關(guān)于德育評(píng)價(jià)缺少分析的論文

　　一、德育評(píng)價(jià)的缺失

　　1．學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體的缺失：?jiǎn)我?/strong>

　　目前的德育評(píng)價(jià)，無非表現(xiàn)為政治思想課的考試或考查，以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)代替學(xué)生的德育評(píng)價(jià)；或者表現(xiàn)為班主任、輔導(dǎo)員篇幅短小的操行評(píng)語。無論是采用何種形式，學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體缺少的是學(xué)生，形成了德育評(píng)價(jià)參與主體的單一。班主任或輔導(dǎo)員憑著對(duì)學(xué)生或深或淺或細(xì)或粗的印象進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者學(xué)生本人沒有發(fā)言權(quán)，“任人評(píng)說”，即使出現(xiàn)不公正、不客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只能忍氣吞聲，連申辯的權(quán)力、機(jī)會(huì)也沒有。

　　2．學(xué)生德育評(píng)價(jià)方法的缺失：簡(jiǎn)單

　　我們目前的德育評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在：

　　(1)評(píng)價(jià)程序的公式化�？偸且韵鹊掠�后智育，再體育、美育、勞動(dòng)教育的順序依次排列，仿佛放在最前面的就體現(xiàn)了重視一樣。實(shí)際上真正引起評(píng)價(jià)者高度關(guān)注、重視的絕對(duì)是學(xué)生的智育，學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)。而德育之所以放在最前面，只不過是人們的習(xí)慣、一種固定的格式而已。

　　(2)評(píng)價(jià)表達(dá)方式的單一化。此前，評(píng)價(jià)只是干巴巴的幾點(diǎn)條條框框。在提倡評(píng)語“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，以散文的方式描述學(xué)生有代表性的細(xì)節(jié)或生活中精彩的片段，仍表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)。

　　(3)評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化。班主任或輔導(dǎo)員掌握著評(píng)價(jià)的絕對(duì)話語權(quán)，基本上沒有學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”。

　　3．學(xué)生德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的缺失：模糊

　　雖然我們將“德育”理解為“對(duì)學(xué)生的思想、道德、良知、情操、理想、信念……教育”，但是，具體到每一名學(xué)生身上，真正能說出其個(gè)性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產(chǎn)生了高度概括的操行評(píng)語，自然導(dǎo)致了內(nèi)容的抽象、模糊。如：“尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)”，“學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀”，“積極參加活動(dòng)、積極鍛煉身體”……這類評(píng)價(jià)，雖然表面有點(diǎn)“實(shí)”，卻又實(shí)實(shí)在在“虛”，全是空話、套話。

　　4．學(xué)生德育評(píng)價(jià)方向的缺失：捧殺

　　綜觀近幾年的評(píng)語寫作，我們不難發(fā)現(xiàn)，操行評(píng)語的捧殺現(xiàn)象十分嚴(yán)重，正逐漸侵蝕著教師、學(xué)生心靈，令人擔(dān)憂。人們聽到的是令人美滋滋的“恭維話”。這類“恭維式”的評(píng)語，對(duì)師與生來說，皆大歡喜，但其后果是顯而易見的：(1)這種無節(jié)制的揚(yáng)優(yōu)，雖然其中有鼓勵(lì)、激勵(lì)的成分和作用，但會(huì)使一些不明事理、難有自知之明的兒童少年產(chǎn)生一種飄飄然的感覺，滋生出一種驕傲自滿的心理，真以為自己了不得，這實(shí)際上是一種可怕的誤導(dǎo)。(2)廉價(jià)的表揚(yáng)，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的心理脆弱感�！肮ЬS式”的評(píng)語，也許會(huì)使學(xué)生及其家長(zhǎng)高興，但長(zhǎng)此以往，就失去學(xué)生接受“挫折教育”的機(jī)會(huì)。

　　5．學(xué)生德育評(píng)價(jià)理智的缺失：失衡

　　現(xiàn)行的德育評(píng)價(jià)，理性急劇退位，情感往往操控著寫作的整個(gè)過程：情感化的寫作理念，情感化的寫作思維，情感化的寫作內(nèi)容，情感化的語言等。故此，評(píng)語寫作自然難以實(shí)事求是，難以客觀、公正。在理性缺乏的德育評(píng)價(jià)里，充斥的是情感，是私心，是名利，是狹隘，是偏袒。在德育評(píng)價(jià)的時(shí)候，或出于學(xué)校利益考慮，或出于自身功利著想，或從學(xué)生前途命運(yùn)出發(fā)，情感起著主導(dǎo)作用，在德育評(píng)價(jià)的天平上，理性、客觀、良心、職責(zé)等失去了其應(yīng)有的分量，出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。

　　二、德育評(píng)價(jià)應(yīng)解決的幾個(gè)問題

　　面對(duì)這種嚴(yán)重缺失、令人擔(dān)憂的德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們廣大教育工作者應(yīng)該盡快從目前的德育評(píng)價(jià)定勢(shì)中解脫出來，摸索出一套科學(xué)、合理、行之有效的德育評(píng)價(jià)體系。就近期目標(biāo)來看，筆者認(rèn)為，需要解決如下幾個(gè)方面的問題。

