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大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利與弊論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式受到了老師和學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的教育環(huán)境下，這種教學(xué)模式在展現(xiàn)出它優(yōu)勢的同時也暴露出一些問題，本文對此教學(xué)模式的優(yōu)勢和問題進行了詳盡的分析，并期望在以后的教學(xué)中找到解決這些問題的辦法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊
大學(xué)英語作為我國高校大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，為提高我國大學(xué)生英語水平做出了很大貢獻，但在教學(xué)實踐中，英語教學(xué)課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學(xué)生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而對學(xué)生進行評估指導(dǎo)。２００７年，教育部修訂完善了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求規(guī)定新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用�；谶@個要求，很多學(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期在英語教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導(dǎo)侄子、侄女的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學(xué)生通過視頻進行學(xué)習(xí)。由此，２００７年他創(chuàng)辦了非營利性的網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。隨后美國的林地公園高中化學(xué)教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。這些視頻幫助了那些缺課的學(xué)生，并且還可以幫助老師節(jié)省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或幫助完成作業(yè)上有困難的學(xué)生，利用課堂來討論和練習(xí)所學(xué)的知識，這就是對課堂進行了“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂老師講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化課堂上所學(xué)知識并完成老師所布置的作業(yè)教學(xué)形式而言的。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有如下的特征：學(xué)生有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師和學(xué)生之間有良好的互動，個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格；多維課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。一年的教學(xué)實踐筆者既感受到了翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學(xué)所帶來的積極一面，同時也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式還存在的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢
（一）激發(fā)任課老師的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要老師在他們業(yè)已習(xí)慣的教學(xué)模式上做出很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要環(huán)節(jié)就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學(xué)習(xí)并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現(xiàn)狀，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學(xué)生而言，教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)對于他們也是一種全新的體驗，在內(nèi)化新知識的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，帶著問題學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學(xué)、室友探討所遇到的問題，學(xué)生之間的互動明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性無形中被調(diào)動起來。
�。ǘ┓D(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們利用教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交流互動，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。尤其是對那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓他們在內(nèi)化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內(nèi)容有的放矢地進行準(zhǔn)備，這樣在與老師和同學(xué)的交流中他們就會更有自信，在學(xué)習(xí)的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)發(fā)言的時候其他同學(xué)不感興趣或者冷場的現(xiàn)象。
�。ㄈ┓D(zhuǎn)課堂增加了師生、生生的互動教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻，他們的在網(wǎng)時間，觀看、回看次數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數(shù)據(jù)判斷哪些方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，同時學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學(xué)都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預(yù)先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學(xué)生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進行了相關(guān)的知識儲備，那么老師和學(xué)生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應(yīng)用的深化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
�。保握n教師的能力能否滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�課堂的管理者、引導(dǎo)者，任課教師要有足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學(xué)視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會大打折扣。
�。玻畬W(xué)生的管理問題，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己主動對視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和自我分析，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，有的學(xué)生也養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn)的是一部分在課下的自主學(xué)習(xí)階段自控力不強，對課程視頻的學(xué)習(xí)以及小組活動持消極的態(tài)度，有的同學(xué)甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個小組總有個別的同學(xué)不愿參與，或許他們不喜歡這種教學(xué)模式或者對這種教學(xué)模式感到很茫然，對于這些同學(xué)老師還需要多多引導(dǎo)，否則他們會對英語課產(chǎn)生厭倦。
３．教學(xué)評價問題，翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)產(chǎn)生消極的影響，也可能會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。每一種新的教學(xué)模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰(zhàn)，我們期待在以后的教學(xué)實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
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