(shù)用x表示,得到的高度用y表示,那么y與x的關(guān)系是什么?引出函數(shù)y=2x,分析函數(shù)特點(diǎn)引出指數(shù)函數(shù)定義,還能使學(xué)生感受到了指數(shù)函數(shù)增加的速度,體會出到指數(shù)爆炸。
四、由實(shí)際問題出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引入課題
數(shù)學(xué)源于生活又高于生活還服務(wù)于生活,由實(shí)際問題引入不僅可以提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深遠(yuǎn)意義,比如在“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)中,出示實(shí)際問題:教師宣布任務(wù):“開學(xué)以來我們已進(jìn)行了六次周考,下面同學(xué)們以周考次數(shù)為自變量,每次周考對應(yīng)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為因變量建立起函數(shù)關(guān)系,并把這個(gè)函數(shù)關(guān)系用列表法和圖像法表示出來!蓖瑢W(xué)們完成后教師安排同學(xué)進(jìn)行展示,有的同學(xué)刻苦努力,成績一路飆升,圖像隨考試次數(shù)的增加一直呈上升趨勢,有的則相反,也有的起起落落不穩(wěn)定……,教師借機(jī)教育同學(xué)們要想提高自己的數(shù)學(xué)成績,需要持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神,并通過圖像引導(dǎo)學(xué)生觀察自變量和函數(shù)值的變化,使學(xué)生體會到研究函數(shù)單調(diào)性的必要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動探索的精神,進(jìn)而歸納探索形成概念,引導(dǎo)學(xué)生由生活情景過渡到數(shù)學(xué)情景,使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)概念的發(fā)生與發(fā)展過程和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。再比如在“函數(shù)極值”的教學(xué)中出示連綿起伏的群山圖片,再重點(diǎn)勾勒出群山輪廓,把它看成函數(shù)圖像,引導(dǎo)學(xué)生分析山峰位置函數(shù)值與附近的函數(shù)值關(guān)系及山谷位置函數(shù)值與附近函數(shù)值的關(guān)系,從而順利引入極值概念,把抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀而美妙,也更加體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
五、詩詞歌曲引入,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿文學(xué)色彩
威爾斯特拉斯說,“一個(gè)沒有幾分詩人氣的數(shù)學(xué)家永遠(yuǎn)成不了一個(gè)完全的數(shù)學(xué)家”,數(shù)學(xué)與文學(xué)息息相通,在教學(xué)中應(yīng)注意滲透文學(xué)知識,比如在“三視圖”的教學(xué)中,引入蘇軾的詩詞:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”配上相應(yīng)的圖片,使學(xué)生體會到不同角度觀賞到的情景也截然不同,體會各個(gè)角度觀察到的情景和實(shí)際情景的關(guān)系,更體會到數(shù)學(xué)的文學(xué)意義。又比如在“雙曲線幾何性質(zhì)”教學(xué)中欣賞一首學(xué)生喜歡的優(yōu)美歌曲《悲傷雙曲線》,“如果我是雙曲線,你就是那漸進(jìn)線,如果我是反比例函數(shù),你就是那坐標(biāo)軸,雖然我們有緣,能生在同一個(gè)平面,然而我們又無緣,漫漫長路無交點(diǎn)……”接下來我們就來研究雙曲線的幾何性質(zhì),認(rèn)識雙曲線和漸進(jìn)線的神秘關(guān)系,抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
六、開門見山,復(fù)習(xí)引入
復(fù)習(xí)引入是教學(xué)中最常用的引入方式,體現(xiàn)了由舊知探索新知的過程和轉(zhuǎn)化劃歸的數(shù)學(xué)思想方法,問題是數(shù)學(xué)的心臟,用此法需要精心設(shè)計(jì)問題,充分體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展轉(zhuǎn)化過程。比如在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中首先復(fù)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系及借助直線方程和圓的方程判斷它們位置關(guān)系的幾何法——由圓心到直線的距離與半徑的關(guān)系判斷和代數(shù)法——聯(lián)立方程,由判別式與0的關(guān)系得出,那么同學(xué)們思考兩個(gè)圓有哪些位置關(guān)系?你能想出哪些方法判斷它們的位置關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而會通過類比得出新知。再比如學(xué)習(xí)“雙曲線定義及標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí),首先回顧橢圓定義、標(biāo)準(zhǔn)方程的建系方法及標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)方法,橢圓是平面內(nèi)到兩定點(diǎn)的和是一個(gè)常數(shù)(大于兩定點(diǎn)的距離)的點(diǎn)的軌跡,進(jìn)而提出思考探究問題平面內(nèi)到兩定點(diǎn)的差是一個(gè)常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么呢?再引導(dǎo)學(xué)生分組借助拉鏈畫出平面內(nèi)到兩定點(diǎn)距離差是一個(gè)常數(shù)(小于兩定點(diǎn)的距離)的動點(diǎn)軌跡,發(fā)現(xiàn)是雙曲線的一支,接著反問你還能畫出另一支雙曲線嗎?學(xué)生用同樣方法畫出另一支雙曲線,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出雙曲線的定義,這樣一步步由淺入深化解難點(diǎn),符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),也讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象。接下來就是類比橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的建系方法和橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的得出過程探究雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程,教師一定要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生動腦思、動手畫、動手算,并積極展示研究成果,不斷完善,把所學(xué)知識的來龍去脈全面地體現(xiàn)出來,形成完整的知識體系。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),把握好知識與學(xué)生情感的切合點(diǎn),為本節(jié)課的順利展開鋪平道路,也讓學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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