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學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的相關(guān)論文參考
【摘 要】只有明確學(xué)困生的成因，才能更好的幫助學(xué)困生。只有分清學(xué)困生的類型，才能對癥下藥。只有研究好學(xué)困生轉(zhuǎn)化原則，才能對學(xué)困生徹底轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;五心
在教育教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面有一定困難的學(xué)生，我們稱之為學(xué)困生。他們學(xué)習(xí)活動受挫，心情焦慮，緊張感強(qiáng)烈，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信，專注于學(xué)習(xí)之外的事。這些學(xué)生約占全體學(xué)生4―6%。其中一部分是由于心理動力系統(tǒng)和環(huán)境的影響，即興趣、動機(jī)、習(xí)慣、人格和環(huán)境的影響。轉(zhuǎn)化他們，是我們每一個教育工作者的艱巨任務(wù)，更是需要深入研究的課題。
一、學(xué)困生的成因與類型
1.學(xué)困生的成因
學(xué)困生的成因較復(fù)雜，有家庭、社會、學(xué)校、個人等諸方面的原因。
家庭方面原因有：一是家長教育方法不當(dāng)，包括從小溺愛到大、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;二是家長言行失當(dāng)，個別家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子造成了極壞的影響;三是家庭變故因素，如單親家庭、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都會影響孩子健康成長。
學(xué)校教育方面的原因：一是教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存;二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會跟不上，出現(xiàn)知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙�，�?qiáng)化個別輔導(dǎo);三是自新失敗，一次失敗無人指導(dǎo)，再次失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。
社會環(huán)境方面：一是社會不良風(fēng)氣的滲透與影響，如：哥們意氣、大哥意識、迷戀網(wǎng)吧等;二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識日趨濃厚，凡事向錢看，攀比風(fēng)氣嚴(yán)重;三是父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)空巢家庭或寄撫與隔代長輩，而一些委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，或老輩的過分寵愛等。
個人自身方面：一是思想不明，交友不當(dāng);二是身體狀況不佳，影響學(xué)習(xí);三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。
綜觀四個方面的原因，作為教育者，我們要把學(xué)校因素與家庭因素列為重點(diǎn)，并以此促進(jìn)個人的發(fā)展，抵御社會的消極影響。
2.學(xué)困生的類型
根據(jù)學(xué)困生的成因，可以把學(xué)困生分為以下六種類型：一是學(xué)習(xí)目的不明，思想渙散或心理疾患造成的心理障礙型;二是自控力差，壞習(xí)慣多的意志薄弱型;三是身體有病，不能正常學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型;四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型;五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型;六是智商欠缺的智力低下型。
二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持的原則
1.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的先生。要給學(xué)生以無限的期望，處理問題不要武斷。
2.科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂得到觸動。
3.因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力。
4.情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我覺得情感是基礎(chǔ)。
三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教，如對心理障礙型學(xué)生重在端正態(tài)度或治療心理疾患，采取個別談話、心理輔導(dǎo)、心理治療等方法。心理疾患嚴(yán)重者輔以藥物治療;對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉;對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療;知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈;對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾;對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。
2.正面鼓勵，側(cè)面教育。積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂中多對學(xué)困生發(fā)問，并多表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)其思考，課后耐心輔導(dǎo)，發(fā)揮特長，使其獲得成就感，增強(qiáng)其信心。在學(xué)校生活中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績可能不盡人意，但他們在動手能力，交際能力，運(yùn)動能力甚至表演能力上可能比優(yōu)生更勝一疇。 3.利用活動，樹立信心。教師要對學(xué)生抱以信任的態(tài)度，教師的支持有利于學(xué)生自信的增強(qiáng)。其實(shí)這就是“羅森塔爾”效應(yīng)的應(yīng)用。學(xué)困生并非一無是處，他們也有其所長，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用，如某個學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)不佳，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)信心上來。
4.主動輔導(dǎo)，人格感化。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學(xué)生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。
5.建立檔案，促其成才。建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。
6.持之以恒，教育不懈。學(xué)困生今日脫困了，明日在另一點(diǎn)上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學(xué)困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。
7.制造饑餓感，使學(xué)生感到缺少知識的不便，引發(fā)他們對知識的苛求。使用這種方法可從學(xué)生本人的興趣愛好入手。
8.多方獲得幫助，轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須取得家長和社會的大力支持和幫助，家長是一支必不可少的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的力量。社會團(tuán)體的參與也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。如：共青團(tuán)、公安局、解放軍的宣傳、教育和聯(lián)誼活動都是行之有效的措施。
當(dāng)然，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，學(xué)困生率定能大大縮小，教學(xué)質(zhì)量也一定會有較大幅度的提高
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