能力培養(yǎng)下的創(chuàng)業(yè)教育的論文
一、創(chuàng)業(yè)能力的作用
1.激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向
在自我效能感概念引入創(chuàng)業(yè)研究后，產(chǎn)生了“創(chuàng)業(yè)自我效能感”這個(gè)新概念，是指個(gè)體相信自己能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)角色，并完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度[3]。具有創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)自我效能感，更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的激情。研究表明[4]，是否具有創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定個(gè)體是否產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向并采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要變量。創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響表現(xiàn)為：首先，它能夠影響創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)度。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人更傾向于選擇接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，同一個(gè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)效能感高的人看來是充滿了機(jī)會(huì)，而創(chuàng)業(yè)效能感低的人看到的則是風(fēng)險(xiǎn)。其次，創(chuàng)業(yè)效能感能夠影響創(chuàng)業(yè)的選擇范圍。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人更愿意努力獲取更多的信息，因而他們對(duì)可能開展創(chuàng)業(yè)的行業(yè)、區(qū)域的選擇面更大。第三，創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠影響創(chuàng)業(yè)持續(xù)進(jìn)行的可能。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人在成功時(shí)容易將原因更多歸為個(gè)人能力發(fā)揮較好，而將失敗原因總結(jié)為自我努力不足，相對(duì)而言更少尋找失敗的客觀原因。他們面對(duì)困難時(shí)容易積極采取行動(dòng)，也善于從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高他們?cè)俅蝿?chuàng)業(yè)成功的可能性。在美國的一些風(fēng)險(xiǎn)投資人的評(píng)價(jià)體系中，特別看重創(chuàng)業(yè)者是否有過創(chuàng)業(yè)的失敗經(jīng)歷。
2.提高創(chuàng)業(yè)成功率
創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)成功率的高低。首先，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別與把握，創(chuàng)業(yè)能力之一就是對(duì)市場機(jī)會(huì)的識(shí)別和捕捉。具有較高創(chuàng)業(yè)能力的人可以發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或者忽視的市場機(jī)會(huì)。其次，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要有較為完備的執(zhí)行能力，創(chuàng)業(yè)能力包含有經(jīng)營管理所需要的多種執(zhí)行能力，可以幫助創(chuàng)業(yè)者順利進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營。第三，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力還會(huì)給創(chuàng)業(yè)者帶來較高的創(chuàng)業(yè)效能感，使創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率產(chǎn)生良好預(yù)期，進(jìn)而確保了創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定進(jìn)行。
3.促進(jìn)創(chuàng)新行為的發(fā)生
研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)新行為的發(fā)生有重要影響[5]，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的企業(yè)家即使在有較大市場風(fēng)險(xiǎn)的情況下也敢于創(chuàng)新。Lumpkin和Dess認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)的精神，這往往要通過引入創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。Salavou和Lioukas通過研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家更有利于推動(dòng)開展技術(shù)創(chuàng)新。所以說，具有創(chuàng)業(yè)能力不僅有利于基于市場的創(chuàng)新行為產(chǎn)生，同樣也會(huì)推動(dòng)基于技術(shù)的創(chuàng)新行為產(chǎn)生。具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者更容易產(chǎn)生探索的興趣并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有較強(qiáng)的承受能力，這對(duì)于把握市場機(jī)會(huì)、提高對(duì)市場風(fēng)險(xiǎn)的承受力及率先創(chuàng)新都具有積極作用。具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者還會(huì)去主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)完成對(duì)于隱性和顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和完善。
二、創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)教育是開放的、不同于課堂教學(xué)的教育方式，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)看，不同目標(biāo)層次有不同要求。第一層次是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)的經(jīng)營管理知識(shí)，成為了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、理解創(chuàng)業(yè)者行為的人。第二層次是通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人，這一層次目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。第三層次是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并力爭成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，這一層次目標(biāo)的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。隨著目標(biāo)層次的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向性越來越明晰，最終指向促成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)能力的形成是貫穿其中的主線。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)是形成創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，形成創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是形成創(chuàng)業(yè)能力最有效的形式和最終的目的。
1.創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動(dòng)
為了有效開展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，我們必須明確這樣兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須形成自身的理論與模式，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力不是簡單的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)營管理知識(shí)的相加，而是以機(jī)會(huì)識(shí)別、價(jià)值實(shí)現(xiàn)為核心的綜合能力的組合。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有自身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，要形成區(qū)別于其他知識(shí)體系的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力體系，決定了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐所具有的獨(dú)特性。第二，創(chuàng)業(yè)教育必須選擇實(shí)踐導(dǎo)向模式，而不是學(xué)術(shù)導(dǎo)向模式，這是由創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力體系的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。在創(chuàng)業(yè)能力體系中，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)和激情來自實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來源于實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效方式依靠實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育最終目的是促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開實(shí)踐。因此，把實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯核心，就是要把實(shí)踐性滲透到創(chuàng)業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，按照有用、有效的原則重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐模式。這樣一來，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以實(shí)踐為導(dǎo)向就水到渠成了。
