高校體育術(shù)科教學指導淺析論文
1研究方法
1、文獻資料法本文通過查閱期刊學術(shù)專著和檢索中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫相關(guān)的文獻資料，了解借鑒國內(nèi)外學者對于體育術(shù)科學法指導相關(guān)的理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及前沿水平。
2、問卷調(diào)查法針對集美大學體育術(shù)科學法及其指導在教學中的應用現(xiàn)狀，分別為教師和學生設計了一套調(diào)查問卷，向體育術(shù)科教師發(fā)放問卷20份和向2011級學生發(fā)放問卷300份，以此調(diào)查術(shù)科教師在2011級學生體育教學中的應用現(xiàn)狀。
3、訪談法訪談主要是如何提高體育術(shù)科教學質(zhì)量、促進學生學習和掌握術(shù)科技能，在我國高�，F(xiàn)有的師資條件下。以此調(diào)查集美大學部分專家教授及學生，以了解國內(nèi)有關(guān)體育術(shù)科教學和學法指導的最新成果，并有效地結(jié)合問卷進行綜合分析、概括抽象得出結(jié)論。
2結(jié)果分析
1、師生對術(shù)科學法及學法指導的認識術(shù)科學法指導是轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口。調(diào)查表明教師對于體育術(shù)科學法指導不太了解的有50。0%，認為非常了解的僅有6%。而學生分別有28。1%認為比較了解和67%認為一般了解。正如我國教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不需要教”。然而教師和學生在術(shù)科學法指導上的認識存在較大的偏差，其原因有可能是，體育術(shù)科學法指導提出的時間較短，相關(guān)的理論知識教師還沒有得到足夠的接觸，同樣學生對于學法指導的理解也存在一定的局限性和偏差。因而，教師的再學習能力應進一步加強，以適應當前教育的改革，應當從早前的“經(jīng)驗型”教師向“學習型”轉(zhuǎn)變。
2、獲得學法指導的途徑目前關(guān)于體育術(shù)科學法的研究成果較為欠缺，而且不系統(tǒng)。調(diào)查表明，教師中有60%認為平時獲取關(guān)于體育術(shù)科學法指導的資料比較少，而認為非常多的教師僅有4。5%。這與我國高校體育教師對術(shù)科學習方法的研究及其指導研究成果比較欠缺的現(xiàn)狀是一致的。由此可看出，在這方面的研究上，教師投入的時間相對較少，同樣也制約了教師進一步的深入研究。在獲取術(shù)科學法指導的途徑中，82。0%的教師認為通過自己摸索探討，57。0%的認為通過體育教師的傳授比較多，通過網(wǎng)絡搜索的教師則有47。0%之多，而40。0%的教師認為在圖書館查閱報刊資料獲得的途徑比較少，這表明大部分教師是通過自身平時的教學實踐來總結(jié)經(jīng)驗獲取學法指導，而對相關(guān)資料和理論知識深入研究卻較少。
再次，教師間的教學經(jīng)驗相互交流缺乏，這也是導致教學中學法指導的單一化的原因。與教師獲得學法指導途徑相比，學生則更多依賴于互聯(lián)網(wǎng)和自我摸索探討，在調(diào)查中分別占75。2%和52。8%，而通過傳統(tǒng)的圖書館查閱期刊資料獲取途徑的有38。8%。這一現(xiàn)象表明學生掌握學法的過程中，通過網(wǎng)絡查閱加強自身學習的能力得到逐步提高。然而，目前學生對教師所傳授的途徑認同普遍較低，學生之間同樣存在與教師相同的現(xiàn)象，即相互之間的交流的非常缺乏。這就表明教師在體育術(shù)科教學過程中加強學法指導的緊迫性和必要性。
3、術(shù)科教學中教師運用學法指導的現(xiàn)狀課堂是教師對學生進行面對面學法指導的主要途徑。體育術(shù)科課堂內(nèi)的學法指導是教師指導學生培養(yǎng)觀察力以及學會分析錯誤動作和解決問題的方法，激發(fā)學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。使得學生掌握觀察、分析和評價動作的能力，引導學生在學習和鍛煉的過程中學會如何應用因人而異的輔助手段和方法，并加強學生自身對動作要領(lǐng)、動作關(guān)鍵的理解。從而能夠充分地激發(fā)學生學習的興趣和欲望，調(diào)動學生主動學習的積極性，使得學生掌握動作質(zhì)量得到改進和提高。在調(diào)查中，認為在講解傳授技術(shù)動作占用的時間比較多的有56。0%的教師，認為傳授理論知識的時間一般的有62。0%的教師，68。0%的教師認為在教學過程中對學生如何學習進行指導的次數(shù)以及培養(yǎng)學生學習和教學的能力占用時間比較多。但是在此問題的看法上學生相對分散化，其中，出現(xiàn)與教師認為的情況相差甚遠，只有43%的學生認為教師對學生如何學習進行指導的次數(shù)比較多，這就說明教師應該從學生的角度出發(fā)，對待學法指導方面更加的認真、切實。同時，認為進行課外練習指導的次數(shù)比較少有82。0%的教師，說明教師在教學中雖然已經(jīng)比較重視學生如何學習，以及對動作技能和教學能力的培養(yǎng)，但是仍需加強對學生課外如何練習的指導。
