心理學(xué)方法探索醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育論文

　　21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)的時代”，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才是創(chuàng)業(yè)時代不可或缺的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是科學(xué)技術(shù)成果最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動力，國家之間、區(qū)域之間的競爭焦點都是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界上很多國家重要的戰(zhàn)略工程。目前，我國正處在從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革期，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地—大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。對于醫(yī)學(xué)類高校而言，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動研究型醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研用”的重要一環(huán)，符合知識經(jīng)濟(jì)時代背景下的人才需求，具有國家層面的重要戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式是隨著時代的發(fā)展而不斷與時俱進(jìn)，不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、社會發(fā)展層次都影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、方法，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦具有較強(qiáng)的特殊性，對于醫(yī)學(xué)類院校而言更是如此。醫(yī)學(xué)院校因其學(xué)科性質(zhì)相對比較單一，不同于其他理工綜合性大學(xué)的自身特點，故造成了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊形式。

　　醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的實效性是一個長期提出但始終未決的老問題[2]。要使醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程真正成為學(xué)生喜歡且終身受益的課程，不僅需要教師深入研究學(xué)生思想活動的新情況和新特點，而且需要深入研究醫(yī)學(xué)類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中的心理特點和心理趨勢。運用心理學(xué)知識強(qiáng)化教學(xué)效果，不但是必要的，而且是可行的。

　　1 把握醫(yī)學(xué)類學(xué)生的需要心理，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容

　　人的行為是有目標(biāo)的，目標(biāo)是由動機(jī)決定的，動機(jī)是由需要引起的，需要是人最直接和最重要的心理反映，是人對某種客觀要求的反映。一定程度上，需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的驅(qū)動力，將醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與需要心理相結(jié)合，不僅能為醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育提供有效的途徑和方法，而且能夠為醫(yī)學(xué)大學(xué)生的健康成長提供心理上的支撐和精神上的服務(wù)，推動醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育體系的構(gòu)建。據(jù)此，教育工作者必須掌握教育對象的思想狀況，重視對學(xué)生基本的、真實需要的心理研究，

　　并進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。為此：

　　第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)要符合學(xué)生的心理預(yù)期。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的心理預(yù)期包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和對學(xué)習(xí)方式的需求。尤其對醫(yī)學(xué)類學(xué)生而言，由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的需求有其他非醫(yī)學(xué)大學(xué)生需求的一般性，也有其特殊性。比如：醫(yī)學(xué)生更希望了解醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特殊性，醫(yī)療創(chuàng)新產(chǎn)品應(yīng)用于醫(yī)療實踐中前置或后置審批，等。靈活多樣的教學(xué)方式是對大學(xué)生需要心理的進(jìn)一步把握，對于醫(yī)學(xué)生而言，有針對性地開展醫(yī)藥相關(guān)的案例教學(xué)對學(xué)生更具有吸引力。

　　第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的自我發(fā)展需要。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是面對我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新情況而提出的新要求，也是高校進(jìn)行深化改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)在需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校課程體系的一部分，有的學(xué)校作為選修課程，有的學(xué)校作為必修課程。雖然現(xiàn)實中很多學(xué)生都接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)教育，但是相當(dāng)一部分學(xué)生是為了學(xué)分而上課。尤其是對于醫(yī)學(xué)院校而言，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)初報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)就是為了去醫(yī)院工作;再者醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)，創(chuàng)新的成本較高，很多學(xué)生沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我發(fā)展需要，這就需要在開展針對醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)過程中，首先解決的是學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)是出于自我發(fā)展的需要，而非單純是為了獲得學(xué)分。

　　2 充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)類學(xué)生的從眾心理，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的基本指向

