《指南》社會(huì)領(lǐng)域論文

　　《指南》社會(huì)領(lǐng)域論文你會(huì)寫了嗎，一起去參考一下范文吧，希望對(duì)大家有幫助！

　　一、為什么《指南》要把社會(huì)領(lǐng)域作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容之一

　　人從出生的那一刻起，就處在一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中，最終也必然從一個(gè)“生物”的人成長為一個(gè)“社會(huì)”的人。幼兒期是人的個(gè)性初具雛形和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人對(duì)事對(duì)己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為風(fēng)格，不僅直接影響一個(gè)人童年生活的幸福感，身心健康，知識(shí)、能力、智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、看待自己、對(duì)待別人，逐漸認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，逐漸內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范，逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力……

　　因此，幼兒社會(huì)性的發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展中一個(gè)重要的組成部分，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)化過程中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)關(guān)系（包括人際關(guān)系），形成良好的社會(huì)性方面的個(gè)性品質(zhì)。

　　二、為什么要把“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”作為社會(huì)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的兩個(gè)子領(lǐng)域

　　幼兒的社會(huì)化是在人際交往和對(duì)社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)中進(jìn)行的。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。只有在人際交往的過程中，幼兒才可能形成積極的交往態(tài)度、基本的交往技能和對(duì)人對(duì)己的正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度。同時(shí)，也只有在適應(yīng)社會(huì)生活的過程中才可能了解社會(huì)行為規(guī)范并自覺遵守，體會(huì)到自己與所在群體的密切關(guān)系并形成歸屬感。因此，“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”構(gòu)成了社會(huì)領(lǐng)域中兩個(gè)必不可少的重要內(nèi)容。

　　幼兒在交往的過程中，分享著他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給他人，讓別人了解自己的觀點(diǎn)，感受自己的主體性。幼兒在適應(yīng)的過程中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀。所以，《指南》將“愿意交往”“友好相處”“自尊自信自主”“善待他人”四個(gè)目標(biāo)歸入“人際交往”這一子領(lǐng)域，將“喜歡并適應(yīng)群體生活”“遵守基本行為規(guī)范”“有初步的歸屬感”作為“社會(huì)適應(yīng)”這一子領(lǐng)域的基本內(nèi)涵。

　　對(duì)幼兒來說，每一次社會(huì)環(huán)境的改變都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如，在幼兒園中班的閱讀區(qū)里，一位小朋友坐在椅子上安靜地看書。另一位小朋友對(duì)看書的孩子說：“這本書是我?guī)У接變簣@來的，我現(xiàn)在想看。”看書的孩子說：“這本書是我先拿到的，應(yīng)該我先看�！薄�…兩位小朋友你一言我一語地爭執(zhí)起來，最后書也被撕爛了。顯然，拿圖書的孩子沿襲了在家庭環(huán)境中的慣性思維，并沒有意識(shí)到自己的圖書拿到幼兒園，就是為了分享給大家閱讀。幼兒只有認(rèn)識(shí)到并理解這種變化，主動(dòng)變換角色、調(diào)節(jié)行為，適應(yīng)新的社會(huì)群體，才能建立起和諧的關(guān)系。

　　隨著幼兒年齡的增長和成人的教育引導(dǎo)，幼兒與伙伴交往和相處的經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐步得到積累，會(huì)逐步適應(yīng)和感受到集體生活帶來的樂趣。比如，在幼兒園閱讀活動(dòng)中，小班幼兒為獨(dú)自、平行閱讀，中班幼兒逐步過渡到共同閱讀，而大班幼兒則發(fā)展到利用集體閱讀的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，乃至不斷體會(huì)合作閱讀的樂趣，不斷嘗試創(chuàng)新合作閱讀的機(jī)會(huì)和方法。這些變化與幼兒自身交往與適應(yīng)能力的提高均有著密不可分的關(guān)系。

　　三、怎樣更好地貫徹落實(shí)《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的具體要求

　　1.深入理解、把握《指南》中目標(biāo)的內(nèi)涵

　　在《指南》頒布之初，曾有社會(huì)人士對(duì)有關(guān)條目發(fā)出過質(zhì)疑：“4歲的孩子能否體驗(yàn)家長的辛苦？”“幼兒園的孩子是否能有歸屬感？”……其實(shí)，認(rèn)真閱讀《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，《指南》關(guān)于“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”及其子目標(biāo)的確定，重點(diǎn)是為了教師或家長把握教育要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，明確社會(huì)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，使幼兒在感性的層面上積累屬于這個(gè)年齡階段能夠感受和理解的情感體驗(yàn)，而不是上升到理性層面掌握條目中抽象的概念。

