建筑給水排水課程教學(xué)的論文
一、建筑給水排水工程課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)組織形式陳舊。就現(xiàn)階段的課堂教學(xué)來看，建筑給水排水工程的教學(xué)方法仍沿襲常規(guī)教學(xué)組織形式，即學(xué)生通過教師“填鴨式”的教學(xué)方法先完成理論知識的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，對理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用掌握欠佳。此類方法培養(yǎng)的大學(xué)生走向工作崗位時(shí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能達(dá)不到設(shè)計(jì)院、施工單位、房地產(chǎn)和科研院所的要求，無法勝任工作任務(wù)。
�。ǘ┙虒W(xué)方法及手段單一。從教學(xué)方法及手段來看，多采用單向的“灌輸式”教學(xué)法，課堂疲軟，效果不佳。在教學(xué)過程中，大多數(shù)院校仍以教材為中心，以教師講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師按已制定好的教學(xué)大綱講解理論知識，學(xué)生只需記憶背誦，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考與分析知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法由于沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其對供熱工程理論、方法的理解、掌握及應(yīng)用都較為欠缺。忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)代科技發(fā)展對人才知識與能力的需求。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)法應(yīng)用流于形式，效果不佳。目前，案例教學(xué)法在建筑給水排水工程課程的教學(xué)中漸漸被重視和利用，但受傳統(tǒng)師生觀、知識觀和教學(xué)觀的限制，在案例教學(xué)中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與度不高，使案例教學(xué)法變成了只由教師操控來進(jìn)行的封閉式獨(dú)白。知識是師生共同建構(gòu)的產(chǎn)物，師生應(yīng)該共同組織課堂，平等分享知識和觀點(diǎn)。這不僅可以促進(jìn)師生逐漸成為互聯(lián)式的平等伙伴，也可在開放式的合作對話中實(shí)現(xiàn)對知識的共創(chuàng)，也使案例教學(xué)法成為一場教育理念與實(shí)踐的深刻變革[2]。因此，在深入研究國內(nèi)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要有組織地實(shí)驗(yàn)，結(jié)合新疆地域特點(diǎn)和院校自身實(shí)際，探討超越傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法，與社會(huì)、企業(yè)、院校實(shí)踐密切聯(lián)系、理論與實(shí)踐一體化的綜合性案例教學(xué)法，無疑具有創(chuàng)新性和開拓性。
二、建筑給水排水工程課程的特點(diǎn)
（一）內(nèi)容綜合性強(qiáng)、知識輻射面廣。建筑給水排水工程課程是一門融合建筑概論、水力學(xué)、工程力學(xué)、土建工程基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、畫法幾何，以及工程制圖等多門專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容緊密結(jié)合的交叉學(xué)科。
�。ǘ┕こ虒�(shí)踐性強(qiáng)、案例豐富。建筑給水排水工程課程與工程設(shè)計(jì)施工活動(dòng)密切相關(guān)，課程所涉及的理論知識大多來源于建筑生活給水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)及施工的總結(jié)，來之于實(shí)踐，用之于實(shí)踐，這一特點(diǎn)為本課程進(jìn)行案例教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)[3]。在創(chuàng)新工程教學(xué)的背景下，基于問題解決的案例教學(xué)法在建筑給水排水工程這類實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)課程中具有重要作用[4]。本課程在理論教學(xué)環(huán)節(jié)完成后會(huì)安排課程設(shè)計(jì)，達(dá)到考查學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用及解決工程實(shí)踐的問題能力，但這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致理論環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的脫離，學(xué)生無法較好地將知識應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)[5]。為保證學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識來順利完成課程設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中工程案例的引入講解不可或缺。
三、案例教學(xué)法在建筑給水排水工程課程教學(xué)中的運(yùn)用
相對于一般的課堂講授，案例教學(xué)法要求教師在知識準(zhǔn)備、課堂組織、教學(xué)過程控制等方面要花費(fèi)更多的精力。設(shè)計(jì)一堂案例式教學(xué)課程的一般思路如下：案例篩選→案例陳述（圖片/視頻動(dòng)畫）→案例設(shè)問→理論講解→學(xué)生討論→總結(jié)評價(jià)→習(xí)題鞏固。由此可見，案例教學(xué)法要較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行周密的計(jì)劃、準(zhǔn)備和安排。下文以“建筑消火栓給水系統(tǒng)”的講授為例，簡述案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
