職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)觀的理想選擇論文

　　論文摘要：生態(tài)學(xué)的興起，預(yù)示著21世紀(jì)是“生態(tài)時代”的到來。

　　同時，它也為人類學(xué)習(xí)問題的研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

　　用整體、適應(yīng)、聯(lián)系、多樣的生態(tài)學(xué)思想來審視職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要確立一種生態(tài)化的學(xué)習(xí)觀，職業(yè)院校學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)具有整體性、多樣性、交互性和主體性特征，這種學(xué)習(xí)觀的實現(xiàn)需要提供整體性的學(xué)習(xí)過程、運用多樣化的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和鼓勵自組織學(xué)習(xí)行為。

　　論文關(guān)鍵詞：生態(tài);學(xué)習(xí);職業(yè)院校學(xué)生

　　一、已有職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)觀的困境

　　已有的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決提供了思想資源，但是僅從某一視域解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也就注定必然導(dǎo)致其所指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐會存在諸方面困境。

　　(一)行為訓(xùn)練的技術(shù)化

　　行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)視為簡單的“刺激——反應(yīng)”過程，行為主義關(guān)注的是行為的訓(xùn)練，通過有效的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)、連續(xù)的反饋，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的熟練技能和動作，使其能夠有效地完成如規(guī)則記憶、基本事實的關(guān)聯(lián)、匹配區(qū)分等簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　因此，對于諸如客觀事實的習(xí)得、概念的形成、基本技能的掌握等，采用行為主義方法是比較適合的，但是其忽視了個體的感知、動機、意志和情感。

　　顯然在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)被視為一種行為訓(xùn)練的過程，尤其強調(diào)學(xué)生掌握某種技術(shù)操作的行為。

　　作為職業(yè)院校學(xué)生，其發(fā)展目標(biāo)主要是成為技能型人才，因此實際上行為主義學(xué)習(xí)理論為職業(yè)院校學(xué)生的技能發(fā)展提供了有益的指導(dǎo)價值。

　　但是，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)陷入行為取向，學(xué)習(xí)僅僅被異化為掌握技術(shù);職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限在技術(shù)層面，因此容易忽視技術(shù)背后的價值、情感和意志方面的發(fā)展;職業(yè)院校僅將操作化的練習(xí)作為學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)方式。

　　這些使職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)陷入唯技術(shù)化的困境。

　　(二)機械認(rèn)知的局部化

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是觀念性知識的習(xí)得，鼓勵學(xué)生在一般理念和概念之間關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)理解。

　　它對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力有較高的要求，比較適合那些需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的任務(wù)，如歸類、規(guī)則的推導(dǎo)、程序的建立等。

　　認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論將職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為接受知識的過程。

　　學(xué)習(xí)即獲得知識，這種觀點忽視了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為獲取知識，學(xué)習(xí)方式局限在課堂教學(xué)的傳遞，學(xué)習(xí)內(nèi)容窄化為專業(yè)理論。

　　這種觀點認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了掌握其專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，學(xué)習(xí)方式主要是一種機械接受或有意義接受。

　　顯然，這種認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論為職業(yè)院校學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，但是也缺乏從整體上審視職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于職業(yè)院校學(xué)生的主動實踐關(guān)注不夠。

　　(三)主體建構(gòu)的孤立化

　　建構(gòu)主義強調(diào)個體的主動心理機制，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性、探究性和創(chuàng)造性。

　　基于對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，人們關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，但是僅將情境創(chuàng)設(shè)作為導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個手段，這是一種工具性價值觀。

　　課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的社會文化價值功能，至少應(yīng)有激發(fā)學(xué)習(xí)動機、形成學(xué)習(xí)問題意識和培養(yǎng)知識遷移能力三個基本功能。

　　那種將學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)功能窄化只能導(dǎo)致實踐中的偏頗，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目強調(diào)主體建構(gòu)，而忘卻了學(xué)習(xí)情境周圍的人，實際上這種主體建構(gòu)是一種孤立式的建構(gòu)，缺乏一種社會性交往基礎(chǔ)上的發(fā)展。

　　上述三種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀都有其自身所要解決問題的針對性，有其合理性價值，但是他們聚焦的視域不同，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次和不同側(cè)面而已。

　　而職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上是一種復(fù)雜性的活動，既有動作技能的學(xué)習(xí)，也有智慧技能的學(xué)習(xí);既是一種機械接受，也是一種主動建構(gòu);既是一種理論掌握，也是一種實踐體驗。

　　可見，已有學(xué)習(xí)觀缺乏一種生態(tài)的視野整體地、聯(lián)系地審視職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

