基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教學(xué)論文

　　伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個(gè)角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。

　　1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)整合的必然性

　　創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個(gè)角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。

　　創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業(yè)屬于“場域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱為是“慣習(xí)”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習(xí)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的理論動(dòng)因。

　　1.1理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實(shí)條件

　　創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，工商管理專業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營管理人才，它培養(yǎng)出來的人才具有廣泛扎實(shí)的經(jīng)營管理知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理等知識(shí)。

　　首先，扎實(shí)的經(jīng)營管理知識(shí)有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中諸多管理活動(dòng)也大有裨益。其次，工商管理專業(yè)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，特別是在不同現(xiàn)實(shí)情景下創(chuàng)新性的應(yīng)用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑。第三，工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，市場需要的管理人才不一定是“知識(shí)分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動(dòng)手實(shí)踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或者在組織內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是以創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的“動(dòng)手實(shí)踐能力”作為基礎(chǔ)的�；�于以上分析表明，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。

　　1.2場域與慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合：

　　整合的理論動(dòng)因法國著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄借用物理學(xué)中的磁場概念提出了場域概念，他認(rèn)為，“在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運(yùn)作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場域里活動(dòng)的行動(dòng)者并非是_個(gè)_個(gè)的物質(zhì)粒子，而是有知覺、有意識(shí)、有精神屬性的人；每個(gè)場域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習(xí)。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)就是以某種方式進(jìn)行感知、感覺、行動(dòng)和思考的傾向。場域和慣習(xí)具有密不可分的關(guān)系，一定的場域總是與一定的慣習(xí)密切聯(lián)系在一起的。

　　對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說，學(xué)科和專業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場域的慣習(xí)�；�于前文的分析，工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商管理專業(yè)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)專業(yè)平臺(tái)即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業(yè)這個(gè)場域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過各類創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動(dòng)，使每個(gè)人具有對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)敏感洞察和大膽行動(dòng)的習(xí)性。離開工商管理專業(yè)這個(gè)天然場域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系內(nèi)的難度將會(huì)加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會(huì)更加困難。

　　2基于整合枧角的工商管理專業(yè)教學(xué)改革

　　2.1教學(xué)改革的內(nèi)涵

　　工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標(biāo)的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習(xí)”理論，整合的目的在于解決工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色問題，同時(shí)也有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科體系中�，F(xiàn)實(shí)中，由于受辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍等一系列問題的影響，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進(jìn)行教學(xué)改革。工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面�；�于這五個(gè)方面，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育和教學(xué)必須進(jìn)行一系列的改革。概括地說，以理念和目標(biāo)的相互吻合為現(xiàn)實(shí)條件，以場域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動(dòng)因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習(xí)”的通用型人才。

　　在這個(gè)教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓(xùn)練，并基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)科課程，并與環(huán)境課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。它的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學(xué)生為主體開展情景式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體驗(yàn)性。它的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性傾向明顯，指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為課程活動(dòng)的主流。它的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純的以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)的過程評(píng)價(jià)；不再是單純的考核學(xué)生的知識(shí)存量，而應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評(píng)價(jià)。

　　2.2教學(xué)改革的具體內(nèi)容

　　2.2.1教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

　　傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而非創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實(shí)踐的平臺(tái)導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是格式化的知識(shí)，缺乏活學(xué)活用的能力，因而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習(xí)”為導(dǎo)向，在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。

　　2.2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

　　傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中開展管理工作所需的知識(shí)和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開、細(xì)化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開創(chuàng)了世界公認(rèn)的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過程模式來取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程；有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識(shí)類的任務(wù)和要求的活動(dòng)課程；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作的實(shí)踐課程。從現(xiàn)實(shí)角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面。因而可以從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專業(yè)原有的人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理等職能課程不應(yīng)簡單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認(rèn)工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，從而逐漸推動(dòng)兩者的整合。

　　2.2.3教學(xué)方法的改革

　　工商管理專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于所選案例離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，教學(xué)依然由教師主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的“開創(chuàng)型個(gè)性”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)必須實(shí)現(xiàn)主體移交性規(guī)律，通過有意識(shí)地構(gòu)筑使教學(xué)主

　　體性能順利移交、學(xué)生能夠順利接受的學(xué)習(xí)與活動(dòng)方法，使學(xué)生較快地進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)�；�于此，在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于案例教學(xué)法的改進(jìn)是：嘗試讓學(xué)生成立小組，去企業(yè)組織中進(jìn)行調(diào)研、編寫案例，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從根本上來說，案例本身就是一種教學(xué)情景。工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)格式化的知識(shí)灌輸，無法為學(xué)生提供一個(gè)在參與中形成認(rèn)知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景�；�于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。

　　2.2.4教學(xué)活動(dòng)的改革

　　知識(shí)可分為陳述性、過程性和策略性知識(shí)。由于管理是一種應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)，因而策略性知識(shí)在管理活動(dòng)中非常重要。因?yàn)椴呗孕灾�識(shí)只有通過實(shí)踐積累才能得到，因此，工商管理專業(yè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)的掌握和實(shí)踐教學(xué)的重要性，防止課堂理論教學(xué)的獨(dú)尊性和對(duì)知識(shí)講授的偏愛�？墒聦�(shí)上傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)教少，使管理教育異化為_種_般學(xué)術(shù)性專業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性導(dǎo)向，它培養(yǎng)學(xué)生在提升社會(huì)適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)�；�于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、專業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實(shí)際公司項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)。特別地，在校內(nèi)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，同時(shí)也可利用學(xué)校后勤服務(wù)實(shí)體吸引學(xué)生參與管理和經(jīng)營；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供特定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情境，通過參觀、考察、調(diào)查等方式，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也應(yīng)該納入到教學(xué)活動(dòng)的范疇之內(nèi)。

　　2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

　　教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。工商管理專業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生往往格式化的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專業(yè)必須從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。

　　3結(jié)語

　　創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科和專業(yè)體系內(nèi)是創(chuàng)業(yè)型社會(huì)對(duì)高等教育提出的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育是否能與所有的專業(yè)相融合，這個(gè)問題目前還沒有答案。但至少可以確定的是創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)具有整合的諸多條件。因而基于創(chuàng)業(yè)教育來進(jìn)行工商管理專業(yè)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)。從兩者整合的角度出發(fā)，工商管理專業(yè)的教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)都必須進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整，其結(jié)果必將推動(dòng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的解決，也將有助于創(chuàng)業(yè)教育融入到工商管理學(xué)科體系之內(nèi)。當(dāng)然基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學(xué)改革還有許多障礙需要克服，比如專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍問題。在新的教學(xué)改革框架下，專業(yè)課教師應(yīng)該既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，特別是要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)教師關(guān)心的只是學(xué)術(shù)成果的出版，教學(xué)活動(dòng)多是采取“知識(shí)灌輸式”的。因而這一關(guān)鍵問題有待未來進(jìn)一步解決。

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