淺析學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響論文

時(shí)間：2024-06-25 19:49:43 其他類論文我要投稿

　　一、問題提出

淺析學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響論文

　　學(xué)習(xí)策略的是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在對影響學(xué)習(xí)的各種因素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上（亦即在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上），對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制以便達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)生有什么區(qū)別？他們的學(xué)習(xí)策略是否存在年級和性別差異？其學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？本研究通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)策略的比較研究，試圖了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平和特點(diǎn)，揭示學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別與矯正提供心理學(xué)依據(jù)。

　　二、研究方法

　　（一）被試

　　在國外，對學(xué)習(xí)困難兒童的診斷較常用的是通過IQ量表和K—ABC進(jìn)行綜合判斷，但這種方法在學(xué)校會(huì)遇到一些實(shí)際操作上的問題，很不方便。在我國，目前標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)還很欠缺，因此本研究采用我國心理學(xué)工作者慣用的相對評價(jià)（即學(xué)習(xí)成績低于群體平均成績—1。5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）和絕對評價(jià)（即語、數(shù)和英三門核心科目必須有一門以上功課不及格需要補(bǔ)考）來確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生�；谶@樣的考慮，我們選擇大連市內(nèi)及所屬地區(qū)六所中學(xué)（包括市內(nèi)和農(nóng)村中學(xué)，也包括重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)）初中3個(gè)年級29個(gè)班級的全部學(xué)生1265名學(xué)生，將他們的語文、數(shù)學(xué)和英語等三門核心課程的期末全市統(tǒng)考成績轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并計(jì)算出每位學(xué)生三門課程的平均分。平均分高于群體平均成績15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生143人，屬于優(yōu)秀學(xué)生，占113%。平均分低于群體平均成績—15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差、且三門核心科目有一門以上功課不及格需要補(bǔ)考的學(xué)生136人，然后對136人作瑞文智力測驗(yàn)，其中智商在90以上的學(xué)生126人為學(xué)習(xí)困難學(xué)生（男69人，女57人，初一51人‘，初二42人，初三33人），占學(xué)生總數(shù)的996%。

　　（二）研究工具

　　本研究采用《初中生學(xué)習(xí)策略量表》，該量表為1998年本人在張奇教授指導(dǎo)下完成的碩士學(xué)位論文基礎(chǔ)上自編而成的。量表由56個(gè)題組成，分認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略三個(gè)方面。量表的重測信度系數(shù)為9496（N=620，P<0001）；Spearman—Brown分半信度系數(shù)為8605（N=620，P<0001）；內(nèi)部一致性系數(shù)a=8538（N=620，P<0001）。同時(shí)，該量表的各因素與其所屬題目及題目之間的相關(guān)系數(shù)絕大多數(shù)達(dá)到001或005的顯著水平。這從另一角度說明了該量表各因素的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性很好。而從效度來看，用量表的總分與因素之間的相關(guān)系數(shù)來衡量量表的內(nèi)容效度，結(jié)果所有的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到094以上；量表的結(jié)構(gòu)效度主要是用因素分析來檢驗(yàn)，經(jīng)過因素提取旋轉(zhuǎn)后的三因素的所有題目與理論構(gòu)想的題目基本一致（x2=579，p>005）；另外以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為效標(biāo)，總量表得分與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)是8506（N=620，P<0001）。此外，我們還隨機(jī)抽取了有代表性的初中生樣本（n=537），制定了大連市的常模。以上這些可以說明該量表有較為理想的信度和效度，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

　　（三）步驟

　　首先選擇本研究中所需的被試，然后用《初中生學(xué)習(xí)策略量表》向全體被試做學(xué)習(xí)策略水平測試，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、結(jié)果分析

　　（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平比較

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總分明顯地比學(xué)習(xí)優(yōu)秀生低9706（T=2170，P<001）。雖然學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略也明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生（T=1866，P<001和T=1747，P<001），但元認(rèn)知策略更低（T=2496，P<001）。

　　（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異

　　表2結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略總分及認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略二個(gè)因素沒有顯著的性別差異，但從總體上看，學(xué)習(xí)困難女生的學(xué)習(xí)策略水平要比男生稍高，尤其是元認(rèn)知策略差異顯著（T=228，P<005）。

　　（三）初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略的年級差異

　　不同年級的學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略的總分有顯著差異（F=2123，P<001）。同時(shí)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略也存在顯著的年級差異（它們分別是F= 1686，P< 001；F=1548，P<001；F=1116，P<001）。這種差異主要表現(xiàn)為初三學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略比初一、初二的學(xué)困生好，初一、初二學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略差異不顯著。