　　“從眾”意即“隨大流”。在日常生活和工作中是一種比較常見的社會心理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為個體的意見和行為同群體中的大多數(shù)人相一致的心理行為。在校大學(xué)生由于未離開校園生活，社會經(jīng)驗匱乏，獨立性較差，所以從眾行為在大學(xué)生中是普遍存在的。造成醫(yī)學(xué)大學(xué)生產(chǎn)生從眾心理的因素很多，但主要體現(xiàn)在兩個方面：①醫(yī)學(xué)大學(xué)生群體內(nèi)部意見比較一致，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生從報考大學(xué)選擇專業(yè)那一刻起，就在一直謀劃未來進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療衛(wèi)生崗位的工作，而從來沒有想過通過創(chuàng)新進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的活動，且這一想法在醫(yī)學(xué)類大學(xué)生群體內(nèi)部具有足夠的同一性、吸引力和凝聚力;②調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)類大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分選擇醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)都是受父母或者親屬意見的影響而選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，這也從側(cè)面反映了部分醫(yī)學(xué)類大學(xué)生缺乏自信和獨立性，過于依賴他人，或者顧慮較多，對他人有較強(qiáng)的依賴性，從而造成了從眾心理普遍存在。一定意義上講，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生這種普遍存在的從眾心理既有增強(qiáng)集體意識、全力達(dá)成共同目標(biāo)、形成良好習(xí)慣的積極作用，也有抑制學(xué)生的個性發(fā)展、束縛創(chuàng)造性思維，使人變得無主見和墨守成規(guī)的消極作用。醫(yī)學(xué)類高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教育時如何發(fā)揮“從眾”的積極影響，避免“從眾”的消極影響，培養(yǎng)、塑造和強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的獨立思考和明辨是非的能力成為教育者首要面對的問題。具體而言，醫(yī)學(xué)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者要創(chuàng)設(shè)友好向上的集體氣氛和積極健康的輿論，矯正學(xué)生的不良從眾心理;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等學(xué)生組織的形式聚集有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和興趣的學(xué)生，形成正向激勵的榜樣;加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提倡和發(fā)揚學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立思維能力;充分發(fā)揮社會學(xué)校的實驗教學(xué)和實踐教學(xué)基地的作用，利用社會實踐活動，讓醫(yī)學(xué)類學(xué)生多走出校園，了解非醫(yī)療機(jī)構(gòu)的情況，增加他們的社會經(jīng)驗，增強(qiáng)他們獨立的辨別能力和思維模式。

　　3 注意心理定勢對醫(yī)學(xué)類學(xué)生的影響，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的效果

　　心理定勢是由過往事件誘發(fā)甚至反復(fù)加強(qiáng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人傾向于以一種特定的方式進(jìn)行行為反應(yīng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育中，心理定勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)，影響著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和教學(xué)活動的質(zhì)量。在校醫(yī)學(xué)類大學(xué)生中通常存在以下三種心理定勢：①輕視心理。大學(xué)教育模式和高中教育模式相比而言要輕松的多，這就造成大學(xué)生對課程的輕視心理，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程，課時偏少，給學(xué)生造成了課程不重要的錯覺。②畏怯心理。由于大學(xué)環(huán)境不同于高中環(huán)境，而且很多學(xué)生都是異地求學(xué)，尤其對于醫(yī)學(xué)類院校而言，來自農(nóng)村學(xué)生的比例要相對高一些，環(huán)境的巨大變化，新鮮事物的大量出現(xiàn)，使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了畏怯心理，不敢去嘗試。③依靠心理，人才重要，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才更重要，身邊有那么多的優(yōu)秀人才，讓他們?nèi)��?chuàng)新創(chuàng)業(yè)吧，我就老老實實的做一個醫(yī)療工作者，這就是典型的依靠心理。如何化解醫(yī)學(xué)類學(xué)生負(fù)面的心理定勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程授課效果的影響，需要教育者“內(nèi)外兼施”，既要注重正面引導(dǎo)和教育學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程重要性認(rèn)識的“內(nèi)”在需求，也要完善課程考核制度，形成適當(dāng)考核壓力的“外”部需要。同時，在課時分配時，要打破過去的那種按部就班的分配課時的做法，以醫(yī)學(xué)類大學(xué)生感興趣與否進(jìn)行課時分配，教學(xué)內(nèi)容有重點有突出，只有先讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程感興趣，才有可能收到預(yù)期的教學(xué)效果;在教學(xué)方式上，教育者要更加注重引導(dǎo)式教學(xué)方法的運用。案例教學(xué)要注重事物的發(fā)展脈絡(luò)，而不是單純的分析、總結(jié)，從而克服心理定勢對醫(yī)學(xué)類學(xué)生的負(fù)面影響，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的效果。

　　4 充分利用心理環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的更好開展

　　環(huán)境一直是心理學(xué)家所關(guān)注的內(nèi)容，人的心理與人所處的環(huán)境有著重要的相關(guān)性，人的心理成長與心理環(huán)境也就有著重要的關(guān)聯(lián)�！靶睦憝h(huán)境”是指從人類心理的視角理解環(huán)境，超出了物理意義、生物意義、社會意義和文化意義的環(huán)境。所以，醫(yī)學(xué)類高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的過程中，不僅要著眼于受教育者的心理因素，還要結(jié)合受教育者與周圍環(huán)境的關(guān)系，充分利用我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢以及就業(yè)環(huán)境，基于醫(yī)療制度改革的政策營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的氛圍，通過開展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)論壇、講座、“優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校園”等活動，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和熱情，影響學(xué)生的注意力并調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其對于醫(yī)學(xué)類院校而言，更要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的良好氛圍。

　　實踐證明，運用心理學(xué)的需要心理、從眾心理、心理定勢、心理環(huán)境等方法改進(jìn)醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)，可以使醫(yī)學(xué)類學(xué)生避免在一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課中常出現(xiàn)的不良心態(tài)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療改革對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，推動醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

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