信息技術(shù)基礎(chǔ)畢業(yè)論文

　　信息技術(shù)在讀當(dāng)今社會(huì)有著哪些重要的作用呢？以下是小編收集的相關(guān)論文，僅供大家閱讀參考!

　　1引言

　　隨著信息技術(shù)越來(lái)越多地滲透到培智教育中來(lái)，憑借其生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使智障兒童的缺陷得到有效補(bǔ)償，潛能得到最大開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)效果得到增強(qiáng)，成為培智學(xué)校和教師從事教育教學(xué)工作不可缺少的輔助手段，也越來(lái)越被智障學(xué)生所接受和喜愛(ài)。我國(guó)教育部在2007年印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出的培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是：“使智力殘疾學(xué)生具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民�！边@一培養(yǎng)目標(biāo)的制定，為培智學(xué)校的辦學(xué)方向提供了更加明確的方向，為特教教師的教育教學(xué)指出更加清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培智學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師需要借助學(xué)校這個(gè)教育教學(xué)的平臺(tái)，整合傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師培訓(xùn)、課堂授課、學(xué)生管理、家校協(xié)作等多種渠道，努力使培智教育達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

　　2通過(guò)教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能

　　近年來(lái)，特教學(xué)校的招生對(duì)象逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，輕度智障學(xué)生越來(lái)越少，中重度的智障學(xué)生所占比例越來(lái)越大，而且多數(shù)學(xué)生在存在智力障礙的同時(shí)，伴有自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言障礙、腦癱癥狀等多重障礙的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的智障領(lǐng)域中各類癥狀的兒童，雖然已經(jīng)對(duì)部分癥狀的病理采取治療、康復(fù)等措施，如唐氏綜合癥等，但是還有許多沒(méi)有完全研究清楚其病理所在，治療、康復(fù)都在探索、實(shí)踐之中，如自閉癥等，甚至將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)未知的癥狀。在這種情況下，為了盡可能地緩解培智教育跟不上的矛盾，各類培智學(xué)校都會(huì)通過(guò)各種方式的教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流，來(lái)提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，以期達(dá)到最佳教育教學(xué)效果。教師培訓(xùn)既可以是外出學(xué)習(xí)、交流，又可以是邀請(qǐng)專家、教授來(lái)學(xué)校做專題講座、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更可以是教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修、信息技術(shù)軟件學(xué)習(xí)等教育教學(xué)知識(shí)、能力培訓(xùn)。無(wú)論哪種形式，現(xiàn)在都離不開(kāi)文本加多媒體演示課件，通過(guò)圖、文、聲、像等多種形式的呈現(xiàn)，幫助教師提高教學(xué)水平，如公開(kāi)課展示、班主任工作交流、教師基本功大賽、信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽等活動(dòng)，更是將信息技術(shù)特別是多媒體課件的應(yīng)用演繹到極致，信息技術(shù)憑借其極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，起到極強(qiáng)的輔助作用。教師通過(guò)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等活動(dòng)，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，還在信息技術(shù)應(yīng)用中成功地獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息，更好地為教育教學(xué)做好服務(wù)工作。

