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自然科學(xué)論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的自然科學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問題是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意思不夠，獨(dú)立思考的習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識，能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樂于研究，善于分析，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，我對研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。
關(guān)健詞：研究式、創(chuàng)新、合作
1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過教學(xué)創(chuàng)新，開展構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一條有效途徑。
一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式
長期以來，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認(rèn)目前還有為數(shù)不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著重知識、輕能力、重結(jié)果輕過程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對課堂的不滿，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)�？梢娭挥姓嬲鹬睾痛_立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索，變單一的教師講、學(xué)生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動(dòng)活潑的新模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問題的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲取知識熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。
一首優(yōu)美動(dòng)聽的課前歌曲剛結(jié)束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動(dòng)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發(fā)現(xiàn)問題的小組做一些適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫好本組發(fā)現(xiàn)的問題�！跋旅嬲埻瑢W(xué)們匯報(bào)根據(jù)自己小組觀察后提出的相應(yīng)問題�！敖處熢捯魟偮洌鲄f(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，象為何會變��？”“鏡中的‘我’是否比‘我’��？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈�！皠偛琶總�(gè)小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個(gè)問題，其余問題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕�(jù)本節(jié)課的目標(biāo)在眾多的問題中選三個(gè)問題：１、鏡中的象是否比物體�。浚�、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問：“這三個(gè)問題，我們可通過什么方法研究？”“實(shí)驗(yàn)法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗(yàn)中你要觀察什么？要測量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？經(jīng)過討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視并在一些實(shí)驗(yàn)操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗(yàn)，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別
研究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，研究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。
上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：
教授模式
研究模式
教師
角色
�。�1） 提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；
（2） 作為教導(dǎo)者，知識的傳播者。
�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；
�。�2） 指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示者。
學(xué)生
角色
（1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；
�。�2） 被動(dòng)接受知識，視其為客觀、事實(shí)、正確。
（1） 學(xué)生作為探究者和知識創(chuàng)新者，運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；
（2） 主動(dòng)參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識。
課堂
�。�1） 由課目、教材決定；
�。�2） 問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；
�。�3） 課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所。
�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；
（2） 自選的、開放式的、現(xiàn)實(shí)的問題；
�。�3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。
“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過程，特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，儀器使用過程、現(xiàn)象展示過程、數(shù)據(jù)得出處理過程、概念形成過程、結(jié)論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對于學(xué)生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測？在教學(xué)中教師沒有輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測量法……，讓學(xué)生在潛意識中掌握各自科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究問題的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。
三、“研究式”新授課的特點(diǎn)
1、它是一種開放的教學(xué)模式
它在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)組合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問題。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的提出、設(shè)置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)自然科學(xué)。
2、它重視學(xué)生觀察能力和問題意識的培養(yǎng)
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，中，只有通過自己仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點(diǎn)，提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。從而使學(xué)生逐步認(rèn)識到“不能把任何我沒有明確地認(rèn)識為真的東西當(dāng)成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學(xué)生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人�。咳诉h(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變��？這些問題的提出就反映了學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考和探索。
3、它體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移
“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”，學(xué)生也不再是知識的容器。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在教學(xué)的調(diào)控過程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。
4、它為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識和合作精神提供了舞臺
在“接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)是相對獨(dú)立的，而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習(xí)過程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體意識和合作精神。
以上是我在開展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在對教材處理上獨(dú)具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。
參考文獻(xiàn)：
洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)》中國物理學(xué)會主辦物理教2001.8出版
柳斌《創(chuàng)新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版
柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版
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