教書育人論文范文
導(dǎo)語:古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。以下是小編整理的教書育人論文范文,希望能夠幫助到大家!
一、社區(qū)教育的起源及其對人的“生涯性”的關(guān)注
盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現(xiàn)在西方教育界中,但是,歐洲古代教育家的理論和實(shí)踐早已蘊(yùn)含著社區(qū)教育理念,例如,近代英國舉辦的教堂學(xué)校、“星期日學(xué)!;瑞士裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊”學(xué)校;美國教育家沃特的“二部制”,即“工讀游戲?qū)W!;丹麥“成人學(xué)校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學(xué)校,為人民服務(wù)的學(xué)!。這些和社區(qū)教育有著相當(dāng)程度聯(lián)系的教育雖然還沒有成體系,甚至以當(dāng)今的眼光看還很不成熟,但是在崇尚貴族教育的西方社會已經(jīng)難能可貴,它們是西方現(xiàn)代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國的社區(qū)教育最為發(fā)達(dá),它的起源可以追溯至20世紀(jì)初美國教育家克爾所提倡的以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的社會本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀(jì)初的初級學(xué)院運(yùn)動,這也是美國高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時期,這種全新的教育形式形成了后來的美國社區(qū)學(xué)院,它的出現(xiàn)成為美國高等教育大眾化的重要推動力量。起初,芝加哥大學(xué)校長哈珀提出把大學(xué)四年分為兩個階段,第一階段為兩年的“初級學(xué)院”,第二階段為兩年的“高級學(xué)院”,規(guī)定學(xué)生取得第一階段的初級證書才能進(jìn)入高級學(xué)院學(xué)習(xí)。初級學(xué)院是中學(xué)和大學(xué)之間的過渡,大部分初級學(xué)院由地方社區(qū)、私人團(tuán)體和教會開辦,學(xué)生就近入學(xué)接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識,畢業(yè)后可以直接就業(yè),也可以升入高級學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)!岸(zhàn)”后,為了服務(wù)地方政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,公立的初級學(xué)院統(tǒng)一被改為社區(qū)學(xué)院。無論是歐洲還是美國,社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責(zé),都十分關(guān)注人的基本知識的培養(yǎng)以及自身價值的實(shí)現(xiàn)。為了使個體教育生涯得到有效的補(bǔ)償,社區(qū)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)良好公民、賦予個人生活的知識、提高全民的人文素質(zhì)!霸诠⒔逃蜕鐓^(qū)教育的共同努力下,幫助所有人熟悉以職業(yè)為導(dǎo)向的社會價值,把這些價值納入個人的價值體系中,并應(yīng)用到生活中去,使職業(yè)對每一個人都變得有意義,并且讓每個人感到滿意”,[4]這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價值觀念。
二、社區(qū)教育的時代背景及其生涯意義
從改善人口素質(zhì)的角度來看,現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和全球化,加之人口和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,西方社區(qū)教育主要承擔(dān)著專業(yè)技能和管理人材的培訓(xùn),以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,因而,改善社區(qū)生活條件和居民素質(zhì)已成為社區(qū)教育的一個重要目標(biāo)。人的發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標(biāo),社會的高度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質(zhì)的極大改善。關(guān)注“人”,了解“人”,重視人的“生涯性”,強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)型社區(qū),實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí),促進(jìn)人的自由全面發(fā)展,都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內(nèi)容,也是西方生涯教育的重要內(nèi)容。從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來看,經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得西方社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化,人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的'變化,包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對于舊有的教育體制、教育價值、功能結(jié)構(gòu)和效率等都有著新的要求。