　　二、職業(yè)院校學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)觀的確立

　　心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究主要是在實驗室進(jìn)行的，有些成果直接來源于對動物學(xué)習(xí)的研究，以此為基礎(chǔ)，心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)的研究更多地著眼于個體的學(xué)習(xí)，側(cè)重于個體學(xué)習(xí)發(fā)生時的生理、心理機制等內(nèi)隱活動的研究，忽視人際互動、文化背景對人的影響以及具體的社會活動情境中人的學(xué)習(xí)研究，這就使得心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究存在著個體化、局部化、孤立化、去情境化等局限，難以關(guān)注到個體獨立的學(xué)習(xí)與集體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)的區(qū)別。

　　職業(yè)教育作為一種強調(diào)職業(yè)技能和工作能力學(xué)習(xí)的教育類型，注定了其必須與產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、生產(chǎn)方式、企業(yè)文化及教育過程、學(xué)習(xí)過程本身的各因素發(fā)生密切的聯(lián)系，并處于由此構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境之中，這就意味著職業(yè)教育中一項充滿復(fù)雜任務(wù)的職業(yè)學(xué)習(xí)，包含了人類的多種學(xué)習(xí)方式，需要對事實、技能和策略等多種知識綜合地加以掌握，不能僅僅用一種學(xué)習(xí)理論來推演所有的學(xué)習(xí)形式。

　　這即是生態(tài)化學(xué)習(xí)。

　　因此，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種生態(tài)化學(xué)習(xí)，是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，是現(xiàn)實世界中社會實踐的`不可分割的一個部分。

　　從根本上講，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于活動的、情境的和文化的，學(xué)習(xí)就是獲得職業(yè)文化，如掌握職業(yè)知識、獲得技能行為、新群體的規(guī)范、采納一定的信念系統(tǒng)從而成為該職業(yè)文化群體中的一員。

　　在這個整體的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者與環(huán)境、其他個體及群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)及知識轉(zhuǎn)化，不斷地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　可見，生態(tài)化學(xué)習(xí)觀這一視角賦予學(xué)習(xí)更多的生命意義，有助于人們從宏觀的角度對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌進(jìn)行整體的認(rèn)知和理解。

　　職業(yè)院校學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)觀具有以下特征： "

　　(一)整體性

　　職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

　　學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，是動作技能操作過程，也是情感過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知、行為與情感的融合。

　　如果說美國心理學(xué)家馬斯洛與羅杰斯是從一般性的角度出發(fā)，提出了情感與認(rèn)知溝通的理念，抽象地闡述了情感與認(rèn)知相結(jié)合的問題，那么也有觀點分別從“知識的情感根源”、“認(rèn)知過程的情感負(fù)載”以及“情感與認(rèn)知相互作用的生理機制”等方面對情感與認(rèn)知的溝通進(jìn)行了具體探討。

　　生態(tài)學(xué)習(xí)觀中的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動、交往實踐、反思對話三者的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)關(guān)于世界意義的同時,也不斷地塑造著自我。

　　職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)合而多面的結(jié)構(gòu)。

　　認(rèn)知活動是學(xué)習(xí)者與外界知識事物之間的一種認(rèn)識關(guān)系，交往實踐反映的是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交往關(guān)系以及學(xué)習(xí)者改造實踐事物的活動，反思對話實質(zhì)上強調(diào)的是學(xué)習(xí)者自身的一種自我認(rèn)識與反思。

　　這三重范疇反映了學(xué)習(xí)者與外界、與自我的復(fù)雜生態(tài)關(guān)系，實際上，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在這種復(fù)雜的整體性生態(tài)關(guān)系中進(jìn)行。

　　(二)多樣性

　　在生態(tài)哲學(xué)中有一種生態(tài)位寬窄理論，其主要研究生態(tài)位的寬度。

　　生態(tài)位的寬度是指一個種群在一個群落中所利用的各種不同資源的總和。

　　生態(tài)位寬度越大，物種可接受的資源越豐富多樣。

　　在可利用資源量較少的情況下，生態(tài)位寬度一般應(yīng)該增加，以使種群得到足夠的資源。

　　一個物種的生態(tài)位越寬，其競爭力越強，能夠利用的資源總量越大，在競爭中處于優(yōu)勢地位;相反，一個物種的生態(tài)位越窄，其競爭力越弱，能夠利用的資源總量越小，在競爭中處于劣勢地位。

　　[2]由此，生態(tài)化的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)資源選擇，并能夠廣泛汲取有利于自身發(fā)展的方方面面的多類型資源。

　　區(qū)別于心理學(xué)主要從學(xué)習(xí)的結(jié)果和機制劃分學(xué)習(xí)的類型，生態(tài)化學(xué)習(xí)觀可以根據(jù)人的生活所面對的活動對象或領(lǐng)域的不同，將學(xué)習(xí)劃分為符號學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等類型。

