初中物理分層教學探索論文

　　摘要：“學為中心”的基本理念是強調要基于不同類型、不同層次的學生開展“因材施教”，走出傳統(tǒng)課堂教學的“統(tǒng)一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發(fā)展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內容、學案導學、課后作業(yè)的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。

　　關鍵詞：初中物理；分層教學；探究

　　分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據不同學生的學習情況進行分析，然后按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所采取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，并在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發(fā)自己的潛能，讓他們能按照適合自己發(fā)展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。

　　1基于學生差異，讓教學目標層次化

　　在初中物理教學中，教師首先要根據學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特征，以便及時在今后的教學中優(yōu)化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對于學習能力較強學生，則要把教學目標定位于在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對于“液體壓強”一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位于讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的計算方法進行分類，并鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位于讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然后對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位于重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式后，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現針對性更強的教學方案設計，有利于保證每個學生都能在已有基礎上實現進步，經過一段時間的學習，實現整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。

　　2基于學生差異，讓教學內容彈性化

　　教學內容是引導學生進行學習的重要載體，教學內容的選擇是否科學直接影響到學生的學習質量。在初中物理教學中，根據學生差異確定分層教學目標之后，教師還要基于分層目標給不同層次的學生確定彈性化的教學內容.彈性化教學內容選擇的基本思路是，要在確保全體學生達成教學目標的基礎上要選擇具有彈性的內容讓優(yōu)生進行拓展學習。例如，在教學“伏安法測電阻”這一課時，基本教學內容可以確定為讓學生對電阻的測量方案進行設計，并測量出電阻的阻值，從而讓學生掌握用伏安法測電阻的方法。對于優(yōu)等生，則可以讓他們對“如果只提供電流表或者電壓表怎么測電阻”進行探究，對“電流表的內接法和外接法對測量誤差影響的差異”進行分析。讓他們能在學習中發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高綜合能力。這樣，教學內容具有彈性化以后，就能夠讓不同層次的學生在物理學習的過程中獲得不同的發(fā)展，從而實現物理教學的高效化。

　　3基于學生差異，讓學案導學動態(tài)化

　　在課前我們首先要做的就是設計導學案，其作用在于課前準備，主要分為如下幾個過程：通過“導”來在復習舊知識或者利用教學情境，引入新課教學；教師可以把即將教學的知識按由易到難的順序進行設計，通過“思、展、議、講”來對問題進行設計和展示，引導學生自主學習和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統(tǒng)講解等；最后是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個學生都能從中收獲自信，享受學習的樂趣。例如，在設計“光的折射”一課的導學案時，可以通過如下的三個問題來復習舊知引入教學內容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什么不同？請按從大到小的順序進行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？這三個問題不僅對以往的知識進行了復習，也順理成章地為新課學習目標打下了基礎。在“思”這一環(huán)節(jié)中，最為關鍵的就是對本節(jié)新課的核心問題的設計，即光的折射實驗和折射規(guī)律探究，在課堂中，可以引出兩個需要利用折射規(guī)律來作圖的題目引導學習，課后作業(yè)則可以布置讓學生繪制光從空氣射入三角玻璃，然后又射入空氣的折射光路圖，以為“透鏡”的教學開展做鋪墊.除了設計，在實踐學導案時也要利用多樣化的方式來進行。第二，在導學案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過并不是每個學生都能好好實踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學生直接抄襲導學案。最后，要重視對實驗的預習，由于實驗是物理學習不可缺少的部分，所以可以在學案中設置與實驗有關的重點問題，以幫助學生能在學習時順利地完成實驗.在探究動能大小的影響因素中，就可以設計如下的問題進行導學：你們小組提出了什么假設？實驗中怎么控制不同的實驗變量？怎么確定物體動能的大�。吭鯓邮骨虻竭_平板時的速度有所變化？這些問題就可以加深學生對實驗步驟所隱含的深刻意義進行學習，有利于實現實驗操作的目的，同時還能保證學生順利地操作實驗，得出正確的實驗現象和結果，讓學生從中收獲學習的樂趣和意義，從激發(fā)學生對實驗的興趣和積極態(tài)度。設計了這樣的動態(tài)化導學案以后，就能夠引導不同層次的學生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學習，能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生對“學困生”在物理學習過程中的引領作用，從而實現高效化的物理教學。

　　4基于學生差異，讓作業(yè)設計分層化

　　在初中物理教學中，教師要緊密聯系學生的學習情況進行層次劃分，結合學生們的學習習慣、態(tài)度、知識掌握程度、智力水平和愛好等因素進行全方位地分析研究，以在尊重學生差異的基礎上，有效地開展作業(yè)的分層設計。例如，在教學完“電功率”一課以后，對于基礎差的學生其最基本的要求是讓學生掌握電功率的有關概念，為此可以為他們設計以下作業(yè)：①燈泡上標記的“220V”和“50W”表示什么？②什么是額定功率？什么是額定電壓？而對于中等生要求則需要學生對電功率的計算進行了解，可以給他們設計這樣的作業(yè)：一只電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鐘內消耗了2.4×104J的電能，通過該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對于優(yōu)等生的作業(yè)設計，教師可設計一些和生活相關的、與電功率有關的圖，并給出一定的已知條件，讓學生分析相關的物理問題，從而引導學生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過不同層次的作業(yè)能夠引導學生在課后對課堂上所習得的物理知識與技能進行鞏固學習，并且，能夠讓他們體驗到物理學習的成功感。

　　總之，對于初中物理的教學，教師一定要充分掌握學生的學習特點和情況，按照分層教學的方法開展教學，從而促使學生在物理學習中穩(wěn)步提升.除了了解學生的課堂學習情況，還應對他們的課后作業(yè)完成質量進行分析，從而調整教學設計，通過拓展學習促進學習效率地有效提升，讓學生在不斷深入地思考學習中，實現物理學習的高效化。

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