4、學法指導應用的效果、影響因素及提高途徑
4、1學法指導應用的效果在術(shù)科教學中，應強調(diào)以教師為主導，學生為主體的統(tǒng)一。根據(jù)教材的特點采取集體與個人的實際情況相結(jié)合的方法。在授課形式上，強調(diào)以教師精講、引導、激發(fā)下的學生主動學習和鍛煉練為主，培養(yǎng)學生觀察力、思維力、注意力的同時，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成自練、自評、自發(fā)的能力；學習方法上，應從學生個人的實際出發(fā)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，變封閉型課堂為開放型課堂。術(shù)科教師應通過啟發(fā)式教學、注重科學性和實效性，不斷深入研究學生的學法，靈活運用多種教學形式和方法，培養(yǎng)學生獨立思考的精神，加強實踐環(huán)節(jié)，突出學生能力，將學生能力培養(yǎng)的方法、計劃、措施落實到每次課中，努力提高術(shù)科教學質(zhì)量。調(diào)查顯示，有60。0%的教師認為在術(shù)科教學中運用學法指導的效果一般，而認為比較好的只有25。0%。相比之下，學生分別是42。5%和40。0%。教師和學生在這方面產(chǎn)生的分歧，可能在于教師對學生的要求更加高一些。這說明有待提升體育教師在術(shù)科教學中運用學法指導的影響和效果。
4、2影響教師有效進行體育術(shù)科學法指導的因素體育術(shù)科教學中的學法指導是教師和學生互相配合的過程。教與學是師生的雙邊活動，離開了任何一方就無教學可談。在教學中，只有通過授予學生如何學，并讓學生主動的去思考，再傳授學習方法，培養(yǎng)其自學能力和創(chuàng)造力，“探知識本源，求知識歸宿”才能得以實現(xiàn)。當然影響教師有效地進行體育術(shù)科學法指導因素是多方面的，多數(shù)體育術(shù)科教師認為：正確理解學法指導的內(nèi)涵對于有效的進行體育術(shù)科學法指導比較重要或非常重要；學生的看法相對較分散，但相同之處就是多數(shù)的老師和學生已經(jīng)意識到學法指導的重要性和必要性。只有做到教師與學生正確和深入理解學法指導的內(nèi)涵，學生貫徹老師指導、自覺學習鍛煉以及鞏固技術(shù)是教師有效的進行體育術(shù)科學法指導的關(guān)鍵。
4、3提高術(shù)科學習效果的途徑首先，術(shù)科教師應該逐步意識并提高自身的素質(zhì)，使自己成為一個高素質(zhì)和專項業(yè)務水平過硬的教師。其次，在學生個體差異方面因材施教，使不同層次和資質(zhì)的學生調(diào)整自身的學習方式，激勵學生貼近教學目標，并且找到適合自己特點的學習、鍛煉方法，使其在原有的基礎(chǔ)上大幅度的提高。同時，多學習理論知識并加強實踐能力，努力創(chuàng)造積極向上教學和學習環(huán)境，使學生得到進一步全面發(fā)展。
3結(jié)語
如今體育教學中運用術(shù)科學法指導以及學生在學習中掌握術(shù)科學法作用的重要性，在大學體育教師和學生中已經(jīng)得到了共識。但對術(shù)科學法指導內(nèi)涵的了解不夠深入，教師相互間的交流、專題的研究較少，主要依靠自己摸索探討獲得。因此，術(shù)科教師應逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強對體育術(shù)科學法及其指導的研究。同時，體育術(shù)科在課堂教學中應以學生為主體，寓學法指導于體育教學之中，充分發(fā)揮學法指導這一有效途徑，對學生進行面對面指導。真正理解學法及其指導的內(nèi)涵，有效地、有目的地運用學法指導，使得學生能夠更好地掌握術(shù)科學法，使學生通過自己不斷的練習能夠更好地掌握體育術(shù)科相關(guān)的知識和技術(shù)，使學生在完成大學體育課程后獲得終生體育技能和知識。
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