論體現(xiàn)生本的學習方式優(yōu)秀論文
論文摘要：我國長期以來教學情境中的學習方式過于單一被動，不利于學生的發(fā)展，新課程改革提倡以主動、探究、合作為特征的自主學習方式。自主學習關注自我選擇與自我負責，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。其實施模式大體分為以下四個階段：根據(jù)自身特點確立學習目標、依照實際選擇學習內(nèi)容與學習策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結評價學習結果。
論文關鍵詞：學習方式；自主學習；理論基礎；循環(huán)模式
每個學生在完成其學習任務時，都表現(xiàn)出所習慣或偏愛的具有個人特色的學習方式。但并不是每種學習方式都是令人滿意的，或者說是有效率的，現(xiàn)實的教學情境中學生許多的學習方式都是不合理的，因此需要進行學習方式的轉變。
一、現(xiàn)有學習方式的不合理原因分析
學生是千差萬別的，每個學生都有自己獨特的個性特點，也有不同的學習興趣與習慣。就個性特點來說，有的學生表現(xiàn)出內(nèi)省沉思，有的則外向靈動，有的反應敏捷，有的行為穩(wěn)健。在學習進度上表現(xiàn)為有的學得快但可能不能熟練掌握，有的學得慢但學得扎實，等等。在學習興趣上，有的喜歡科學，有的喜歡人文，若再具體分析，有的喜歡語文，有的喜歡數(shù)學，再詳細一點也可能是有的喜歡朗讀，有的喜歡寫作，等等。在學習習慣上，有的喜歡合作交流，有的習慣獨自作業(yè)，有的邊學習邊聽音樂，有的一有動靜就學不下去，等等。總之，每個人的學習策略或?qū)W習傾向各有特點，豐富多彩而不拘一格。
可是，我國長期以來在教學情境中的學習方式過于單一了。請看看中小學生的學習表現(xiàn)吧，特別在小學里，一個個小學生正襟危坐，雙手放背后，不茍言笑，完全失去了孩子天真活潑的童趣。在學習上，完全接受書本或他人的知識，死記硬背，不會用腦，不會思考，不知理解，不懂應用。由于只知機械訓練，眼高手低導致學到的東西不會變通，不會創(chuàng)新，有的連照搬照套都不會。如此，學習的豐富性、靈活性沒了，被動接受式的'學習方式使學生失去了學習興趣，更抹殺了學生的個性。學生進入學校前棱角分明、滿腦子問題，入學后仿佛都是從一個模子出來的，個個句號。
為什么會出現(xiàn)學習方式單一被動呢？班級授課制有利有弊，可謂功在于斯過也在于斯。集中教學可以充分利用教學資源，提高教學效率，滿足許多人的學習需求。但教學是以教師的講授為主，難免會“滿堂灌”，學生上課學習基本上是被動地聽講、背誦，通過練習、再現(xiàn)進而全盤接受，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識。由于班級規(guī)模與教師精力等種種限制，很難做到個性化教學，“因材施教”只能成為美好的設想。由于“因教而學”，學生很少有根據(jù)自己的理解而發(fā)表看法或意見的機會，隨著年級的升高，在教學過程中學生很少處于積極主動的狀態(tài)。再加上一些教師不良的教學方式或習慣，學生怕答錯而不敢回答，標準化的知識體系與評價方式束縛了學生的思維�？傊�，影響學生學習方式的原因很多，但要改變被動接受的學習方式，必須努力消除以上弊端。
二、新課程提倡的學習方式與自主學習的提出
不良的學習方式影響了基礎教育目標的達成，即阻礙了學生潛能的激發(fā)、開掘與提升，影響了學生的全面成長，割裂了學生認知、情感、態(tài)度、價值觀等的關系而導致其片面發(fā)展。基礎教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，并進而形成學生個人的特色。因此，必須變更舊的學習方式，而新的基礎教育課程改革也著重于此。
針對基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新學習方式，鼓勵學生積極主動、富有個性地學習。主動、探究、合作這三個特征雖有不同的著重點，但卻是相互聯(lián)系的。主動學習是指在教學情境中相對于“被動學習”的“我要學”，受內(nèi)在動機支配，關注學習的過程與結果，并體現(xiàn)出學生對學習的責任感。探究學習是指在教學中進行的類似研究的學習，針對問題從已知到未知探求，讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。合作學習關注交流，注重參與，在小組或團隊中面對共同的任務，有明確的責任分工，并在學習中相互支持。但不管主動、探究還是合作，都關注學生的發(fā)展，仔細深究都帶有自主的特色。主動學習是指自主選擇、自我負責，探究學習是指自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，合作學習是在群體協(xié)作中仍保持個體的獨立性。所以，自主學習是“主動參與、樂于探究、交流與合作”諸特征的綜合，是一種體現(xiàn)以學生為本的新型學習方式。
自主學習有堅實的理論基礎，如建構主義學習理論、班杜拉的社會學習理論、元認知理論以及動機的歸因理論等。
自主學習是指在學習過程中，學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結果。自主學習有廣義與狹義之分，廣義的自主學習等同于學生自學，狹義的自主學習是指學校條件或教學情境中的自主學習。學校條件下的自主學習不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境，即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的教育資源，營造寬松的弘揚個性、發(fā)展自我的活動天地；教學情境中的自主學習也就是指在教師指導下，學生根據(jù)自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及學習所需要的材料等，以實現(xiàn)自覺而主動地學習。 "
三、自主學習實施的一般模式
自主學習的實施模式大體分為以下四個階段：根據(jù)自身特點確立學習目標、依照個人實際選擇學習內(nèi)容與學習策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結評價學習結果。具體過程如下：
