高中物理啟發(fā)式教學研究論文
孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發(fā)和引導�？鬃拥倪@一觀點與啟發(fā)式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發(fā)式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。
一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵
�。保怀鰧W生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個人教學經(jīng)驗和教學大綱來安排教學內(nèi)容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質(zhì)量也會受到影響。啟發(fā)式教學則堅持以學生為中心，強調(diào)教師在物理教學中關(guān)注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發(fā)引導，使學生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。２．堅持知識和能力同步發(fā)展。高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結(jié)合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發(fā)式教學要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發(fā)學生“透過表象看本質(zhì)”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。
二、高中物理教學中應用啟發(fā)式教學的基本原則
啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)物理教學模式相比，固然有諸多應用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學能夠真正發(fā)揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。１．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發(fā)式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。２．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養(yǎng)成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導，激勵學生善于思考和創(chuàng)新，從而達到舉一反三的教學效果。
三、高中物理實施啟發(fā)式教學的具體措施
１．直觀形象的實驗啟發(fā)。實驗是高中物理教學中的重要組成內(nèi)容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的'平面知識立體化的展現(xiàn)出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發(fā)學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關(guān)系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關(guān)的物理實驗。實驗結(jié)束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養(yǎng)了學生動手操作能力和善于探究的思維。２．創(chuàng)設情境的問題啟發(fā)。在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創(chuàng)設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。３．歸納演繹的推理啟發(fā)。歸納推理啟發(fā)就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結(jié)果，通過“這兩次實驗結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結(jié)論。
四、結(jié)語
啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發(fā)式教學的實質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學不斷豐富、完善并達到創(chuàng)新。
參考文獻：
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