幼師物理教學(xué)生態(tài)化策略論文
摘要:在幼兒師范物理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，如何真正依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況展開(kāi)有效教學(xué)十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力是否能夠得到提升。在新的教育時(shí)代背景下，幼師物理教學(xué)中也出現(xiàn)了許多行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式。其中，生態(tài)化教學(xué)得到的關(guān)注度越來(lái)越高，這無(wú)疑與該教學(xué)模式產(chǎn)生的良好效果密切相連。關(guān)于生態(tài)化教學(xué)在幼師物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，本文將結(jié)合其內(nèi)涵，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行深入分析。
關(guān)鍵詞:幼師;物理教學(xué);生態(tài)化;實(shí)踐
1引言
幼師物理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的物理專業(yè)知識(shí)，在于培養(yǎng)學(xué)生幼兒物理教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力�；诖耍處熢趯�(duì)幼師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其需要轉(zhuǎn)變過(guò)去“灌輸式”的教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的專業(yè)能力真正得到提升[1]。目前，教育教學(xué)領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、模式，生態(tài)化教學(xué)模式也得到應(yīng)用，且該教學(xué)模式具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠取得較好的教學(xué)效果。因此，以下則將結(jié)合生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵，重點(diǎn)分析生態(tài)化教學(xué)在幼師物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略。
2生態(tài)化教學(xué)及其于幼師物理教學(xué)中的應(yīng)用意義
2.1生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵�！吧鷳B(tài)”本是指生物在其本身相應(yīng)的自然環(huán)境下生存、發(fā)展，具體而言可以指生物的生理特性或者生活習(xí)性，保持“生態(tài)”環(huán)境及環(huán)境平衡利于生物生存與發(fā)展，從而達(dá)到“生態(tài)”和諧。在教育教學(xué)領(lǐng)域，“生態(tài)”的理論知識(shí)也滲透到其中，即尊重和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生之間存在的差異，實(shí)施“生態(tài)化”教學(xué)，以此達(dá)到促進(jìn)不同學(xué)生的平衡發(fā)展。而生態(tài)化教學(xué)，則主要是指在課堂教學(xué)當(dāng)中，以教師為主導(dǎo)，建立教師、學(xué)生、教材等各方面協(xié)調(diào)的環(huán)境，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是崇尚自主、追求互動(dòng)和提升的課堂模式[2]。2.2幼師物理教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)的意義。幼師物理教學(xué)中涉及的物理知識(shí)、物理教學(xué)技巧及技能等，是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是面對(duì)部分學(xué)生本身物理知識(shí)基礎(chǔ)等比較薄弱的情況，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可能存在一定的困難，尤其是教學(xué)中培養(yǎng)幼師利用物理知識(shí)去設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不簡(jiǎn)單。面對(duì)這種情況，教師則必須采取一定的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成幼師物理專業(yè)能力。將“生態(tài)化教學(xué)”引入其中，對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)的困難意義重大[3]。之所以這么說(shuō)，主要是由于，生態(tài)化教學(xué)與幼師物理教學(xué)要求相一致，都非常注重學(xué)生個(gè)人能力及學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展，并且生態(tài)化教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生情況及需求為前提，提倡教師采取多樣化的教學(xué)措施，如此一來(lái)對(duì)學(xué)生形成學(xué)科探究精神、專業(yè)能力等也就有一定的幫助，也能夠提升教學(xué)的效果與質(zhì)量。
3幼師物理教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐策略
基于生態(tài)化教學(xué)模式，教師在進(jìn)行幼師物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何達(dá)到該教學(xué)模式的目的及效果，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體分析策略。
3.1教學(xué)融入情感構(gòu)建人文生態(tài)環(huán)境。幼師物理教學(xué)面對(duì)的學(xué)生大多為女生，而大部分女生思維更為感性，物理知識(shí)及其相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解則更需要理性的思維，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中的確存在一定的難度。當(dāng)然，無(wú)論是男生還是女生，是學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)還是較弱的學(xué)生，教師實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，都可以考慮在教學(xué)中融入情感教育，而這一情感教育可以是與學(xué)生建立情感的活動(dòng)，也可以是引導(dǎo)學(xué)生以某一情感看待幼兒物理教學(xué)，由此在教學(xué)當(dāng)中建立一種人文生態(tài)環(huán)境，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)物理及幼兒物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成正確的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師在實(shí)施“原子核式結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容，教師可在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中穿插相關(guān)的情感教育，如可對(duì)學(xué)生擴(kuò)展盧瑟福的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念傳遞，在其中可擴(kuò)展原子核式結(jié)構(gòu)當(dāng)中涉及與波爾師生情誼的故事，在此基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生就物理科學(xué)知識(shí)、物理研究思路等進(jìn)行理解[4]�；蛘咴凇爸睾肆炎儭钡慕虒W(xué)當(dāng)中，針對(duì)重核裂變內(nèi)容，可以增加一些名人明事，例如居里夫人與她女兒一起探究原子核的組成過(guò)程中，與中子失之交臂的遺憾。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)“重核裂變”的知識(shí)，另一方面在課堂上對(duì)物理研究成功與失敗等也能夠形成正確的認(rèn)識(shí)。而這對(duì)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)、幼兒物理教學(xué)技能的學(xué)習(xí)有重要意義。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還可一同與學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難，或者針對(duì)幼兒物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的困難，進(jìn)行分析和共同尋找解決的辦法，此時(shí)教師作為引導(dǎo)者要把握好每位學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。通過(guò)在教學(xué)中融入情感教育，逐漸構(gòu)建人文生態(tài)課堂環(huán)境，可以認(rèn)為是打造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供環(huán)境基礎(chǔ)。