　　四、討論

　　（一）關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生

　　首先，學(xué)習(xí)困難針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果障礙而言。其次，這種障礙的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果問題，在本研究中我們掌握二條原則：一是根據(jù)學(xué)習(xí)的相對評價(jià)來確定，即學(xué)習(xí)成績低于平均成績15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；二是根據(jù)學(xué)習(xí)的絕對評價(jià)來確定，即在語文、數(shù)學(xué)和外語等三門核心課程中，必須有一門以上不及格需要補(bǔ)考。再次，學(xué)習(xí)困難不是感官或智力障礙引起的。最后，在126名的學(xué)習(xí)困難生中也沒有孤兒及家庭經(jīng)濟(jì)極端困難者。以上的有關(guān)學(xué)習(xí)困難生的看法與我國學(xué)者楊心德（1996）一致[1]，也與美國的杰爾希特（B。R。Gearheart ，1986）的觀點(diǎn)基本一致[2]。

　　（二）元認(rèn)知對學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)策略水平的影響

　　學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)的內(nèi)部規(guī)劃系統(tǒng)”，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控下的一系列自主、有效的認(rèn)知過程。在本研究的條件下，學(xué)習(xí)困難學(xué)生從理論上說，他們的學(xué)習(xí)成績不應(yīng)該低下，可實(shí)際上他們的學(xué)習(xí)成績比優(yōu)秀學(xué)生低得多，而且相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的得分也低，特別是元認(rèn)知策略更低（表1，T=2496P<001）。我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)里同樣是學(xué)習(xí)困難生，女學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績要比男學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績稍好些，他們的元認(rèn)知水平也形成了顯著的差異（表2，T=228，P<005），而且女學(xué)困生人數(shù)比例要比男學(xué)困生小。這些似乎表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平低下是他們學(xué)習(xí)成績差的重要原因。正因?yàn)樵J(rèn)知水平低下，才導(dǎo)致元認(rèn)知監(jiān)控下的認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略水平也相應(yīng)較低，以致學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略水平明顯不如學(xué)優(yōu)生。近年來，國外心理學(xué)家對元認(rèn)知及其在教育領(lǐng)域上的應(yīng)用作了大量的研究，他們發(fā)現(xiàn)天才兒童與非天才兒童、遲鈍兒童在思維和認(rèn)知上的差異主要表現(xiàn)在元認(rèn)知方面[3]。Flavell也認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心，并確信元認(rèn)知在教育領(lǐng)域具有重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值[4]。還有研究認(rèn)為，在正規(guī)教育失敗的地方，元認(rèn)知可以獲得成功，元認(rèn)知可以成為學(xué)校教育的直接目標(biāo)之一[5]。所以發(fā)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知，可能是使他們擺脫學(xué)習(xí)困難的一個(gè)至關(guān)重要的問題。

　　（三）學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的積累和適當(dāng)?shù)慕箲]

　　有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平從學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)策略水平的年級比較中可以看出，初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略存在顯著的年級差異主要表現(xiàn)在初三學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略明顯高于初一、初二的學(xué)困生，而且基本上與年級成正比。這說明學(xué)習(xí)策略的提高與年齡的增長和學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，但主要的應(yīng)該看到當(dāng)學(xué)生升到初三年級時(shí)，他們馬上面臨著畢業(yè)考試、升學(xué)等重大問題。這時(shí)候社會(huì)、老師和家長對他們的期望很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理壓力也提高了，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略水平的提高。可見，適當(dāng)?shù)膲毫徒箲]、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及方法經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)策略水平的一個(gè)重要方面。

　　五、結(jié)論

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，其中元認(rèn)知策略更低；初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有顯著的性別差異，但從整體上看，女生的學(xué)習(xí)策略要稍高于學(xué)習(xí)困難男生的學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略；初中學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略存在顯著的年級差異，主要表現(xiàn)為初三學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略比初一、初二的學(xué)困生好。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1楊心德，《學(xué)習(xí)困難生語義分類編碼策略的研究》，《心理學(xué)報(bào)》，1996（4）。

　　2B。R。Gearheart：Learning Disabilities，Edicational Strategies，P10。

　　3Duffy，G。 http：//www。51lunwen。org/doctor_degree。html Fighting off the Alligators，What R

　　esearch in Real Classroom has to Say About Reading Instrucdion，Journal of Reading behavior，Vol XIV，No。4，1992，P。357—373。

　　4Flavel，J。B。，Cognitive Development，1985。

　　5 Biggs，J。B。the Role of Metalearning in Study Process，British Journal of Educational Psychology，1995，P188—212。

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