　　不同類型的學(xué)習(xí)對于學(xué)生身心發(fā)展具有不同的價值，同時也存在各自的局限性。

　　為了促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)習(xí)類型的多樣化，以達(dá)到不同類型學(xué)習(xí)發(fā)展功能的互補和配合。

　　(三)交互性

　　美國哲學(xué)家麥茜特指出：“生態(tài)學(xué)的前提是，自然界所有的東西是聯(lián)系在一起的。

　　它強調(diào)自然界相互作用的過程是第一位的。

　　所有的部分都與其他部分及整體相互依賴、相互作用。

　　生態(tài)共同體的每一部分、每一小環(huán)境都與周圍生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)聯(lián)系之中。

　　”生態(tài)化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程是主客體的互動，通過物理的、生態(tài)的和社會的實踐環(huán)境，實現(xiàn)在情境中的真實行動。

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是單向度地索取知識或經(jīng)驗，而是多維度地吸納有利于生命系統(tǒng)拓展的“給養(yǎng)”。

　　采取動態(tài)聯(lián)系的思維方式看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的分析單位是“行動者——環(huán)境交互”。

　　學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的產(chǎn)物，也不簡單地是環(huán)境選擇的結(jié)果，而是意圖驅(qū)動行動者(自組織系統(tǒng))與信息豐富的環(huán)境動態(tài)交互作用的結(jié)果。

　　職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、書本、工作環(huán)境、學(xué)校和企業(yè)等多方面交互和聯(lián)系的活動。

　　實際上這也就說明，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種單純的理論學(xué)習(xí)，而是一種基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐相交互、學(xué)校與企業(yè)相交互、個體與群體等方面相交互的復(fù)雜性活動。

　　(四)主體性

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)觀與行為主義學(xué)習(xí)觀的不同之處在于，它強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，能夠主動地、有意識地與其周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生交互作用，而不是消極地受制于環(huán)境中的物理刺激。

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)觀也不像認(rèn)知主義的信息加工理論一樣，將學(xué)習(xí)者視為汲取、存儲和再現(xiàn)信息的熟練的信息加工“機器”，把學(xué)習(xí)活動機械化，而是將其看成是攜著一定的生命印記的、“有情有意”的知識意義的積極建構(gòu)者。

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)觀更與建構(gòu)主義理論存在差異，不是單純地從文化環(huán)境中獲取，而是更加強調(diào)個體與共同體在學(xué)習(xí)過程中的相互合作與協(xié)商。

　　可見，生態(tài)化學(xué)習(xí)觀擴展了以往學(xué)習(xí)觀的范圍，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動除了包括主體、對象及工具系統(tǒng)以外，學(xué)習(xí)情境也是影響學(xué)習(xí)效果的一個非常關(guān)鍵的因素。

　　在這一過程中，個體不僅建構(gòu)和理解了知識的意義，而且也逐漸塑造了具有主體性的自我。

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個主體創(chuàng)新的過程，是一個主體批判、選擇與解疑的過程。

　　也就是說，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體主動地實踐和操作的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者進(jìn)行著應(yīng)用、改造、創(chuàng)新的一系列主體性活動，而不是僅僅學(xué)習(xí)技能。

　　三、職業(yè)院校學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)的實踐策略

　　職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在行動之上，主要以獲得過程性知識為主要目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知體系、操作技能和情感價值的自我建構(gòu)性實踐活動。

　　依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)的整體性、多樣性、交互性和主體性特征，其生態(tài)化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要從以下幾個方面來實踐。

　　(一)提供整體的學(xué)習(xí)過程

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供整體的連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。

　　職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種行動過程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是完整行動過程的生態(tài)系統(tǒng)。

　　正如英國哲學(xué)家懷特海所言，“有機體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，它表明一個機體可以轉(zhuǎn)化為另一個機體，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程”。

　　在生態(tài)化學(xué)習(xí)觀看來，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種單純的、終結(jié)性的和靜態(tài)的結(jié)果獲得，而是一種連續(xù)性、動態(tài)性和整體性的職業(yè)活動操作和體驗過程。

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)觀強調(diào)提供整體的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是與職業(yè)教育教學(xué)活動的工作過程性相一致的。

　　對于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)過程就是一項工作過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了整個與其學(xué)習(xí)相對應(yīng)的工作過程后，其所學(xué)習(xí)的技能或職業(yè)能力就能夠牢固有效地得到掌握，只言片語的割裂式學(xué)習(xí)并不利于職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的掌握。