　　1．解決德育評(píng)價(jià)參與主體單一的問題

　　學(xué)生的培養(yǎng)，按道理來說，不應(yīng)是某一位教師，而應(yīng)是全體教師，包括所有任課老師、學(xué)校管理人員及后勤人員的共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。因此，德育評(píng)價(jià)不應(yīng)該是班主任一個(gè)人的事，而應(yīng)是學(xué)校管理者、班主任、任課教師、后勤人員、家長(zhǎng)、學(xué)生等所有人的事，應(yīng)該有大家的共同參與。這樣的德育評(píng)價(jià)，才會(huì)全面、客觀、公正，才會(huì)引起全社會(huì)對(duì)德育評(píng)價(jià)的高度重視，才會(huì)真正發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的作用�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們某些教師缺乏民主意識(shí)，喜歡搞“一言堂”，生怕評(píng)價(jià)“大權(quán)”旁落。還有少數(shù)教師認(rèn)為廣泛發(fā)動(dòng)方方面面參與評(píng)價(jià)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而避繁就簡(jiǎn)。以上兩種屬于認(rèn)識(shí)方面的片面性。要解決學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體單一的問題，就必須從認(rèn)識(shí)上正本清源，消除影響。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生為中心，先由學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)，然后，由學(xué)生互評(píng)，再由各任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生所在居委會(huì)參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既全面，又客觀、真實(shí)，能評(píng)出學(xué)生的“真相”。又真正將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，即學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間銜接起來，互動(dòng)起來，形成了科學(xué)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系。

　　2．解決學(xué)生德育評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單的問題

　　要準(zhǔn)確、中肯地評(píng)價(jià)一個(gè)人，是件很難的事。要對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、中肯的評(píng)價(jià)，則更是難上加難。不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性、心理、性格，具有不同的愛好、特長(zhǎng)，具有不同的文化知識(shí)，具有不同的家庭、社會(huì)背景等。即使同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期、不同的場(chǎng)景，其個(gè)性心理、思想品德也有所變化、有所不同。對(duì)這些千差萬別的各個(gè)方面，不能用一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該從不同角度、不同側(cè)面、不同階段，以不同方式、方法等進(jìn)行立體的全方位的評(píng)價(jià)。只有這樣的評(píng)價(jià)，才是全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，否則，就會(huì)一葉障目，或一俊遮百丑，有失公允。

　　德育評(píng)價(jià)方法不要公式化、定期化。不一定非得等到“一定時(shí)期”才加以總評(píng)，可采用單獨(dú)交談、網(wǎng)絡(luò)交談的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以班會(huì)、討論會(huì)、團(tuán)組織生活會(huì)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也不一定局限于“書面評(píng)價(jià)”，可將口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這是就德育評(píng)價(jià)的形式而言；就德育評(píng)價(jià)的方法而言，鼓勵(lì)為主，少用或慎用批評(píng)，但不能忽視或拋棄批評(píng)；就表達(dá)方式而言，避免正襟危坐式的“冷面孔”，應(yīng)以溫和的態(tài)度，平和的口氣，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，寫出“溫馨式”的評(píng)語，以吸引和感化學(xué)生；就文體的運(yùn)用而言，評(píng)語自然是應(yīng)用文，但在寫作中可寫成為一篇小散文，一篇小議論文，或一首小詩等，使評(píng)語玲瓏剔透。

　　3．解決德育評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊的問題

　　德育的內(nèi)容很廣，是一種長(zhǎng)期而艱巨的教育工程，而德育評(píng)價(jià)也非一兩場(chǎng)思想品德考試所能奏效，更非一兩百字的操行評(píng)語所能概括。操行評(píng)語雖然不能全部準(zhǔn)確地涵蓋學(xué)生的思想品德，但我們可從某一角度或某一方面具體地再現(xiàn)學(xué)生的思想品德。如一次大額的捐款，或一次救人，或一次拾金不昧等。也可具體細(xì)化到：刮風(fēng)下雨時(shí)的關(guān)上窗戶玻璃，熄掉長(zhǎng)明燈，關(guān)上長(zhǎng)流水，打掃衛(wèi)生等。這些事情雖小，卻能小中見大，折射出學(xué)生心靈的美好，思想的純樸，品德的高尚。學(xué)生這些鮮活的生活細(xì)節(jié)，是解決德育評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊的良策、良方。所以我們教師應(yīng)該平時(shí)和學(xué)生多接觸，注意觀察、收集材料。

　　4．解決德育評(píng)價(jià)方向失誤的問題

　　十全十美的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)，再好的學(xué)生也都存在這樣或那樣的缺點(diǎn)、不足。尤其是當(dāng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到某種目標(biāo)而尚未達(dá)到時(shí)，更應(yīng)冷靜、理智地幫助學(xué)生分析原因，找出對(duì)策，激勵(lì)其繼續(xù)努力。教師應(yīng)該克服恨鐵不成鋼式的急躁，避免暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥。須知德育是無聲的滋潤(rùn)，是慢慢的滲透，是循循的感化。德育評(píng)價(jià)應(yīng)不急不躁，不溫不火，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，向教育終極目標(biāo)發(fā)展。