如果說教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動,關(guān)注的是人的全面發(fā)展,那么,從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質(zhì)來看,它應(yīng)該是一種培養(yǎng)人、關(guān)注人的生涯發(fā)展的活動,這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展,是人的價值追求的真正提高。職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓(xùn),以滿足人的發(fā)展的各方面需要,從而滿足社會發(fā)展的不同需求。無論是職業(yè)性還是非職業(yè)性,都是人的生涯性的一部分,是教育與經(jīng)濟(jì)相互補(bǔ)充的結(jié)果,也是社會競爭力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看,西方特別是美國的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物,是適應(yīng)西方社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。西方傳統(tǒng)的升學(xué)教育已不能完全與地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展相適應(yīng),大學(xué)的競爭力加大,加上四年制大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)和較長的時間,越來越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能,通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn),為自己的人生創(chuàng)造更大價值,還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實(shí)自我的閑暇時間。
三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)涵和特點(diǎn)
不同的研究者對西方社區(qū)教育的“生涯性”認(rèn)識不同,但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程;二是社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)容既包括職業(yè)性的活動,又包括非職業(yè)性的活動;三是社區(qū)教育“生涯性”是人對職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價值追求;四是社區(qū)教育“生涯性”構(gòu)成要素是全面的,包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗(yàn)。有研究者描述美國社區(qū)教育的特色時指出,社區(qū)教育具有多重目標(biāo),它集學(xué)術(shù)、文娛和職業(yè)教育為一體,既有職業(yè)性學(xué)科,也有非職業(yè)性學(xué)科,主要是為豐富地方居民生活,如插花和烹飪等學(xué)科。由此可見,西方社區(qū)教育的“生涯性”內(nèi)容豐富,具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。
。ㄒ唬┙K身性奧觀海曾引用甘地名言來闡述美國終身教育的特點(diǎn),“要活,就要像明天你會死去一般活著;要學(xué)習(xí),就要像你會永遠(yuǎn)活著一般學(xué)習(xí)”。美國的社區(qū)教育承擔(dān)了推動終身教育的重要角色,大量的成年人在社區(qū)教育中找到了出路和新起點(diǎn)。目前,美國有1 500所社區(qū)學(xué)院,人數(shù)占在校本科生總數(shù)的90%。社區(qū)教育對于西方社會實(shí)現(xiàn)教育公平,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型社會有著重要的社會意義。
。ǘ┞殬I(yè)性西方社區(qū)教育主要以職業(yè)教育類課程為主,既有半專業(yè)的,也有職業(yè)的技能培訓(xùn)。這些職業(yè)課程從第一產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè),涵蓋面極廣,能夠滿足所有人的需要,如護(hù)士、醫(yī)療技術(shù)員、病理化驗(yàn)師、社會工作者、繪圖員、測量員、通訊技術(shù)員、文員秘書等。在美國,企業(yè)與社區(qū)教育的合作更加深入,很多地方的社區(qū)學(xué)院與企業(yè)建立了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心,為本社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人才。還有的企業(yè)把企業(yè)培訓(xùn)納入社區(qū)教育課程,雙方通過協(xié)作教育實(shí)現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。
。ㄈ┓锹殬I(yè)性西方社區(qū)教育的對象具有開放性特征,無論是出于興趣,還是出于職業(yè)需要,社區(qū)教育提供的教育條件和入學(xué)機(jī)會都是均等的。實(shí)際上,相當(dāng)一部分學(xué)生都是非傳統(tǒng)學(xué)生,而且學(xué)校的課程也是根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和社會發(fā)展而設(shè)計(jì)的,既有職業(yè)性學(xué)科,也有非職業(yè)性學(xué)科,為豐富地方居民生活,社區(qū)教育學(xué)校也向社區(qū)不同年齡階層開放和服務(wù)。
。ㄋ模┌l(fā)展性隨著社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展,社會上各行各業(yè)對專業(yè)化、專門化、技術(shù)化的要求較高。一個人終身從事一種職業(yè)幾乎是不可能的,而且職業(yè)對人的能力要求越來越高。任何人要想在社會中追求生涯價值的最大化,就要不斷的學(xué)習(xí),以完善自己的知識體系,不斷發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。社區(qū)教育不但能為失業(yè)者提供職業(yè)技能教育,為失學(xué)者提供補(bǔ)償?shù)睦^續(xù)教育,為從業(yè)者提供全面發(fā)展的成人教育,而且還能為成功者提供閑暇教育。這些都為人的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供了可能性。
