淺析師幼間的情感交流的論文

　　越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。特別是對(duì)幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，提高師幼互動(dòng)的效果。那么，教師在與幼兒情感交流中應(yīng)注意什么呢？

　　一、關(guān)注自身的心理健康，注意自身言行對(duì)幼兒的影響一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平、對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)、責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。令人失望的是，當(dāng)前教師的心理健康問題越來越嚴(yán)重，心理壓力，心態(tài)失衡，造成越來越多的教師在日常的教育工作中表現(xiàn)出對(duì)幼兒不尊重、不耐煩，有的甚至體罰和變相體罰幼兒。陳老師性格喜怒無常，情緒不穩(wěn)，接待孩子時(shí)總是板著一副面孔，對(duì)孩子不理不睬，幼兒偶有坐不好或私下講話就發(fā)怒地將錢鼓往孩子桌上“砰砰”地敲擊并破口大罵，孩子受到這樣地驚嚇，一看見她就像見了老虎，一到她當(dāng)班時(shí)怎么也不肯去班上上課。幼兒對(duì)老師對(duì)待他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)他們的心理體驗(yàn)的影響是消極而有害。幼兒由于遭到老師的訓(xùn)斥、懲罰而不愿意上幼兒園，孩子都不愛上幼兒園了，師幼之間怎么互動(dòng)得起來呢？教師與誰去互動(dòng)呢？所以幼兒教師要不斷改善自己得個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來。

　　二、教師要做到無條件地關(guān)愛孩子,努力營(yíng)造情感交流的氛圍雨惠三周歲，是小三班剛?cè)雸@的孩子，第一天，小朋友手拉手跟隨李老師到操場(chǎng)上玩。突然，在她面前的兆東叫起來：“真臟，我不要和你拉手�！痹瓉恚�雨惠兩歲時(shí)被媽媽不小心燙了左手，左手上留下長(zhǎng)約兩寸的紅紅的凹凸不平的肉疙瘩，加上雨惠第一天來園，情緒不安定，臉上還哭喪著，更顯得難看。被兆東這么一叫，雨惠更傷心了，站在一旁不知所措地哭叫：“媽媽、媽媽”。李老師趕緊走過去，輕輕拉起雨惠的手，招呼大家坐在草皮上，告訴孩子們，雨惠的手時(shí)因?yàn)椴恍⌒臓C傷才變成這樣的。

　　老師問：“小朋友平時(shí)受傷時(shí)痛不痛啊？”“痛”“對(duì)，雨惠受傷時(shí)更痛，后來去醫(yī)院包扎、消毒、打針、吃藥、過了很久才好的，其實(shí)，雨惠又干凈又聽話，李老師多愛她呀”。打那以后，小朋友再也不嫌棄雨惠了，雨惠也慢慢地融入集體生活中，并且越來越喜歡與老師、小朋友交流。幼兒無論美與丑，無論聰明或愚鈍，都希望得到教師的愛與關(guān)注。其實(shí)愛孩子的表現(xiàn)有多種，如：每天早上熱情地接待孩子，微笑地回答每個(gè)孩子地提問，同時(shí)還親熱地摸摸孩子的頭或者拍拍孩子的肩，日常生活中，記得家長(zhǎng)喂藥的委托并及時(shí)給孩子喂藥，多關(guān)注孩子的健康狀況發(fā)現(xiàn)孩子生病及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系并處理，在活動(dòng)中及時(shí)幫助幼兒添減衣服，為幼兒擦汗、幫助幼兒喝水、甚至不厭其煩幫助幼兒上廁、擦大便。教師只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，這種安全感和親近感使得孩子能積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)，從而提高互動(dòng)的效果。

　　三、教師要充分接納和尊重幼兒今天是幼兒入園的第一天。午睡時(shí)，曉棋怎么也不肯脫鞋上床。他用小手按著鞋，大聲哭叫著：“別拿我的鞋！別拿我的鞋！”王老師哄勸了一會(huì)兒，也無濟(jì)于事。王老師不再要求他脫鞋，而是蹲下來，抱起他走向小床�！皶云�，你看，你的小鞋都累了，它想躺在床上睡覺。你跟小鞋一起睡，好嗎？”王老師一邊說一邊幫它脫掉小鞋，并用口袋把小鞋包好，放在他的枕頭旁邊。曉棋這次沒反抗，用手緊緊抱著小鞋躺下了。幼兒不僅是一個(gè)生命個(gè)體，更是一個(gè)積極的精神個(gè)體，每個(gè)孩子都有這樣那樣的“缺點(diǎn)”，但是每個(gè)孩子又都又自尊心，自尊心的維護(hù)最重要的是受尊重、受重視。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，充分理解幼兒真心地愛他，耐心地期待他。積極地引導(dǎo)他，假以時(shí)日，他一定會(huì)健康地成長(zhǎng)。四、教師要積極鼓勵(lì)和幫助幼兒鼓勵(lì)基于對(duì)幼兒的尊重和接納，幼兒在教師的鼓勵(lì)中逐漸樹立自我意識(shí)，培育自主精神，增強(qiáng)自信心，從而積極有效地與教師交流而產(chǎn)生互動(dòng)。鼓勵(lì)的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)幼兒優(yōu)點(diǎn)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和贊賞是鼓勵(lì)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助也是鼓勵(lì)。

　　而日�；顒�(dòng)中，教師對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸（撫摸、擁抱、拍頭等）都是必要的鼓勵(lì)。它使幼兒有一種充分的被重視感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。早晨八點(diǎn)小三班吳老師站在班級(jí)門口接待孩子,開朗的依朵來了，一進(jìn)門就大聲說：“老師早上好！”“朵朵真乖”吳老師親切地?fù)е�依朵，�?jiǎn)單地和他聊幾句在家的情況，就讓她進(jìn)來了。伊靜媽媽抱著她來到班上。伊靜撅著嘴，不聲不響。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。李老師說：“伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會(huì)，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！”伊靜麻利地滑下來，抱著書包進(jìn)去了。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來了。她是個(gè)靦碘的小女生，李老師迎上去說：“心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看�！崩罾蠋煻紫律�，真誠(chéng)地欣賞著：“呀！真漂亮，這是小猴吧？”“不對(duì)，是小熊�！薄班�，進(jìn)去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡�！薄靶小毙默幣e著手絹進(jìn)去了…… 多年的工作實(shí)踐使我懂得，師幼互動(dòng)不僅僅是一次次熟練教法的展示，或者是一次次花樣繁多的教具的展示，師幼互動(dòng)是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，“親其師而信其道”，這樣孩子才能積極、主動(dòng)、有效地與教師互動(dòng)，我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。

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