《言語知識新視點》論文導(dǎo)讀
語文知識是語文課程與教學(xué)的重要內(nèi)容；學(xué)�！罢Z文知識”的重構(gòu)，是當(dāng)前語文課程與教學(xué)改革的最主要任務(wù)。為此，語文教育研究者和廣大語文教師正在做一系列的努力，其中包括由我擔(dān)任總主編的“語文知識新視點”叢書（10種）（華東師范大學(xué)出版社即出）。
在該叢書中，我和韓雪屏先生合作編著了一本《語言知識新視點》，共18章，目錄如下：漢語音韻與情緒的表達、漢字的形體與意蘊、漢語數(shù)量詞的修飾性、詞義與語意、詞語的形象色彩、成語的理解與運用、言辭選擇與詞語變異、比喻的探究、對偶與對仗、辭式的擴展、句子成分的應(yīng)對性與語序易位、流水句與歐化句、句式的選擇與變換、句子的動態(tài)分析、復(fù)句系統(tǒng)與句群組造、句子語氣類型、語體的分類與滲透、非語言因素的表意功能。
在該書的后記里我們寫道：
大家知道，語言知識教學(xué)歷來聲譽不佳，語言知識“要不要教”“要不要學(xué)”，甚至成為一個爭論不休的問題。造成這種情況，原因是復(fù)雜的。其中有一條，就是那些納入中小學(xué)語文教學(xué)中的語言知識本身就不那么適當(dāng)。長期以來，所謂語言知識教學(xué)，主要是在語法層面的教學(xué)，再加上幾個修辭格。有研究證實，我們在中小學(xué)所教的語法，不盡符合漢語的語感；我們在中小學(xué)所教的修辭，基本上“被扭曲成平庸的技術(shù)操作”（劉大為語）。
要恢復(fù)語言知識的聲望，要有效地發(fā)揮語言知識的作用，我們以為關(guān)鍵是在中小學(xué)語文課程與教學(xué)中，對語言知識進行除舊納新的改造。
對語言知識進行除舊納新的改造，方向之一就是轉(zhuǎn)向言語知識。
在該書編寫之初，我和韓先生就商議了幾條“原則”：（1）因語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確“不以語文知識為考點”，這本書反倒可以解放一點，體現(xiàn)出較大的探索性。（2）文化貫穿始終，語言知識凸顯漢語特點。（3）語境貫穿始終，不孤立地講知識，知識講授與選文閱讀和寫作實踐結(jié)合，著力于學(xué)生構(gòu)建個體知識。也就是說，我們抱有“轉(zhuǎn)向”的意圖，事實上起初擬訂的書名也考慮過用“言語知識新視點”。
但是在進入章節(jié)擬訂和具體寫作之后，我們發(fā)現(xiàn)事情比預(yù)料的要困難和復(fù)雜得多。在那本書的后記里，我們交代：“一則，畢竟不是語言學(xué)本行，撰寫的過程實際上是一個學(xué)習(xí)的過程，而要將所學(xué)融會貫通再用消化過的語言表述出來，看來是現(xiàn)在力所不能及的。第二，語言學(xué)的整體知識狀況并不見佳，當(dāng)我們真的要找某一專題的材料時，每每發(fā)現(xiàn)語言學(xué)著作里只有一些殘片斷瓦�！币梢�(guī)模地建設(shè)語文課程與教學(xué)中的言語知識，看來尚需時日；我們自身的學(xué)養(yǎng)和我國整個學(xué)術(shù)界的準(zhǔn)備，都還有很大的距離。于是我們退回到了“語言知識”。
語言知識在中學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。一方面，語言知識能夠有效地提升學(xué)生的語感，從而幫助他們提高言語理解和表達能力。另一方面，對祖國語言的深刻認(rèn)識，本身就應(yīng)該是語文素養(yǎng)的有機構(gòu)成，它不但有助于學(xué)生認(rèn)識自我，而且也是培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情所必需的。
但向言語知識的轉(zhuǎn)向，構(gòu)建適合于新課程的言語知識，顯然是重要而且迫切的。如何在現(xiàn)有學(xué)術(shù)條件下促成言語知識的建設(shè)，是我們目前最為關(guān)注的問題。韓雪屏先生在本期發(fā)表的《言語知識新視點》，就是在這樣的背景下寫作的。
我覺得，這篇文章與其說是對中小學(xué)語文課程與教學(xué)中的言語知識作藍圖規(guī)劃，不如看成是一種吁請——吁請學(xué)術(shù)界、語文教育研究界的同仁以及廣大的語文教師，積極地投入到言語知識的建設(shè)這項大事業(yè)中來，為改善我國的語文課程與教學(xué)做出實質(zhì)性的貢獻。
實質(zhì)性的貢獻，我想應(yīng)該是兩個方面：
一是“行”。這篇文章對目前學(xué)術(shù)界、語文教育研究界所具有的“言語知識”做了概要的近乎全景的描繪。所列舉的“言語知識”，對當(dāng)前中小學(xué)語文課程與教學(xué)來說，有些可供除舊，有些可資納新，有些可引導(dǎo)知識的進一步開發(fā)。那么我們就不能滿足于“知道”，而要進一步學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并實際地將它們用于語文教材的編制和語文教學(xué)。
二是“研”。從文章所提供的情況看，我國關(guān)于言語的知識狀況其實并不樂觀。所列舉的“言語知識”，有些可能并不適用，有些可能實貨有限。比如對文章體式，僅僅局限在修辭學(xué)的研究而將書卷語體分為科學(xué)語體、政論語體、事務(wù)語體和文藝語體，這恐怕不解決問題。中小學(xué)語文教材中的選文，絕大部分是所謂的“散文”，根據(jù)南帆的研究，“散文的首要特征就是無特征”①，“散文含有反文類傾向”②，這里面是怎么回事，恐怕需要研究。潘新和說，“閱讀和寫作思維也可以說是一種文體思維”③，那么將“文體不拘一格”“邊界完全消除”④的“散文”作為中小學(xué)生寫作練習(xí)的主要樣式，這里面有沒有悖論在，也是一個需要嚴(yán)肅對待的問題。諸如此類，我們可以從文中發(fā)現(xiàn)許多可供研究的課題。
言語知識的建設(shè)目前只能說剛剛起步，完成這一艱巨的任務(wù)，還有漫漫長路要走。
參考文獻：
�、佗冖苣戏段膶W(xué)的維度》第四章《文類》，上海三聯(lián)出版社1998年，第278頁、279頁、277頁。
③潘新和《語文課程“語感中心說”之淺見》，《課程·教材·教法》2002年第8期，第30頁。
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