四、對職業(yè)教育的啟示
社區(qū)教育作為一種提供民眾職業(yè)技能的教育形式,對于個人的生涯和社會發(fā)展尤為重要。進(jìn)入21世紀(jì),我國的職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈,但總體來看,職業(yè)教育在人的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)等方面所具有的重要作用并沒有完全突顯,與西方社區(qū)教育相比還有一定的差距,因此,西方社區(qū)教育的“生涯性”對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
。ㄒ唬┗貧w人性教育職業(yè)教育更加關(guān)注人的職業(yè)技能教育,通過人的技能提高達(dá)到支撐社會整體發(fā)展的目的。但是,要理解人、關(guān)注人、重視人、發(fā)展人,需要更多對“人”的人性教育。人性的核心是一種支撐人一生存在的發(fā)展性,這種發(fā)展性不僅僅是職業(yè)技能的提升,也包括各方面所具備的能力和素養(yǎng)。[8]“生涯性”指的是人發(fā)展需要的各方面能力和素養(yǎng)。“生涯性”教育是人性回歸的教育,是人性潛能充分發(fā)揮的教育,是把人當(dāng)做人的教育,是充分尊重教育對象的教育,是把發(fā)展的自由還給人的教育。西方社區(qū)教育對人的生涯特性的關(guān)注讓我們重新思考職業(yè)教育的本質(zhì)問題,任何教育最終都應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和優(yōu)化,只注重人的發(fā)展的某一方面,而忽視了人發(fā)展的更多潛能,這不是教育的初衷,職業(yè)教育要回歸到人性的原點(diǎn)。
。ǘ┗貧w終身學(xué)習(xí)西方社區(qū)教育的“生涯性”實(shí)際上是把人的終身學(xué)習(xí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)。國內(nèi)的社區(qū)教育雖然有一定的發(fā)展,但是整體上由職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著社區(qū)教育的部分功能,因此,職業(yè)教育一方面應(yīng)開展職業(yè)技能培訓(xùn),組織各類適應(yīng)就業(yè)需要的職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位證書培訓(xùn),成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)的整合平臺。另一方面應(yīng)開展終身學(xué)習(xí),組織各類以提高市民素質(zhì)為目標(biāo),能夠滿足市民多樣化學(xué)習(xí)需求的休閑文化教育,使之成為區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的主要場所,指導(dǎo)和服務(wù)街鎮(zhèn)(鄉(xiāng))社區(qū)學(xué)校及各類辦學(xué)點(diǎn)開展教育教學(xué)活動,對基層學(xué)習(xí)型社會建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo),使之成為區(qū)域內(nèi)市民終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中心。
(三)重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要職業(yè)教育,職業(yè)的和非職業(yè)的學(xué)習(xí)需要職業(yè)教育,把學(xué)習(xí)作為一種生活方式已經(jīng)成為西方社區(qū)教育的辦學(xué)目標(biāo),這應(yīng)該成為我國職業(yè)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。而這一切的實(shí)現(xiàn)都需要重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。MOOC學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方教育發(fā)展的亮點(diǎn),越來越多的人選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)。職業(yè)教育有良好的實(shí)訓(xùn)條件,有專門的教育網(wǎng)站,這些都是搭載學(xué)習(xí)交流平臺、開放學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)條件,也是建成“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的重要資源。
(四)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)成人學(xué)習(xí)的目的雖然呈現(xiàn)多樣化特征,但其本質(zhì)是為了完善和發(fā)展自己。服務(wù)所有的成年人,滿足他們所需的知識,提高他們的生活質(zhì)量是西方社區(qū)教育辦學(xué)的初衷。職業(yè)教育實(shí)行自主招生政策以來,越來越多的25歲到40歲有工作的“非傳統(tǒng)”學(xué)生成為職業(yè)教育的對象!胺莻鹘y(tǒng)”學(xué)生不同于青少年兒童,他們有著不同的生活經(jīng)歷和社會閱歷。職業(yè)教育應(yīng)確立成人在學(xué)習(xí)中的主體地位,從而真正實(shí)現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的本質(zhì)功能。
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