　　比如“社會(huì)適應(yīng)”部分的目標(biāo)3為“具有初步的歸屬感”。每個(gè)年齡段又有4個(gè)分目標(biāo)。其中第3個(gè)目標(biāo)是：“能說出自己家所在的街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名字�！薄爸�道自己是中國人�！薄爸�道自己的民族，知道中國是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團(tuán)結(jié)友愛�！笨梢钥闯�，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)過進(jìn)一步分解目標(biāo)要求，表現(xiàn)出圍繞一個(gè)中心，要求從幼兒自身的生活環(huán)境開始，從個(gè)人到集體，從家庭到幼兒園，從自己的居住地再到國家，逐步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)要求。幼兒的歸屬感，往往來自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。在家庭這個(gè)幼兒最早接觸的社會(huì)群體中，父母無微不至的照顧會(huì)使幼兒對(duì)家庭產(chǎn)生一種歸屬感。若幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛、尊重、支持和鼓勵(lì)，他們自然也會(huì)對(duì)這個(gè)群體產(chǎn)生歸屬感。

　　在一次送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，支教教師問鎮(zhèn)上大班的小朋友：“誰能告訴老師，你們是哪里人？”班里的小朋友用手指著地面爽快地回答：“這兒！”不難看出，孩子們明白自己所在的幼兒園和歸屬地，但因平時(shí)教師和家長缺乏教育的目標(biāo)意識(shí)，導(dǎo)致孩子不能深入地理解并明確說出自己的所在地。因此，教師和家長在教育孩子的過程中，應(yīng)正確理解和把握教育要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，善于將家庭、幼兒園及當(dāng)?shù)氐母鞣N情境和每一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合起來，使幼兒在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)和感受中，了解社會(huì)常識(shí)性的知識(shí)，感受和體驗(yàn)作為集體中的一員的快樂。

　　2.注重幼兒在實(shí)踐中的觀察、感受、體驗(yàn)和理解

　　社會(huì)實(shí)踐是幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中極為重要的內(nèi)容和途徑。幼兒良好教育的完成需要幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的合作。幼兒社會(huì)性的發(fā)展，重點(diǎn)是在實(shí)踐中去感受和體驗(yàn)。幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要重視綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓教育回歸自然的環(huán)境、真實(shí)的生活；讓幼兒在獲得直接的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸懂得一定的道理，遵守一定的行為規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。

　　我國現(xiàn)在的幼兒大多為獨(dú)生子女，在家庭中鮮有與同伴合作的環(huán)境，缺少與同伴相處的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不懂得處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則。如果家長的教育方法不當(dāng)，往往會(huì)使幼兒不自覺地表現(xiàn)出以自我為中心的傾向，這對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。因此，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師要特別注意引導(dǎo)他們在與同伴的相處中，不斷學(xué)習(xí)與同伴交往、友好相處的要點(diǎn)和方法；在感受和體驗(yàn)中分享合作，養(yǎng)成自尊、自信、自主的態(tài)度，逐漸規(guī)范自己的行為。有人認(rèn)為，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)只要把道理講清楚就可以了，幼兒自然會(huì)懂得。這種想法其實(shí)是不切實(shí)際的。   如在幼兒園游戲活動(dòng)中，娃娃家出現(xiàn)了小小的混亂：小偉把桌上好吃的東西全放在了地上，另三個(gè)孩子不滿意地上前阻止，大家爭搶起來。教師問原因，三個(gè)孩子搶著說：“老師，小偉把家里吃的東西全放在了地上�！毙�偉一臉委屈：“他們都不讓我在桌上吃飯，我生氣了！”教師看了看問：“你們是娃娃家里的誰？在干什么？”邊上的孩子說：“我們是娃娃家的客人，她是媽媽，小偉是爸爸。我們在過生日�！苯處焼栃�偉：“是這樣嗎？”小偉點(diǎn)點(diǎn)頭�！盀槭裁床蛔屗�在桌子上吃飯？”教師問�！斑@張桌子只能坐三個(gè)人，我們這里正好。”孩子們解釋道。教師笑著說：“餐桌比較小，只能坐三個(gè)人。小偉，家里來了客人，你覺得讓誰先吃飯比較合適呢？”小偉想了想說：“客人。”“你真是個(gè)懂事的孩子！你看現(xiàn)在家里這么亂，客人看到了多難為情啊�！毙�偉蹲下去，開始撿地上的餐具。“我們幫你一起撿吧。”其他三個(gè)孩子也加入了進(jìn)來。在大家的共同參與下，地上的餐具很快撿干凈了。他們又開始了游戲……