　　3運(yùn)用多媒體課件，提高課堂教學(xué)的有效性

　　人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！苯處熢谑谡n過(guò)程中充分利用多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，將抽象的問(wèn)題形象化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，從而更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感。如在教授培智數(shù)學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師以交互式電子白板課件為主要輔助手段，首先以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，得出“鐘表”這一謎底，此時(shí)教師出示各種各樣鐘表的圖片和實(shí)物鐘表，幫助學(xué)生在頭腦中建立鐘表的概念。為了幫助學(xué)生了解鐘面上每個(gè)數(shù)字的位置，教師先請(qǐng)學(xué)生觀察鐘面，嘗試說(shuō)一說(shuō)后，告訴學(xué)生先在鐘面的正上方寫(xiě)上數(shù)字“12”，然后按照順時(shí)針的方向依次從右往左寫(xiě)出數(shù)字“1～11”，并且借助電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，現(xiàn)場(chǎng)演示書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生更直觀、清楚地了解了數(shù)字的位置。為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)“整時(shí)”概念的記憶、識(shí)別，教師設(shè)計(jì)了“什么時(shí)間，小龍做什么”的練習(xí)題，將不同的“整時(shí)”鐘面和小龍活動(dòng)圖片分成兩部分安排在同一個(gè)界面上，借助電子白板的拖曳功能，讓學(xué)生用電子筆把正確的“整時(shí)”鐘面拖到相應(yīng)的活動(dòng)圖片上。通過(guò)這個(gè)人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生爭(zhēng)相參與。在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的環(huán)節(jié)，教師鏈接、播放“珍惜時(shí)間”的視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性�？v觀整節(jié)課，教師巧妙地運(yùn)用交互式電子白板的交互性，把學(xué)生帶到一個(gè)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情境中，不覺(jué)枯燥、樂(lè)于參與。尤其在教學(xué)“整時(shí)”這一環(huán)節(jié)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的遮擋、探照燈、書(shū)寫(xiě)、操作功能，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)難點(diǎn)，非常成功地完成教學(xué)任務(wù)；最重要的是學(xué)生也融入這種情境中，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得非常好的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　4借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)管理工作

　　班主任作為班級(jí)管理的直接責(zé)任人，在學(xué)生的各項(xiàng)管理、教育中要有足夠的愛(ài)心、耐心，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，這不僅僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的冷暖關(guān)懷、能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)方面，更重要的是讓學(xué)生樹(shù)立生活的信心，成長(zhǎng)為一名自信、上進(jìn)的學(xué)生。如學(xué)校有個(gè)班級(jí)中有一名學(xué)生膽小卻熱愛(ài)唱歌，另一名學(xué)生羞怯卻喜歡跳舞，他們的認(rèn)知能力都比較差，屬于不受重視、被遺忘在角落的孩子。為了幫助這兩名學(xué)生重拾信心，找回自信，教師從他們的興趣愛(ài)好入手，課余時(shí)間打開(kāi)教室里的電腦播放優(yōu)美的歌曲，讓愛(ài)唱歌的小玉跟隨哼唱，喜歡跳舞的小杰翩翩起舞，雖然他們的歌聲不夠動(dòng)聽(tīng)，舞姿不夠優(yōu)美，但是每當(dāng)音樂(lè)響起，他們的臉上就會(huì)洋溢著快樂(lè)、幸福的表情，讓一旁的觀者也陶醉其中、深受感染。時(shí)間久了，他們會(huì)主動(dòng)要求播放音樂(lè)。隨著時(shí)間的推移，他們臉上的笑容更加燦爛，聲音也更加響亮，也更樂(lè)于參加集體活動(dòng)，自信心隨之增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，學(xué)校還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行防地震、防火災(zāi)、防雷擊、防溺水、防食物中毒、不和陌生人說(shuō)話、不給陌生人開(kāi)門(mén)等方面的安全教育。如果單靠傳統(tǒng)的說(shuō)教，智障學(xué)生很難記憶、理解，其教育效果會(huì)大打折扣。所以，學(xué)校都會(huì)播放一些生動(dòng)形象的故事、教育視頻、圖片，借助文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，圍繞主題開(kāi)展多樣化活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境、感同身受的環(huán)境；必要的時(shí)候還會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行相關(guān)演練，這樣更有利于智障學(xué)生真正學(xué)習(xí)到各種安全知識(shí)，從而更好地保護(hù)自己、保護(hù)家人、適應(yīng)社會(huì)。

