談談新課程標準下的備課論文參考

　　沙正連（江蘇金湖縣教研室）：首先應該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思索。狹義上的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案。傳統(tǒng)意義上的備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程標準對語文教學的要求。

　　陳久紅（江蘇金湖中學）：對，不少語文教師將備課等同于寫教案，設計的教學過程不是幫助學生解決生字詞和梳理文章脈絡，就是逐句逐段的分析，或是總結文章特色之類，最多也就是再加上一些與課文有關的資料罷了。我覺得備課除了備知識，更要備學生的“可能”。也就是說，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。

　　趙長兵（江蘇金湖縣外國語學校）：其實閱讀教學中學生所表現出的“可能性”最多，這種“可能性”就是學生獨特的閱讀經驗和感受，這是語文教師備課時不能忽視的。例如《藤野先生》一課中當“先生”介紹自己時，“后面有幾個人笑了起來”。備課時教師可能對這句話感受不深，甚至不以為然，教參也并未涉及。可學生就不一樣了，他們可能對這樣的話更感興趣，而且每個學生的理解都不一樣：有的學生認為這是笑先生的隨意，有的學生認為這是不尊重先生，有的學生認為他們很淺薄，有的學生認為課堂十分壓抑，能有機會放肆地笑純粹是找樂，也有的學生覺得這是因為藤野先生為人隨和，學生都不怕他。細想起來，學生的回答都有道理；或者說，因為他們自己本來就是學生，對這種心理的揣摩比教師來得更真切。教師備課時并不一定要將這些答案想全（事實上也不可能想全），但一個認真?zhèn)湔n的教師應該能跳出自己的閱讀感受，備到這些“可能”！

　　沙正連：這個例子很好！我們過去備課常以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，甚至將其預置成“教學目標”強行灌輸給學生，現在大家都認識到了這樣做的弊端。新課標下教學目標的設置已經發(fā)生了變化：變單一知識目標為多元目標，語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟。變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。

　　趙長兵：的確，在新課標的要求下，學生在課堂上自主學習和探究的時間多了，但這并不意味著教師備課投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的備課三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩(wěn)定，所以備學生永遠最關鍵！新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。教學環(huán)節(jié)的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用。比如，備《社戲》一課，教師與其干巴巴地提出諸如“分析雙喜、阿發(fā)、桂生的性格特征”這樣冷冰冰的問題，不如把自己當成學生的知音，問：“如果你和這三個伙伴一起，你更愿意和哪一個做朋友，為什么？”這實際上是變換角度，使學生真切地進入問題的情境。面對這樣具有親和力的問題，學生愿意思考，也愿意表達出自己直面文本的感受。在備課時設計好的切入點和提問方式，應當是教師備課的重要內容。

　　盧軍（江蘇金湖中學）：應該認識到，新課標對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然影響到我們的備課�！缎抡n程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。提到“對話”，我們不禁會想起中央電視臺的《聊天》、《實話實說》，倪萍的親切笑容、崔永元的連珠妙語首先給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。我們的課堂教學也需要這種氛圍。我認為教師在備課時，應該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料；還要備“知識的呈現形式”，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但如果僅止于此可能不夠。我備了這樣四個短語：從“春秋無義戰(zhàn)”談背景，從“春秋筆法”、“微言大義”談寫作手法，從“皮里春秋”談處事方式……

　　沙正連：盧老師真是一位知識型主持人！這種旁征博引雖有可能被人譏為“東一榔頭西一棒”，但這些看似信手拈來的知識其實是教師豐厚底蘊的表現，是備知識深入挖掘的結果。要讓學生有開闊的思路，教師首先要有全新的視野，這種輻射式教學有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學。長期的發(fā)散性思維必然會給學生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強了課堂教學的趣味。

　　盧軍：我接著談知識型主持人如何備課的問題。既然教師是知識型主持人，那么備課就存在“備形象”的問題。針對不同的內容，教師要設計與課堂內容相符的個人形象。教師舉手投足、言談話語中自然流露出的儒雅風度、對真善美的詩意追求、對社會的責任感和正義感、對弱者的同情和對他人的友善，都對學生良好素質的形成起著“潤物細無聲”的作用，學生長期耳濡目染，定會受益無窮。因課、因時而異采用不同的語言風格也是備課時應考慮的內容。教師應將經過錘煉的口語用于課堂，使課堂語言邏輯清晰、通順流暢、平實精練、生動風趣。還要備口語交際技巧，我曾琢磨過《東方之子》的主持人因人而異采用獨具匠心、不落俗套的提問方式和談話技巧。面對各路精英，他們能成功“誘導”專業(yè)人士把很專業(yè)的話說得深入淺出，令普通觀眾大為滿意；也能在充分準備的基礎上，提出涉及對方背景或專業(yè)的話題，使被訪者對他們刮目相看，視為知音，侃侃而談。這是一切語文學習者應追求的境界，也是語文教師備課時應該努力的方向。這些“內功”要天天備，月月備，年年備，這也是教師成為風格教師的基礎。

　　趙長兵：為適應新課標下教師身份的這種變化，我覺得教室的環(huán)境設置也應該成為備課的對象。傳統(tǒng)的教室都把教師定位在講臺上，教師站著，居高臨下，仿佛真理在握，是一個管理者的形象。教師作為教學活動的參與者，“學習活動的組織者和引導者”，最好能讓自己的視線與學生保持在同一平面，可以走到學生中間去，也可以坐下來，即使有講臺也不要那么高。備環(huán)境也是備課的一部分，那些不符合新課標的教學環(huán)境其實是應該改變的。而且，教室的處延可更為寬廣，大自然、工廠、農村……也是教室，我們要確立“大課堂”的觀念！

