初高中物理教學(xué)銜接探討論文
摘要：許多初中物理成績一直優(yōu)秀的學(xué)生，在升入高中后物理成績明顯下降，由此，大部分教師與學(xué)生都認(rèn)為物理是初高中階段難度跨度最大的學(xué)科。解決初中物理與高中物理教學(xué)脫節(jié)的問題，是廣大師生要面對(duì)的重要問題。本文采用文獻(xiàn)資料法、定性分析法，在分析問題原因的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、學(xué)生、教師提出建議，幫助降低初高中物理銜接的難度。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接問題；策略
一、研究的理論依據(jù)
（1）結(jié)構(gòu)主義。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)的內(nèi)容和方法；研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法指的是學(xué)生將“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。，兩者相較，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得更為重要。布魯納認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何學(xué)生[1]。（2）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過信息加工活動(dòng)建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)，而客體是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此建構(gòu)主義認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)來施教，在教學(xué)過程中要極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)的把新知識(shí)同化到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中[2]。
二、初高中物理教學(xué)銜接問題的根源
�。ㄒ唬┙滩姆矫妗囊陨系膶�(duì)比可以看出，初高中物理教材在各個(gè)方面都存在很大差異：知識(shí)體系從簡單直觀到復(fù)雜抽象，語言表述從粗略淺顯到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)；習(xí)題類型從直接運(yùn)算到分析推理花樣多；數(shù)學(xué)知識(shí)從能輕松掌握到滯后脫節(jié)；物理實(shí)驗(yàn)從感性認(rèn)識(shí)到要求精準(zhǔn)。初高中物理教材跨度如此之大，必然會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的困擾，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（二）學(xué)生方面。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法等方面都發(fā)生了巨大改變，在很長時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)；在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，初中的實(shí)驗(yàn)非常有趣而且簡單，高中的實(shí)驗(yàn)卻要求非常精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)不在是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的重要武器，反而成了他們的壓力來源，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力非常不利；在思維能力方面，學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中主要依靠形象思維，而高中物理需要學(xué)生具有抽象思維、邏輯思維能力，高一新生在這方面還沒有進(jìn)行訓(xùn)練和挖掘，思維水平未達(dá)到高中要求，所以感覺難度大；學(xué)生心理方面，剛剛經(jīng)歷過非常緊張的升學(xué)考試，步入高中后距離高考還有三年，不自覺間學(xué)習(xí)態(tài)度就疲軟下來，何況學(xué)生在升學(xué)前已經(jīng)從各種渠道聽說了高中物理難學(xué)，疲憊加畏難，學(xué)習(xí)信心不足。（三）教師方面。初中階段，教師重視教學(xué)方式趣味性，語言靈活形象，深入淺出，板書重點(diǎn)分明又詳盡有加，常常對(duì)重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)演練，同時(shí)盡可能的創(chuàng)造活躍的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。高中階段，課堂以講授為主，師生互動(dòng)減少，教師主導(dǎo)作用加強(qiáng)，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)簡練，邏輯性強(qiáng)，語速相對(duì)較快，板書不夠詳盡。目前初高中階段的教師之間相不了解，各自為戰(zhàn)，缺乏及時(shí)有效的溝通，隔斷了初高中物理教學(xué)的聯(lián)系。尤其不少高一物理教師剛剛帶完高三班，無形之中還會(huì)把高考的要求滲入到高一教學(xué)中，從而缺少對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)。
三、解決初高中物理教學(xué)銜接問題的方法
�。ㄒ唬⿲�(duì)教材編寫的建議。（1）注重初高中銜接。高中低年級(jí)的課本應(yīng)向初中課本靠攏，引導(dǎo)學(xué)生從初中到高中物理學(xué)習(xí)思維的`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從心理上把高中物理當(dāng)成初中物理的延伸，而不是另外一個(gè)需要重新培養(yǎng)興趣的學(xué)科。（2）科學(xué)編排練習(xí)題。降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，做好鋪墊。在編纂高中低年級(jí)學(xué)生習(xí)題時(shí)，要更傾向于初中的編纂方式，不能操之過急，要注意使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。既讓學(xué)生鞏固了新知識(shí)，又使學(xué)生在初中學(xué)過的舊知識(shí)能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生積極地、正面地影響。（二）對(duì)學(xué)生的建議。（1）改革學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，知識(shí)點(diǎn)密度大難度大，初中那套簡單的學(xué)習(xí)方法不再適用。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、做好課堂筆記，課后利用教材的“章節(jié)小結(jié)”、課堂筆記和預(yù)習(xí)過程中對(duì)不懂的知識(shí)的記錄進(jìn)行總結(jié)和詳盡的標(biāo)記，找到解決問題的思路并且進(jìn)行重點(diǎn)記錄，這樣可以在以后的復(fù)習(xí)中減輕自己的壓力，縮短自己復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。若學(xué)生的初中基礎(chǔ)差，就抓緊時(shí)間查缺補(bǔ)漏，對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行“回爐”加溫。（2）放下對(duì)物理的“偏見”。學(xué)生要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高自信心，“難者不會(huì)，會(huì)者不難�！毕嘈胖灰约呵谒伎级鄤�(dòng)腦，排除畏難心理，初高中物理的銜接就不是問題。如果一開始就因?yàn)槁犝f物理難而產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常不利。（三）對(duì)教師的建議。（1）回顧和補(bǔ)充高中物理能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)常與數(shù)學(xué)老師溝通，加強(qiáng)物理與數(shù)學(xué)交叉區(qū)域的的基礎(chǔ)訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新課開始時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度，用初中的角度引入新課，把書本上精煉的知識(shí)點(diǎn)，用直觀額淺顯的語言剖析，多角度的去闡述。促進(jìn)學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象思維。（3）幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。（4）重視初高中物理教師間的交流。組織初高中教師定期進(jìn)行教研活動(dòng)或者進(jìn)行初高中物理教師大輪換教學(xué)，使初高中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
[1]王雯.初高中物理教學(xué)銜接問題的探索[J].山東師范大學(xué),2014,(4):44-47.
[2]黃照生.淺談初高中物理教學(xué)銜接中的幾個(gè)臺(tái)階[J].湖南中學(xué)物理,2013,(4):74-76.
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