藝術(shù)設(shè)計教育中創(chuàng)業(yè)教育論文
一藝術(shù)設(shè)計教育中創(chuàng)業(yè)教育在操作環(huán)節(jié)的缺失
。1)目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導(dǎo)層面,并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進行深度融合。
。2)藝術(shù)設(shè)計類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善,主要表現(xiàn)為教學(xué)教改研究大多缺乏可執(zhí)行性,無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。
(3)藝術(shù)設(shè)計教育轄多個專業(yè)方向,不同專業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的難度。
。4)“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外,大多通過課外活動的形式進行,這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式,使學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法,不在文獻歸納式的定性研究,而在于實證,即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進行實證研究。本研究力求通過設(shè)計適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程,為該專業(yè)高等教育課程體系進行補充,實證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。
二課程設(shè)計過程中面臨的問題
第一,目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制,一段時間內(nèi)完成一門或一個單元的課程,而創(chuàng)業(yè)教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續(xù)實踐的模式。設(shè)置一門單元制課程或課余時間講座,都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)時段上最好的選擇。第二,中國高校藝術(shù)設(shè)計范疇內(nèi)包含多個專業(yè)方向,如視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品外觀設(shè)計、服裝設(shè)計、工藝美術(shù)設(shè)計等。這些專業(yè)因設(shè)計對象及專業(yè)范疇不同,會形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學(xué)生的通識課,在操作層面如果細化到滿足這些專業(yè)的不同特點,除創(chuàng)業(yè)理論外,在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導(dǎo)。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學(xué)階段,課程的實踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備,還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實踐課題選擇,都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三,在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面:
(1)許多創(chuàng)業(yè)實踐或訓(xùn)練項目就是依托現(xiàn)有設(shè)計公司的工作崗位進行模擬,其實質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。
。2)發(fā)現(xiàn)市場空白,主動創(chuàng)新就業(yè)崗位的實踐項目較少,或流于務(wù)虛概念,可實現(xiàn)性差。如何將“市場、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機結(jié)合,成了創(chuàng)業(yè)教育在實踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。
三突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育
第一,信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程,受時間、地點等因素制約,適合理論教學(xué),而實踐訓(xùn)練及指導(dǎo)環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)得以完善。利用微博、微信等公眾平臺,組織由多個專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團隊進行平臺建設(shè)維護。平臺主要包括以下幾個版塊:創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學(xué)生的自學(xué)需要,是提倡自學(xué)能力培養(yǎng)的有益補充;學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目案例積累是經(jīng)過教師指導(dǎo)整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示,由此可以對學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū),利用微信等即時聊天平臺,以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊為主導(dǎo),聯(lián)合企業(yè)設(shè)計師、工程師等職業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐隨時提供指導(dǎo);創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)是學(xué)生內(nèi)部的信息交流平臺,可根據(jù)各自的專業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)需求,自由組成項目團隊,為學(xué)生之間的信息交流提供專屬平臺;對外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式,也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法,利用對外信息展示與接洽版塊,將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目面向社會展示,一方面增進學(xué)生與社會的交流互動,另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴,進而為創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化提供可能。
第二,目前高校課程的設(shè)計多趨于模式化,創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學(xué)生的模仿,卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用,專業(yè)壁壘使學(xué)生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設(shè)計的學(xué)生,很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識在除設(shè)計服裝外,還可以創(chuàng)造什么樣的價值;平面設(shè)計的學(xué)生除了設(shè)計CI、廣告、裝幀等,還能夠發(fā)掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業(yè)知識,突破觀念上的專業(yè)界限,結(jié)合其他專業(yè)的知識,組合創(chuàng)新,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐的核心基礎(chǔ)——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實踐,才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練最有效的途徑。作為通識課程,創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內(nèi)容。面對專業(yè)壁壘,可以忽略觀念上的專業(yè)界限,從市場出發(fā),以新產(chǎn)品或服務(wù)滿足市場需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計訓(xùn)練,不論什么專業(yè)方向,都可以發(fā)掘自身知識結(jié)構(gòu)能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如,環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項目核心;服裝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)手機時尚資訊APP;工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開發(fā)陶瓷玩具等,這些原創(chuàng)事物的一個共同特點便是屬于藝術(shù)產(chǎn)品范疇,因此將“藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的通識課課題最能打通專業(yè)壁壘,體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分:市場調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品推廣等。市場調(diào)研可以訓(xùn)練學(xué)生快速了解市場、了解受眾需求;產(chǎn)品需求分析訓(xùn)練學(xué)生挖掘市場空白的能力;藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā),則利用學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計全新的產(chǎn)品或服務(wù),結(jié)合專利申請等內(nèi)容,強化創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)意識;產(chǎn)品推廣則是項目訓(xùn)練成果的一種檢驗。通過藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題,不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制,還可以作為創(chuàng)新思維的切入點,將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結(jié)束語
針對藝術(shù)設(shè)計高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置,不能僅停留在理論教授層面,課程形式也不能拘泥于單元制的課堂教學(xué)。在課堂理論教授基礎(chǔ)上,通過藝術(shù)產(chǎn)品研發(fā)這一課題進行項目實踐,利用微信等網(wǎng)絡(luò)手段,建立創(chuàng)業(yè)教育實踐指導(dǎo)交流平臺,輔助實踐環(huán)節(jié)的多層次需求,使其在實踐操作層面成為理論教學(xué)的有益補充。
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