3.2以小組合作實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的生態(tài)和諧。為達(dá)到教學(xué)生態(tài)化，提升學(xué)生物理知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力，教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必定需要結(jié)合教材安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程[5]。而結(jié)合教材實(shí)施教學(xué)的`同時(shí)，還需要從幼師工作的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)實(shí)踐傳達(dá)物理知識(shí)及對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的技能。例如，依據(jù)教材及幼師工作，組織和幼師教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或者物理小實(shí)驗(yàn)。具體如學(xué)生學(xué)習(xí)“平衡”相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)向?qū)W生提出要求和任務(wù)，如要求學(xué)生依據(jù)教材涉及“平衡”內(nèi)容的部分，以幼兒為對(duì)象，設(shè)計(jì)一個(gè)教育課過(guò)程，學(xué)生可以采取合作的方式對(duì)這一要求和任務(wù)進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)。學(xué)生課后可收集相關(guān)資料，例如收集更多關(guān)于“平衡”的物理小知識(shí)、小實(shí)驗(yàn)或者小活動(dòng)等，并用在設(shè)計(jì)當(dāng)中。學(xué)生以小組合作的形式集思廣益，學(xué)生站在幼師的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)“平衡”相關(guān)的物理知識(shí)則會(huì)逐漸產(chǎn)生更深入的理解，并且實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的實(shí)踐也會(huì)逐漸形成自己的技巧和熟練程度，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)以及幼師工作的理解與實(shí)踐難度也會(huì)降低。在此過(guò)程中，教師始終是作為引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、困難等進(jìn)行引導(dǎo)式的解決和處理，由此達(dá)到教與學(xué)的生態(tài)和諧，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)目的。
3.3結(jié)合生活進(jìn)行表演引發(fā)探索。生態(tài)化課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等之間的和諧，重在引發(fā)學(xué)生思考與探索，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及能力[6]。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以結(jié)合教材知識(shí)與內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際以表演或者實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索與思考。例如，在關(guān)于表面張力的物理知識(shí)講解之前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)工具，在課堂上進(jìn)行表演和實(shí)驗(yàn)，如在一個(gè)裝滿水的杯子當(dāng)中，放入一些針，讓學(xué)生看看要放多少針才能夠使得水溢出來(lái)。由該實(shí)驗(yàn)引出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于液體表面張力的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析和討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)也可以逐漸產(chǎn)生探索的興趣，積極性也能夠隨之提升。而從教師源于生活的物理表演活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生也能夠逐步加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，而當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的觀察有了自己的視野，許多物理問(wèn)題以及相關(guān)問(wèn)題用于對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行幼師工作的難度也會(huì)降低，由此實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。當(dāng)然，教師除了在課堂上表演或做實(shí)驗(yàn)外，進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，而非僅僅讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)和表演的旁觀者�；蛘咦寣W(xué)生在課后，回家自己設(shè)計(jì)當(dāng)天所學(xué)物理知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，使得生態(tài)化教學(xué)在課后得到延續(xù)。
3.4借助多媒體實(shí)施生態(tài)化教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼師物理教學(xué)的過(guò)程中，為達(dá)到生態(tài)化教學(xué)目的，教師可以充分借助多媒體展開(kāi)物理教學(xué)。在具體的多媒體應(yīng)用中，一方面需要充分講解物理知識(shí)，另一方面則需要在多媒體的幫助下使學(xué)生形成現(xiàn)代教育的觀念，以及使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代教育手段時(shí)如何真正達(dá)到幼兒物理教學(xué)“事半功倍”的效果。例如，在關(guān)于“彈力”這一內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師借助多媒體制作課件，以課件的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如播放關(guān)于“彈力”的實(shí)驗(yàn)視頻或者Flash動(dòng)畫(huà)等，在這當(dāng)中還需要教師提出問(wèn)題層層深入、分析，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和分析，創(chuàng)建交互式的教學(xué)情境，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官參與，在最后則讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容討論“幼兒科學(xué)課實(shí)例”，具體就如何應(yīng)用多媒體貼合幼兒特點(diǎn)展開(kāi)物理教學(xué)，而不會(huì)讓多媒體等現(xiàn)代教育手段成為一種擺設(shè)，讓學(xué)生感到教學(xué)枯燥無(wú)聊。當(dāng)然，值得注意的是，使用多媒體的過(guò)程中，教師需要始終把握好自身的角色以及學(xué)生的角色，不使多媒體成為主角，并且也需要把握好多媒體呈現(xiàn)的信息量，不使學(xué)生接收信息時(shí)產(chǎn)生“眼花繚亂”的感覺(jué)。由此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育手段對(duì)擴(kuò)展教學(xué)空間的巨大優(yōu)勢(shì)，并使得學(xué)生充分利用這一點(diǎn)不斷提升自身作為幼師的物理教學(xué)技能和知識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師在進(jìn)行幼師物理教學(xué)的過(guò)程中，首先需要從學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，實(shí)施生態(tài)化教學(xué)時(shí)與學(xué)生共同對(duì)某一物理知識(shí)、問(wèn)題等進(jìn)行探索和思考，以此幫助學(xué)生逐漸形成幼師應(yīng)當(dāng)具備的物理知識(shí)和專業(yè)能力，最終也提升教學(xué)效果。借鑒于生態(tài)學(xué)在教育理論中滲透的合理有效性，筆者對(duì)物理課堂生態(tài)化教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了幼師物理生態(tài)化教學(xué)在實(shí)踐中的構(gòu)建策略，但在實(shí)踐教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)的操作還會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題，如何完善，這條道路依然任重而道遠(yuǎn)。
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