　　陳久紅：對，你這是從空間方面說的，我還想說的是備課時間其實是有始無終：對整個教學活動的預設是備課的開始，而在目標達成的實際操作中對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變是備課的繼續(xù)和提升，課后的總結則是對整個備課的縫合和沉淀，是備課的后續(xù)和攀升，并且這還將在新的備課活動中延續(xù)、再上升。

　　沙正連：在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質，只不過他們沒有更多的時間加以篩選，也缺乏教師的學識和閱歷，難以形成完整的認識。所以，我們絕不能輕視學生的認知能力和水平。我們應積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”。如果我們備課時能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生借助網絡等現代媒體參與備課，那么課堂的空間將會開掘延展得更加深廣，教學效果將會更佳！這也是落實新課標“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，“拓展思維空間，提高閱讀質量”精神的重要舉措。

　　陳久紅：我想就剛才各位提到的教學資源問題，談談作文備課中資源的開發(fā)。新課標要求寫作知識的教學“精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，那么教師在作文備課中究竟備什么？我覺得教師的首要責任是使學生“對寫話有興趣”，“有表達的自信心”。教師要很好地利用一切可以利用的寫作資源，或集中展示，或引導觀察。首先應該為作文指導課備可預備性資源。比如讓學生走出課堂，去采訪下崗工人，也可以讓生活的強者走進課堂，使學生直接感知生活的艱辛和奮斗的快樂，引發(fā)他們對生活的思考，激發(fā)他們的生活熱情，誘發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，這是作文備課中對可預備性資源的開發(fā)。其次，教師要善于捕捉生活中稍縱即逝的即時性寫作資源。當我們碰到學生的“動情點”、“興奮點”乃至“情感火花”時，就可以“借機生文”。一次我看到一位班主任老師帶病工作，學生們沒有察覺。我把這位班主任老師的事跡講給學生聽，學生們深受感動，班長提議以《單老師，我愛你》為題寫一篇周記。面對這一道人文風景線，這位老師流下了激動的淚水，其效果已經遠遠超出作文本身。這些資源其實都直接來自生活，教師備課就是引導學生進行以真實生活為情感演繹點，以生活為原版，用生活的原色原調、原汁原味來點化、滋潤自己的心靈，讓學生在生活的基礎上產生表達的愿望。

　　盧軍：我贊同你的意見。我還想補充一點，我們的目的是引導學生關注生活，表現出自己獨特的情感體驗。其實，觸發(fā)他們情感火花和動情點的資源、方式不單純是原生態(tài)的生活本身。電影、電視、廣播、布告、廣告等既是閱讀教學的資源，也是寫作教學的資源，它可以誘發(fā)我們對生活的關注，其本身也可以成為我們分析、評價的對象。《東方時空》的《生活空間》因其“講述老百姓自己的故事”而家喻戶曉，它切近生活的平民意識、原汁原味生活形態(tài)的提煉，以及匠心獨運、極具表現力的鏡頭語言，都是極為鮮活的作文指導材料。教師可精選這類節(jié)目中經典性的鏡頭，制成錄像作切中肯綮的分析，這些音像材料完全可以成為成熟的教學產品。所以，對作文資源的開掘應當是全方位的。

　　陳久紅：的確是這樣。作文教學不同于作文應試。不僅作文的內容是開放的，作文的要求是開放的，作文的時間也可以是開放的，我們沒有必要在訓練時就限定時間。我們甚至可以嘗試作文過程的開放，在學生寫作過程中，通過有組織或自發(fā)的交流，使學生相互啟發(fā)，相互催生，共同提高。一篇作文大家邊寫邊討論邊切磋，“在游泳中學會游泳”。當然，寫作本身是十分個性化的，我所提出的相互啟發(fā)并不是要達到千人一面，而是讓學生將自己的思維優(yōu)點展示出來。教師備課的功夫就在于他能不能為學生“搭好臺”，讓學生“唱好戲”。

　　盧軍：對，開放是非常必要的，學生只有在開放的語言學習環(huán)境中才能真正建立起穩(wěn)固的學習興趣，提高閱讀能力和寫作能力。愈是封閉的環(huán)境愈不利于學生語文能力的提高。我們要把過去備課中只關注具體課文的肢解和知識填塞轉變?yōu)殛P注學生語文綜合素養(yǎng)的提高，這才是語文教學的出路。

　　陳久紅：我有個擔心，就是新課標下的這種備課與現行對教師備課的評價標準不相適應。

　　盧軍：深有同感！現在評估備課實際就是對教案的“量化”評估，存在過于煩瑣的規(guī)范化、標準化傾向，在一定程度上束縛了教師手腳，這也向我們的教育主管部門提出了新問題。但備課形式和風格的個性化、多樣化是新課程標準孕育下的必然走向，要及早制訂出開放多元的評估標準，以適應教育改革的新需求；同時，新課程標準背景下開放、合作、發(fā)散的備課方式在一定程度上也可以逐步催生出不斷完善的、能夠適應新課標要求的評估規(guī)則。

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