　　可以看出，幼兒在玩游戲的時(shí)候，也在經(jīng)歷和感受與他人相處、交往的過程，教師在幼兒游戲中要善于觀察，并針對(duì)具體情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ń槿胗螒颍瑤椭�幼兒從無意狀態(tài)發(fā)展到有意注意，引導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)習(xí)相處，學(xué)習(xí)適應(yīng)游戲規(guī)則，在適應(yīng)游戲規(guī)則的同時(shí)，更好地促進(jìn)相處和交往能力的發(fā)展。

　　3.重視一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒潛移默化的影響

　　社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、伴隨性和滲透性。幼兒園的一日生活中包含著重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有重要的教育價(jià)值，在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。

　　首先，教師應(yīng)重視自身日常的態(tài)度、言行，因?yàn)橛變夯顒?dòng)的積極性和學(xué)習(xí)效果，常常受到老師的態(tài)度和參與程度的影響。比如，幼兒所表現(xiàn)出的自尊、自信、自主的態(tài)度，與教師在日常生活中對(duì)孩子關(guān)愛、尊重并給孩子提供嘗試的機(jī)會(huì)是密切相關(guān)的。如果幼兒經(jīng)常處在一種高壓的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，就很難有自主的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。幼兒自尊、自信的培養(yǎng)，并不完全依賴于教師單純的說教，關(guān)鍵在于不斷的成功所帶來的感受和體驗(yàn)。一個(gè)慣于嘲諷和批評(píng)幼兒的教師，十分不利于幼兒養(yǎng)成自尊、自信的生活態(tài)度。

　　其次，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是教育。在入園、飲食、午休、活動(dòng)等一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都包含著社會(huì)領(lǐng)域中幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容：不私自拿不屬于自己的東西、能基本遵守規(guī)則、愛惜物品……比如，在幼兒園課間休息喝水的環(huán)節(jié)中，有些幼兒自控能力不強(qiáng)，常常會(huì)把飲水當(dāng)成好玩的事情來做。教師要提醒幼兒：“喝水時(shí)不要擁擠，排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)地來，不要把水灑到別的小朋友身上和地上。”良好的常規(guī)不僅能保持班級(jí)正常的保教秩序，對(duì)幼兒本身發(fā)展也有著重要的意義。幼兒可以更好、更快地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，適應(yīng)集體生活，建立良好的同伴關(guān)系，遵守班級(jí)活動(dòng)秩序等。

　　教師要注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣，提高生活和常規(guī)活動(dòng)的教育性，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育滲透，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并遵守基本的行為規(guī)范，并通過長期的行為練習(xí)，幫助幼兒逐步形成良好的生活、品德和行為規(guī)范習(xí)慣。

　　最后，教師要注重各種教育形式的有機(jī)結(jié)合。幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是多種教育方式共存的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑也有多種。就教師所熟悉的常規(guī)教育活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和游戲活動(dòng)來說，應(yīng)結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將常規(guī)性的社會(huì)常識(shí)教育、體驗(yàn)活動(dòng)、常規(guī)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，有針對(duì)性地采取不同的教育方式開展。

　　比如常規(guī)教育活動(dòng)“我長大了”，可以通過談話的方式讓幼兒回顧自己在小班時(shí)的行為表現(xiàn)，感受自己的變化；通過實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒到小班幫助弟弟妹妹做些力所能及的事，或者邀請小班的弟弟妹妹來做客，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感；幫助幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，以繪畫的方式進(jìn)一步展現(xiàn)、感受自己的變化；引導(dǎo)幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察和了解社會(huì)中不同的職業(yè)，和老師、朋友、家長一起，暢想將來世界會(huì)變成什么樣，自己有什么理想……

　　總之，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，可以幫助我們進(jìn)一步端正教育思想，把握幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的正確方向。在幼兒園工作實(shí)踐當(dāng)中，我們可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幫助幼兒獲得簡單的交往常識(shí)和技能，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的我群關(guān)系，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來長大成人，特別是成為一個(gè)合格的社會(huì)人，奠定良好的基礎(chǔ)。

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