加強閱讀指導啟發(fā)學生動腦論文

　　摘要：中學化學教材是教學的主要依據(jù)。近年來，由于片面追求升學率的影響，學生終日忙于解題，無法顧及課本，閱讀能力薄弱，這已與當今的素質(zhì)教育格格不入。因此當前化學教學應重視引導學生讀好教材，提高其閱讀能力。

　　關鍵詞：中學化學；讀教材；閱讀能力

　　中圖分類號：G633.8

　　文獻標識碼：A

　　文章編號：1006-3315（2015）11-004-001

　　一、加強閱讀指導。使學生讀懂教材、掌握化學知識的系統(tǒng)性

　　學生閱讀教材存在的一個問題是：方法少，效率低，因此教學中須加強指導。

　　1.分類指導

　　各類化學教材都有其知識結構和體系，分類指導閱讀不僅引導學生掌握各類教材的知識特點，更牢固掌握基礎知識，且能幫助學生掌握閱讀方法。

　　第一，理論性教材的閱讀指導：現(xiàn)行中學各類化學教材都是以物質(zhì)結構為主線的，它與電離理論、化學平衡理論等編織成化學理論體系知識網(wǎng)，其編寫系統(tǒng)常有如下幾種：其一，由里到外，由微觀到宏觀。如物質(zhì)結構部分就是從原子核核外電子排布規(guī)律（周期律）分子結構晶體類型以及結構和性質(zhì)的關系這一線索編寫的。再如元素化學也多采用從結構到性質(zhì)，制法，用途這種從微觀到宏觀的寫法。讓學生明確這些線索，就能在閱讀時明確主線，理清脈絡，使知識系統(tǒng)化。其二，圍繞一個中心逐層分述。如化學平衡理論便是圍繞化學反應的程度這一中心，先從初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化學平衡的性質(zhì)，化學平衡移動到規(guī)律以及后幾章的應用——水解平衡，電離平衡等。再如摩爾，膠體，電解性質(zhì)溶解等章節(jié)的教材也是圍繞一個中心逐層分述的。學生了解這類教材的編寫線索，就能根據(jù)中心，逐層深入，使知識連貫。其三，事實與結論相互闡述。就是對多數(shù)概念或定律的寫法。如強弱電解質(zhì)這二個概念就是從不同的酸，鹽的同濃度溶液導電強弱電實驗事實分析其化學鍵級性的強弱，離子的多少而得出結論的，然后又從電離度，電離常數(shù)的大小這一定量角度加以說明。閱讀這類教材時就要引導學生著力找出事實和結論的邏輯關系，把概念或定律的來龍去脈，使用條件，范圍，量的規(guī)定性，易混淆的地方弄清楚。

　　第二，元素化合物教材的閱讀指導：這類教材比重大，內(nèi)容多，其編寫系統(tǒng)多有如下特點：從編寫順寫看，多從感性認識（典型元素化合物的知識，包括實驗）到理性認識（周期系），又從理性認識到感性認識（在周期律指導下進一步分族學習元素化學）；從內(nèi)容看多從原子結構、單質(zhì)、氫化物、氧化物及其水化物、鹽編寫，如硫硫酸一章的編寫就是以單質(zhì)硫為中心，從氫化物到氧化物及其水化物、鹽：從文體看都是說明文，多從物質(zhì)結構或從實驗現(xiàn)象說明物質(zhì)的性質(zhì)，又從性質(zhì)說明用途，鑒別和制法：從寫法看有些是從個別到一般的敘述，有些是從一般到個別的說明，還有些是從簡單到復雜、低級到高級，如有機化學的編寫。教學中只要有針對性的指導學生掌握上述課文的閱讀線索，就能幫助學生概括課文內(nèi)容，化繁為簡，化厚為薄，使知識條理化，規(guī)律化。

　　第三，習題的閱讀。課文習題是教材的重要組分部分，閱讀這類教材時應引導學生應用基礎知識分析問題，解決問題并進行歸類，總結規(guī)律。如有機化學的習題共三章，可歸納為十大類，每類均著重啟發(fā)學生看題型，找關鍵，找規(guī)律，如有機物分子式的確定這一類典型習題便可以從一題多變講題型：從一題多講方法（最簡式法、直接求組分原子的摩爾法、通式法，根據(jù)方程的比例法、代數(shù)法、燃燒法）：從多題一解講思路：各種題型各種解法的中心都是從不同角度確定c、H、O原子的摩爾比。這樣就能從有限的習題中以少勝多、以少見精，做到觸類旁通，既減輕負擔，又提高效率，至于其它技術性材料、工業(yè)產(chǎn)品制備材料等也需分類指導，以提高學生的閱讀能力。

　　2.分段指導

　　如課前預習，應指導學生粗讀，了解梗概，明了大意，找出難點，以便課堂上聽課心中有數(shù)：課堂上閱讀，要指導學生精讀、推敲關鍵詞，吃透重點，攻破難點：課后復習，要指導學生熟讀課文，按章節(jié)理清線索，知識歸類。有條件的話還需要進行課外閱讀指導。

　　3.讀書指導

　　指導學生閱讀教材時正確使用劃線、標記、歸納，編號，批注，摘記、從不同角度做讀書筆記，用歸納法歸納碳、硅及其化合物的結構、性質(zhì)、制法、用途：按化合價的遞增找出碳（硅）及其化合物的相互關系：比較石墨和金剛石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正鹽和酸式鹽、氧族和碳族的異同。這樣通過做讀書筆記，便可加深對課文的理解，使之融會貫通，知識系統(tǒng)。

　　二、啟發(fā)動腦。使學生理解教材、掌握思維的規(guī)律性

　　學生閱讀教材存在的另一個問題：讀而不思，不求甚解。因此，要引導學生讀思結合，熟讀深思。

　　首先，從教材中學會分析綜合。如原子核外電子的排布一節(jié)，課文圍繞核外電子排布三原理進行分述，分析矛盾的各個方面，然后運用原子結構簡圖等表達形式具體勾畫36號元素前各原子的核外電子排布進行綜合，把握矛盾的總體，用原子結構、分子結構分析具體物質(zhì)的性質(zhì)。學生明確這種分析一綜合一分析的思維方法，就能從事物的個別現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。

　　其次，從教材中學會抽象概括。學習有關化學實驗教材，常根據(jù)實驗現(xiàn)象抽象出實驗的本質(zhì)。如電解原理一節(jié)教材就是通過電解氯化鈉的裝置和現(xiàn)象的描述。因此，只要引導學生在閱讀中著力分析兩極反應析出銅和氧氣的原因，就能找出電解的本質(zhì)。理論教材如周期律的導出，是通過列表和圖示比較1-18號元素的核外電子排布、原子半徑、化合價等變化的本質(zhì)屬性都是隨核電荷的增加而呈周期性的變化的共同特點歸納而成的。其他化學概念或理論，如化學平衡移動原理就是利用概括的思維方法歸納出來的。學生認識教材這種抽象概括的編排方法，就能建立整體聯(lián)系，找出事物變化的規(guī)律性。

　　第三，從教材中學會歸納和演繹。教材從硫單質(zhì)到氧族，從甲烷、乙烯、乙炔苯分別講到烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，是從個別到一般的順序編寫的。從鹵族、氧族的學習概括出周期律，然后在周期律的指導下學習各族元素，以及從常見的乙酸到羧酸，再到甲酸、苯甲酸、高級的脂肪酸等，又是按個別一般個別的順序編寫的。教授這類教材，應指導學生弄懂教材編排順序，有利于提高閱讀教材的效果。

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