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閱讀教學(xué)研究的論文
縱觀一些經(jīng)典的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)有一共同點(diǎn)：一堂課的精彩之處出現(xiàn)高頻率的瞬間，多是在抓住閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)。為此，筆者在閱讀教學(xué)中開(kāi)展了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，一時(shí)間“語(yǔ)文教育”竟然成了閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。在此，我將結(jié)合實(shí)踐中的點(diǎn)滴之感，拋磚引玉。
一、什么是閱讀
教學(xué)中的語(yǔ)文教育語(yǔ)文教育，閱讀教學(xué)的姊妹!語(yǔ)文教育，以前在閱讀教學(xué)中多是處在無(wú)意識(shí)之中。通過(guò)閱讀教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教育，即讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養(yǎng)�？偨Y(jié)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教育的特征，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下三方面：
1、語(yǔ)文教育在閱讀教學(xué)中是教師課堂智慧的體現(xiàn)。載體為一些鮮活的課堂藝術(shù)，激發(fā)課堂教學(xué)產(chǎn)生情境機(jī)智，促進(jìn)智慧型的師生共同成長(zhǎng)。
2、語(yǔ)文教育是師生與文本對(duì)話時(shí)思想精華的閃現(xiàn)，關(guān)鍵是捕捉不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)。
3、語(yǔ)文教育只是催化劑，具有啟蒙過(guò)渡功能，能及早的給學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向。值得注意的是：通過(guò)大量的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中少有了語(yǔ)文教育，就少有了學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)、用、愛(ài)。這樣的閱讀教學(xué)就只能是“應(yīng)試教育”指導(dǎo)下的缺少靈魂的教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)就只能是教師今天教學(xué)生明天遺忘的教學(xué)!
二、在閱讀教學(xué)中聯(lián)姻語(yǔ)文教育
有意識(shí)的在閱讀教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文教育，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，它猶如給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)策略等注入新的血液。一是，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)一個(gè)教學(xué)教育環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源環(huán)境；二是，可以把語(yǔ)文教育作為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。筆者在以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、開(kāi)展?jié)M足好奇心的語(yǔ)文教育活動(dòng)，讓學(xué)生去學(xué)語(yǔ)文。好奇心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。為此，教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察、了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，善于把學(xué)生自發(fā)的思考納入到教師有組織的閱讀活動(dòng)中去。如：“曹操是好人還是壞人？”《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學(xué)已進(jìn)入了尾聲，一個(gè)同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題。這是一個(gè)是容易被忽略的話題，這是一個(gè)大眾話題，這也是一個(gè)大多學(xué)生都想從教師嘴里知道答案的話題。教師抓住了這一問(wèn)開(kāi)展語(yǔ)文教育，講解了周瑜、黃蓋、孫權(quán)、曹操，講解了劉邦、項(xiàng)羽，教師不以勝敗論英雄；抓住這一問(wèn)開(kāi)展語(yǔ)文教育，引導(dǎo)學(xué)生自己要去讀《三國(guó)演義》、《三國(guó)志》，才能找到自己認(rèn)為最正確的那份答案。這樣的閱讀教學(xué)，課堂就像一個(gè)小站，學(xué)生在課余自覺(jué)的就會(huì)去讀一些書籍。有一教師回憶：讀初中時(shí)，語(yǔ)文老師在課堂上講“唐伯虎三點(diǎn)秋香”的故事，于是才有他以后在讀師范時(shí)，在工作后，只要是能見(jiàn)到有與唐伯虎相關(guān)的書籍、資料、影片等，無(wú)不是如渴的去見(jiàn)識(shí)。
2、開(kāi)展啟蒙性的語(yǔ)文教育活動(dòng)，讓學(xué)生去用語(yǔ)文。例如，《琥珀》一文的教學(xué)，琥珀化石形成的條件學(xué)生雖已明白，教師卻還要給學(xué)生提出了一個(gè)緊扣教材的啟蒙之問(wèn)：“給你松脂球，你能否將其變?yōu)榛�？”在教師結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展地提醒后，就有同學(xué)回答到：“化石的形成要幾千年，但這是常規(guī)。以前鐵樹(shù)要六十年才開(kāi)花，如今的新科技不是讓它幾年就能開(kāi)了嗎，我今天還不能將松脂變成琥珀，明天也許我行，不是再需要萬(wàn)年，而是幾年就能讓松脂球變?yōu)榛��！眴⒚芍ㄟ�真的開(kāi)到了課外。有不少的學(xué)生撿回了一些化石，著手研究了起來(lái)。開(kāi)展啟蒙性的語(yǔ)文教育活動(dòng)，發(fā)揮了催化劑的作用，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，通過(guò)用閱讀教學(xué)中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)更有激情地投入到增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)中去。
3、開(kāi)展富有人文性的語(yǔ)文教育活動(dòng)，讓學(xué)生去愛(ài)語(yǔ)文開(kāi)展人文性的語(yǔ)文教育，是尋求學(xué)生思想進(jìn)步，及其促進(jìn)將來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的源泉。如：《理想的風(fēng)箏》一文的教學(xué)，教師提問(wèn)：作者為什么只要春天一到，就想到了劉老師？學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，在教師富有人文性的語(yǔ)文教育思想的啟發(fā)下，就有了這樣的答案：“也許是作者因春天來(lái)了，燕子飛回，由燕子而想到了劉老師的那兩只雙飛的燕子風(fēng)筍，想到了劉老師的高大形象”。“老師，我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名向劉老師那樣的愛(ài)護(hù)學(xué)生的教師，熱愛(ài)生活的教師”。“老師，我一定得把語(yǔ)文學(xué)好，長(zhǎng)大了，也用美好的語(yǔ)言去表達(dá)您今天對(duì)我們的愛(ài)”!……語(yǔ)文教育，閱讀教學(xué)中的一種期待，有了它，閱讀教學(xué)會(huì)因此而更美麗!
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