　　因此，需要提供整體性的學(xué)習(xí)過程。

　　(二)運用多樣的學(xué)習(xí)方式

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)習(xí)者主動運用多樣的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的個性特征開展學(xué)習(xí)活動。

　　除了傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和經(jīng)驗導(dǎo)向?qū)W習(xí)之外，生態(tài)化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)呼喚更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　比如，工作相關(guān)學(xué)習(xí)。

　　它是指在職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，與工作過程和工作對象相關(guān)的學(xué)習(xí)。

　　它主要有以下幾種形式：工作整合型學(xué)習(xí)也稱集成型學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)地點和工作地點是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)與工作崗位或工作過程的密切聯(lián)系的，學(xué)習(xí)地點如企業(yè)里的學(xué)習(xí)站和學(xué)習(xí)角;工作關(guān)聯(lián)型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)地點和工作地點是分離的，但它們之間在空間上和組織上有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)地點如企業(yè)中的培訓(xùn)基地;工作導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)地點和工作地點是獨立的，兩者之間沒有必然的聯(lián)系，但學(xué)習(xí)內(nèi)容直接指向工作，以盡可能接近真實的工作情境來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點如職業(yè)學(xué)校中的實習(xí)工廠和實訓(xùn)基地。

　　再如非集中式學(xué)習(xí)，也稱分散式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)地點在空間、時間和組織上的非集中性。

　　非集中式學(xué)習(xí)在組織范疇上，因當(dāng)今企業(yè)學(xué)習(xí)地點的獨立性和多元性得以擴充，為適應(yīng)日益分散的學(xué)習(xí)地點，通過學(xué)習(xí)地點的組合來使教育目標(biāo)下的整體學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

　　(三)構(gòu)建一種學(xué)習(xí)共同體

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的交互性，實質(zhì)上是關(guān)注學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，這種關(guān)系的構(gòu)建和形成，體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。

　　“學(xué)習(xí)是一種文化，是群體性的實踐活動，學(xué)習(xí)共同體則是這一活動的生態(tài)環(huán)境。

　　它指的是一群有著共同的目標(biāo)、觀念、信仰的人，在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下，相互協(xié)作或合作，運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識，解決共同面臨的復(fù)雜問題，由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。

　　”學(xué)習(xí)共同體本來是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體。

　　職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體包括了由學(xué)生、教師、企業(yè)人員等人士共同組成的團(tuán)體。

　　這種共同體成員擁有不同的興趣，對問題解決做出不同的貢獻(xiàn)，并且持有不同的觀點。

　　這里特別強調(diào)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多主體的協(xié)作，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

　　(四)鼓勵自組織學(xué)習(xí)行為

　　生態(tài)化學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

　　職業(yè)院校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動通常是由教師準(zhǔn)備、組織和控制的，并且主要關(guān)注知識再現(xiàn)和技能熟練。

　　而自組織學(xué)習(xí)演化的動力不是來自外部的簡單控制，而是在于主體系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間按照某種規(guī)則而形成一定的結(jié)構(gòu)和功能，自動地進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。

　　自組織學(xué)習(xí)是一個主體自主解決復(fù)雜問題的過程，學(xué)生在真實的生活情境中積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)生解決問題的途徑方法被視作學(xué)習(xí)的整體組成部分。

　　這就需要鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在解決問題的真實情境中開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)始終是與問題的解決相一致的。

　　職業(yè)院校學(xué)生自組織學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為幾個層面：一是學(xué)生的問題行為，在其學(xué)習(xí)生活實踐中能夠發(fā)現(xiàn)促動自身求知和行動的欲望，即在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了職業(yè)活動的相關(guān)問題，這些問題能夠促動學(xué)生在職業(yè)活動中的行為;二是為解決復(fù)雜的問題，主動搜索相關(guān)信息和積極采取行動策略，即為解決職業(yè)活動中的某項工作任務(wù)，學(xué)生主動尋找策略和方法;三是在解決復(fù)雜問題的過程中，進(jìn)一步獲得新的認(rèn)識和發(fā)展相關(guān)智能，并且能夠創(chuàng)生新的問題解決的方略，即在完成工作任務(wù)的過程中發(fā)展了學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，并且在解決問題中進(jìn)行了新的創(chuàng)生。

　　可以看出，這種自組織學(xué)習(xí)行為過程是一個職業(yè)院校學(xué)生的成長發(fā)展過程。

　　總之，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)，不是簡單的認(rèn)知活動，不是純粹的行為訓(xùn)練，也不是主觀的建構(gòu)經(jīng)驗，而是一種具有整體性、多樣性、交互性等特征的生態(tài)性活動或過程，需要從多種因素、多種視角來實施和關(guān)注這種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)。