�。ㄒ唬┌咐Y選應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例內(nèi)容必須緊密圍繞講授的教學(xué)內(nèi)容，能突出反映知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且案例本身具有真實(shí)性、趣味性和代表性，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本階段在案例選擇上建議優(yōu)先參考注冊工程師考試中的案例分析題，它們與規(guī)范、現(xiàn)場實(shí)踐緊密結(jié)合，注重考察對建筑給水排水工程實(shí)際設(shè)計(jì)能力和規(guī)范運(yùn)用能力。例如，“建筑消火栓給水系統(tǒng)”章節(jié)的選擇案例是東北某大城市的汽配城，因?yàn)楦呶幌浪湮床膳瘜?dǎo)致冬季該建筑物起火時(shí)沒有水滅火，消火栓系統(tǒng)在撲滅初期無法發(fā)揮作用，致使火災(zāi)進(jìn)一步蔓延，建筑物整體被燒毀。該案例包含了消火栓系統(tǒng)中核心知識高位消防水箱且是真實(shí)案例。
�。ǘ┌咐愂�。課程開始階段先向?qū)W生展示案例，使其形成感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體向?qū)W生展示選取案例的情況，內(nèi)容主要涉及建筑內(nèi)工程概況、建筑外環(huán)境、市政條件、發(fā)生火災(zāi)的原因、建筑消所設(shè)的消防系統(tǒng)及火災(zāi)發(fā)生時(shí)的動(dòng)作情況等內(nèi)容。本階段主要是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量圖形信息，以有效地幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。此外，教師要啟發(fā)學(xué)生針對案例提出相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探求此類工程問題的解決方案，為案例教學(xué)的第三環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)[6]。
�。ㄈ┌咐l(fā)問。第三階段以案例工程為載體，教師拋出與消火栓系統(tǒng)知識點(diǎn)相關(guān)的核心問題。教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，高位消防水箱的設(shè)置要求有哪些？消火栓系統(tǒng)在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的動(dòng)作順序是怎樣的？本階段教學(xué)目的是以濃厚的工程氛圍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ陶Z言向?qū)W生傳遞本工程中涉及的核心問題，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中思考。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識和解決工程問題的責(zé)任心與緊迫感。
（四）理論講解。第四階段以課堂理論教學(xué)為主，詳細(xì)分析講解案例中所涉及的知識點(diǎn)。例如，案例中涉及消火栓系統(tǒng)的組成、供水方式、高位消防水箱的設(shè)置、系統(tǒng)水力計(jì)算等內(nèi)容。本階段主要以教師講解為主，采用多媒體加板書的形式，幫助學(xué)生構(gòu)架消火栓系統(tǒng)的知識體系。對文字不易表示的知識點(diǎn)可用Flash動(dòng)畫視頻對其工作原理進(jìn)行演示，此外，在必要時(shí)可結(jié)合實(shí)際工程圖片給予相關(guān)說明。需要注意的是，在該階段的課程講授中需緊密結(jié)合國家現(xiàn)行規(guī)范，糾正教材中規(guī)范已廢止的內(nèi)容。該階段的理論學(xué)習(xí)是有的放矢的，課堂氣氛是輕松的，學(xué)習(xí)效果是高效的。通過上述四個(gè)階段，學(xué)生基本掌握消火栓系統(tǒng)，具備解決簡單工程問題的能力。
�。ㄎ澹┓治鲇懻�。該階段通過案例視頻的再呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識重新思考與判斷教師在第三環(huán)節(jié)提出的設(shè)問，教師在旁給出案例問題的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合講述的理論知識思考問題。以分組討論的方式，營造學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共享知識的氛圍。本階段以教師的總結(jié)點(diǎn)評作為結(jié)束，點(diǎn)明問題解決的方向與關(guān)鍵。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決工程問題的意識與能力，提高學(xué)生實(shí)際工程的現(xiàn)場意識和責(zé)任感，并對理論教學(xué)課程的知識進(jìn)行再認(rèn)識與深化。
（六）習(xí)題鞏固。本階段主要是實(shí)現(xiàn)理論知識的簡單運(yùn)用與加深。教師布置課程大作業(yè)給予學(xué)生充分回顧知識的機(jī)會(huì)，大作業(yè)選取盡可能地與案例相類似，并包含所講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，學(xué)生通過實(shí)操環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深對理論知識的再學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺。通過本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法的應(yīng)用必須針對課程的特點(diǎn)與建筑給水排水行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀去探索和改進(jìn)，而并非簡單的生搬硬套，只有如此，才能發(fā)揮教學(xué)案例法在課程中的積極作用，而非流于形式。通過案例教學(xué)法的引入，給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)與操作練習(xí)方面擁有更大的自主權(quán)。與此同時(shí)，以問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考、緊密聯(lián)系工程實(shí)際問題，改變學(xué)生“填鴨式”學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。其培育的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，動(dòng)手能力強(qiáng)，而且職業(yè)素養(yǎng)也較高，能很快適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零對接”，真正做到“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”。
參考文獻(xiàn)：
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