1.根據(jù)自身特點確立學習目標
學生需要評價自身的學習特點與學習起點，這可以通過各種方式。一般是根據(jù)先前學習的表現(xiàn)與結果判斷自己的學習程度，以前學習過程與結果比較順利則說明學生基礎比較好，否則學生得調(diào)整一下學習任務或作一下合理準備。至于評判方式上，可以自我評價，也可以接受教師、同學或者家長等的反饋。有時候自我評價需要作全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己的學習過程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學習是否浪費時間或做無用功。還需要作一下自我效能及學習風格的判斷，否則可能會因?qū)ψ约旱哪芰烙嫴划敹x擇難度過低或過高的任務，或該學習任務對自身不適合。自主學習的任務是學生自己選定的，學生有根據(jù)自己的學習基礎和能力水平制定恰當合理學習目標的權利。這適合每個學生的特點，使每個學生都找到“可望又可及”的努力方向，保護了學生的自尊心和自信心，激發(fā)了學生的興趣與動機，有助于學生差異性的發(fā)展。
2.依照實際選擇學習內(nèi)容與學習策略
新課程改革提倡實行“國家、地方、校本”三級課程，這就為學生的自主學習提供了選擇學習內(nèi)容的可能性。在學習按照規(guī)定必須學習的內(nèi)容的同時，學生可以根據(jù)學習目標的要求選擇自己喜歡的學習內(nèi)容。所選的學習內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡學生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學習內(nèi)容的選擇由學生依據(jù)自身的知識結構、能力基礎和興趣及實際而定，當然學生具有選擇學習內(nèi)容的自主權并不意味著選擇的隨意性，學習內(nèi)容的選擇要服務于學習目標的實現(xiàn)，也可在教師的指導和建議下進行。
沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，但是每一個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。因此，只有當某一個策略合適時才被選用，而且應進行仔細的監(jiān)控，以確定它是否像預期的那樣奏效。也就是說，策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運用這兩個方面。學生為了完成學習任務、達到學習目標，可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據(jù)自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。這表明了自主學習的方式和方法具有多樣性和靈活性，調(diào)動了學生的主體積極性。
3.在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控
策略進行的過程也是學習者進行自主學習的過程，在學習過程中需要自我監(jiān)控。學習者需要建構有利于自己學習的環(huán)境，避免外界分心物的干擾而破壞既定的計劃。學習者更要克服內(nèi)心的阻力，一是嚴重的外部障礙引起的內(nèi)心沖突，二是主體已經(jīng)形成的如懶惰、不良學習策略等心理定勢。如果不能有效地克服這些內(nèi)心阻力，將會導致主體行為的偏差，影響學習目的的實現(xiàn)。這就需要學習者積極地進行自我調(diào)節(jié)，而每一次自我控制的成功都會給主體帶來一定的自我效能感，增強學習者的自信心。
學習者在學習中需要保持注意，并在必要時自我提醒。因為學習過程并不都是很順利的，需要有明確目的，并作出意志努力。當采用一種新的策略而又不能自動化地應用到學習中去時，學習者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應用的圖式，或默誦操作要領。只有嚴密監(jiān)視自己正在使用的具體策略的每一個步驟，學習者才不會局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略，也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學習者要利用好自我監(jiān)控，因為它使學習者知道自己的學習過程，但也可能干擾策略應用過程。
4.總結評價學習結果
自主學習提倡學生有學習的主動權與自決權，也提倡學生對學習結果的自我評價，當然也不排斥教師及同學等的評價。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經(jīng)驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調(diào)控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將可能帶來以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。
學習者對學習結果進行總結或評價的方式有很多，可以分為不同的類型，有自我評價的方法，也有群體支持的方法。自我評價的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫成學習或反思日記，后者要求對學習中的“關鍵事件”如實記錄，為日后總結反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進行，首先提出學習中發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有學生共享。當然還有其他辦法，如行動研究、敘事研究、檔案袋法等，這里就不再詳細介紹了�？偨Y評價的目的是為了反思回顧過去學習的不足，更是為了以后學習的順利進行。所以，自主學習是一個不斷運行的動態(tài)過程，從形式上看是以上四個階段的循環(huán)，實質(zhì)上是一種螺旋上升的發(fā)展。