2.能力提升是實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
在就業(yè)壓力日益增大、社會(huì)競爭異常激烈的環(huán)境中，具備綜合能力對(duì)于大學(xué)生生存和發(fā)展的意義怎么定義都不為過。然而我國的大學(xué)教育仍是知識(shí)傳授占主導(dǎo)地位，大學(xué)生人格塑造和整體能力提升還缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)體系予以支撐，具有國際視野、創(chuàng)新思維、健全人格和綜合能力的高素質(zhì)人才還比較欠缺。據(jù)調(diào)查[6]，我國學(xué)習(xí)工程專業(yè)的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)接近1/3，這個(gè)比例甚至高過以技術(shù)見長的德國（德國只有20%的大學(xué)生學(xué)工程技術(shù)）。但問題在于，我國工程技術(shù)畢業(yè)生中大約只有10%具備從事這些行業(yè)的必備技能，存在知識(shí)體系偏重理論、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等問題，適合到跨國公司工作的工科大學(xué)生比例僅占工科畢業(yè)生的1/10。哈佛大學(xué)第25任校長博克指出，迅速增長的信息和知識(shí)對(duì)各級(jí)教育都有影響，在大學(xué)最明顯的是要停止對(duì)傳授固定知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一項(xiàng)重要的能力反映了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的最新要求，“授人以魚，不如授人以漁”已成為當(dāng)下教育最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
創(chuàng)業(yè)要通過建立新的企業(yè)或事業(yè)來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增長，因此創(chuàng)業(yè)教育是以解決問題為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，需要大學(xué)生積累各種相關(guān)知識(shí)技能，并最終體現(xiàn)在能否將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以，創(chuàng)業(yè)教育是典型的實(shí)踐型教育活動(dòng)，盡管通曉創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)也是重要任務(wù)，但歸根到底創(chuàng)業(yè)教育要形成和提升創(chuàng)業(yè)能力，促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生。培養(yǎng)能力是所有實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育只有以能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能以能力培養(yǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在模式、教學(xué)方法、教材組織、師資培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、善創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。
3.創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
美國是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最為豐富的國家，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)已經(jīng)扎根在美國人心中，成為他們民族特征的一部分。美國之所以能在兩百多年時(shí)間成為世界最強(qiáng)，除了善于利用國際形勢、敢于爭霸與奪取外，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主導(dǎo)的社會(huì)思潮為美國培養(yǎng)出了建國以來最具革命性的一代即創(chuàng)業(yè)的一代。以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)一代，勇于打破常規(guī)走出了跨越式發(fā)展的道路，改變了美國和世界的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)，以知識(shí)和創(chuàng)新為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使美國經(jīng)濟(jì)在被日本追趕后再次煥發(fā)生機(jī)與活力。目前美國許多大學(xué)都開展了創(chuàng)業(yè)教育，既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的競爭能力和就業(yè)能力，又要求大學(xué)教育面對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生以創(chuàng)新和創(chuàng)造為基本內(nèi)涵的能力，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的趨勢。
美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，印證了創(chuàng)業(yè)教育的核心就是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育核心，主要可以從以下方面反映出來：首先從創(chuàng)業(yè)教育的目的看，創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著高等教育大眾化階段到來而興起的現(xiàn)代教育理念，目的是使學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和獨(dú)立生存與發(fā)展的能力。創(chuàng)業(yè)能力集中表現(xiàn)為大學(xué)生的企業(yè)家精神，即善于抓住機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值、富有創(chuàng)新精神、敢于冒險(xiǎn)又不失理智，要通過“創(chuàng)造性破壞”來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增長，具有在不確定性環(huán)境中識(shí)別與把握機(jī)會(huì)的能力、創(chuàng)新的能力，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是創(chuàng)業(yè)能力的形成與提升。其次從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容看，在創(chuàng)業(yè)教育的體系中，課程是教育思想與理念的集中反映，是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
目前對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置可分為三塊：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)得以開展和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的知識(shí)性基礎(chǔ)，主要回答創(chuàng)業(yè)是什么的問題；創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能夠創(chuàng)業(yè)成功的保證，主要回答創(chuàng)業(yè)需要什么樣的能力的問題；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是在創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的模擬與親身實(shí)踐，回答創(chuàng)業(yè)應(yīng)該如何進(jìn)行的問題，是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的具體運(yùn)用。三者之中創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力所必須的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)能力得以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)土壤，而創(chuàng)業(yè)能力作為主線把三部分內(nèi)容有機(jī)融合在一起，共同構(gòu)成了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主體內(nèi)容。再次，從創(chuàng)業(yè)教育的手段看，主要應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力而開展。經(jīng)過數(shù)十年實(shí)踐，各國行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式主要有案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)模擬、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽，直至創(chuàng)辦真實(shí)企業(yè)投身市場的海洋。已經(jīng)形成了這樣的共識(shí)：與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)營管理知識(shí)是基礎(chǔ)性內(nèi)容，可以通過課堂教學(xué)等方式高效率地進(jìn)行傳授。但與創(chuàng)業(yè)能力直接相關(guān)的溝通、營銷、領(lǐng)導(dǎo)、市場判斷等能力必須通過在盡可能真實(shí)環(huán)境下的模擬、演練、執(zhí)行，在干中學(xué)才能有效形成�；谙到y(tǒng)知識(shí)傳授的方法是大學(xué)擅長的事情，而圍繞能力塑造開展的探索活動(dòng)正引起更多教師的興趣，創(chuàng)業(yè)教育最難然而最有趣的部分就在這里。
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