小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)對(duì)策論文

　　1數(shù)學(xué)教學(xué)難題的解決

　�。�1）在日常教學(xué)過(guò)程中，有些教師不能針對(duì)某些問(wèn)題，展開(kāi)舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯(lián)系。

　　由于教師不能具備良好的教學(xué)理念，就不能有效實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)行為的進(jìn)展，從而影響了新型教學(xué)模式的開(kāi)展。由于在教學(xué)起點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生必然不會(huì)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而影響了現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)展。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點(diǎn)，其應(yīng)用起來(lái)是比較復(fù)雜的，難以確�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識(shí)來(lái)源，實(shí)現(xiàn)其良好的知識(shí)理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷，從而滿足現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)展。能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化，更多的受文化和習(xí)慣的影響。有些教育人士總認(rèn)為一旦接受了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，就可以自覺(jué)地用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，然而在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。問(wèn)題解決教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教材的活用，從而保證數(shù)學(xué)課堂的正常開(kāi)展，滿足現(xiàn)代化的小學(xué)生教學(xué)的需要。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將具體所教的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)串聯(lián)起來(lái)，這就形成了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，也就有利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)工程的開(kāi)展，是按其相關(guān)問(wèn)題的解決，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然這一問(wèn)題的解決模式，不是那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用，它是一種比較廣泛的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為主。小學(xué)生的思維、注意、記憶等心理特點(diǎn)還處于較低發(fā)展水平，自我意識(shí)發(fā)展還是初步的，他們的行為主要依賴于外部控制力量，自我評(píng)價(jià)能力比較低，還不善于獨(dú)立完成任務(wù)，往往在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務(wù)。他們的行為、觀點(diǎn)常常為他人的意見(jiàn)所左右，所以，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。教師的引導(dǎo)要恰當(dāng)、要合理，既不能缺位，也不能越位。

　　（2）為了滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，在教學(xué)過(guò)程中

　　也要進(jìn)行小學(xué)生良好認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這需要選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全，促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，這是數(shù)學(xué)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)一系列的難題的解決，保證小學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知問(wèn)題的指導(dǎo)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)化，促進(jìn)其重要難題的解決，實(shí)現(xiàn)解題策略模式的優(yōu)化。當(dāng)然在解題過(guò)程中，要針對(duì)其干擾信息展開(kāi)有效排除，從而依照小學(xué)生的思維方式，進(jìn)行換位教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)相關(guān)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)問(wèn)題的解決，這對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要具備良好的教學(xué)素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)于基本的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運(yùn)算正確地應(yīng)用到問(wèn)題情境中去。數(shù)學(xué)學(xué)困生在計(jì)算簡(jiǎn)單的利息、測(cè)量以及稍復(fù)雜的情境類題目時(shí)有嚴(yán)重困難。這些學(xué)生不能合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決問(wèn)題，不能很好地將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立有機(jī)的聯(lián)系。有些孩子分不清方向，在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生問(wèn)題解決策略形成的重要因素。

　　（3）當(dāng)前數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較長(zhǎng)久的過(guò)程

　　需要我們循序漸進(jìn)，促進(jìn)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)及其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，比如針對(duì)其數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)等環(huán)節(jié)展開(kāi)分析，以提升學(xué)生的自身素質(zhì)及其修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的傳輸，傳遞，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極的解決難題，從而滿足當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。他們不僅有效地獲得了數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法，而且經(jīng)歷了很多感情變化，他的能力和思想也就在這一過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練和提升。

　　2結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)生自身素質(zhì)的提升，得益于教師的良好指導(dǎo)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決，以滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定學(xué)習(xí)。

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