　　5利用信息技術(shù)，做好家校協(xié)作工作

　　我國(guó)殘疾兒童的數(shù)量一直居高不下。一名殘疾兒童背后代表著一個(gè)不幸的家庭，甚至有的家庭中還不止有一個(gè)殘疾孩子。每一個(gè)殘疾孩子的家中都有不為人知的辛酸和淚水，求醫(yī)、康復(fù)、訓(xùn)練，他們一直都在堅(jiān)持，無(wú)助、迷茫、冷眼、譏諷，是他們需要經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題，他們?cè)谄谕�孩子進(jìn)步的同時(shí)，也特別希望得到他人的尊重、理解和支持。對(duì)于教育、管理學(xué)生的班主任來(lái)說(shuō)，與家長(zhǎng)的接觸最多，聯(lián)系也最為密切。為了重拾家長(zhǎng)的信心，幫助學(xué)生在家校協(xié)作的良性環(huán)境下快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，班主任除了通過(guò)面對(duì)面談心、家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)這些傳統(tǒng)的交流途徑外，還可以采用QQ、微信、電子郵件、電話，實(shí)現(xiàn)更豐富的家校聯(lián)系。正是有了這些信息技術(shù)手段，班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)系才會(huì)更加及時(shí)、方便、貼心，雙方才會(huì)第一時(shí)間了解、掌握學(xué)生的狀況、變化，并且做出相應(yīng)的反應(yīng)，使問(wèn)題得到最好的處理。班主任會(huì)將學(xué)生的進(jìn)步情況整理成冊(cè)，歸入檔案，供家長(zhǎng)查看；有的班主任會(huì)把學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)照片分門(mén)別類、做好收集、整理工作，不僅在家長(zhǎng)會(huì)上展示給家長(zhǎng)觀看，還通過(guò)U盤(pán)或郵件發(fā)送的形式交給家長(zhǎng)保存，這對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是孩子人生成長(zhǎng)道路上的難得資料，彌足珍貴；有的班主任會(huì)搜集優(yōu)秀的育兒心得和康復(fù)、訓(xùn)練知識(shí)講座，通過(guò)傳統(tǒng)的或信息技術(shù)手段告知家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更有針對(duì)性地對(duì)自己的孩子實(shí)施家庭方面的教育。正是有了先進(jìn)的信息技術(shù)手段，家校聯(lián)系才會(huì)更加密切，家校協(xié)作工作才會(huì)更加順利地開(kāi)展。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　信息技術(shù)在教育教學(xué)中所處的地位越來(lái)越被教育者所重視，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)多媒體課件的準(zhǔn)備相當(dāng)充分，課件做得也相當(dāng)精彩，在課堂花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞課件，然而卻忽視了所教學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、想象能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力等方面發(fā)展的根本宗旨，忽視了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，喧賓奪主，失去課堂教學(xué)的真正意義。那么問(wèn)題出在哪里？江蘇省電教館徐曉梅主任的一段話可以作為這個(gè)問(wèn)題答案：“信息技術(shù)不是一個(gè)神器，它沒(méi)有神奇的魔法，不會(huì)自動(dòng)發(fā)揮作用，而教師才是真正的魔術(shù)師。教師恰如其分地運(yùn)用技術(shù)，選擇合適的信息技術(shù)情境和教學(xué)資源，再設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好教師與學(xué)生的活動(dòng)，信息技術(shù)才真正能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、如虎添翼的作用�！币虼�，作為培智學(xué)校的教師，要充分認(rèn)清信息技術(shù)在智障教育教學(xué)中的地位和關(guān)系，不斷提升自身信息素養(yǎng)，真正讓信息技術(shù)起到教育教學(xué)的輔助作用，成為教師的好助手。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王紅,王斌.不要讓語(yǔ)文課變了味:多媒體不當(dāng)運(yùn)用例談[J].現(xiàn)代特殊教育,2012(11):40-41.

　　[2]楊寧春.風(fēng)勁正是揚(yáng)帆時(shí):來(lái)自第三屆全國(guó)特校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽的報(bào)道:培智學(xué)校信息化的奧林匹克盛典[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(11):5-7.

　　[3]吳浩.信息技術(shù)與盲校課堂教學(xué)整合的饕餮盛宴[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(11):11-12.

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