物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)論文
一、教學(xué)目標(biāo)的分層
在不脫離教學(xué)課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行同一物理實(shí)驗(yàn)探究，并根據(jù)學(xué)生水平的高低，有針對(duì)性地設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在已有的水平上均得到不同的提高。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定物理探究實(shí)驗(yàn)的基本要求，必須滿足不同層次的學(xué)生都能達(dá)到。其次，教師應(yīng)設(shè)置A、B、C三層不同的目標(biāo)，將B層設(shè)為基層目標(biāo)，處于該層的學(xué)生要具備根據(jù)物理情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以運(yùn)用常規(guī)的'方法完成探究實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成后能夠?qū)Τ醪降膶?shí)驗(yàn)結(jié)論加以總結(jié)，同時(shí)能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的物理現(xiàn)象運(yùn)用得出結(jié)論或作出解釋；將A層設(shè)置為B層的基礎(chǔ)之上，該層學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)比較專業(yè)的物理問(wèn)題的能力，有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)有一定清晰的思路，科學(xué)合理地總結(jié)并闡述結(jié)論，而且對(duì)自己和他人的物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩陀^地作出評(píng)價(jià)，并能夠自行對(duì)產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，將所得結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際，做到理論與實(shí)際相結(jié)合；C層則是處于B層之下，對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有所掌握，也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以嘗試運(yùn)用基本的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能作出基本總結(jié)，記住結(jié)論。對(duì)于C層學(xué)生，要鼓勵(lì)他們參與物理探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
二、分層教學(xué)在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
1。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)
教師根據(jù)教材中這節(jié)課的內(nèi)容和要求，將不同層次學(xué)生對(duì)于這節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)發(fā)給學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要，督促學(xué)生在課前自學(xué)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技巧有一定的了解。
2。重點(diǎn)、難點(diǎn)演示和講解
在物理教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)該聯(lián)系具體的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做適當(dāng)?shù)难菔竞椭v解，幫助學(xué)生理解。例如，在講“物體的沉與浮”時(shí)，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前演示如何使用彈簧測(cè)力計(jì)，以及介紹彈簧測(cè)力計(jì)的正確讀數(shù)方法。
3。以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
例如，在充了水的玻璃管中有一個(gè)氣泡，當(dāng)將玻璃管豎立起來(lái)時(shí)，氣泡從下往上運(yùn)動(dòng)，觀察氣泡的運(yùn)動(dòng)情況，氣泡是直線運(yùn)動(dòng)，還是曲線運(yùn)動(dòng)？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：各個(gè)小組通過(guò)教師提供的物理情景進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)其中具體的物理問(wèn)題，可以先讓C層學(xué)生對(duì)其發(fā)現(xiàn)的物理問(wèn)題進(jìn)行表述，然后再由其他層次的學(xué)生加以補(bǔ)充，最后由教師從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選擇具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行探究。猜想和假設(shè)：教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果。由C層學(xué)生公開(kāi)自己的假設(shè)和猜想結(jié)果，之后教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如，C層：氣泡的運(yùn)動(dòng)路線為直線；B層：運(yùn)動(dòng)的速度不變；教師：正確，但怎樣運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明氣泡的運(yùn)動(dòng)情況，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？C層：氣泡運(yùn)動(dòng)開(kāi)始計(jì)時(shí)，隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)距離，看距離是否相同，確定氣泡的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，由B層學(xué)生操作，A層學(xué)生由于能力較強(qiáng)可以在旁進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出更正，C層學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。分析論證：所有不同層次的學(xué)生都要對(duì)實(shí)驗(yàn)想象和數(shù)據(jù)作出分析，并得出初步結(jié)論，同樣由C層學(xué)生先表述自己得出的結(jié)論，再由A層、B層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)討論確定結(jié)論正確時(shí)，最后由C層學(xué)生進(jìn)行全面表述。在分組實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)在一旁認(rèn)真督導(dǎo)，如果出現(xiàn)困難，及時(shí)作出正確引導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，每個(gè)學(xué)生的能力不同，如果教師在教學(xué)中還是千篇一律進(jìn)行講解，會(huì)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，在初中物理教學(xué)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)等方面著手加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用。
【物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)論文】相關(guān)文章：
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文
2.小學(xué)科學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施策略論文
5.分層教學(xué)下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革論文