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高中歷史小論文范文（精選9篇）
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高中歷史小論文 篇1
摘要：
在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新不斷。史學(xué)理論界興起的全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、環(huán)境史觀、社會史觀，為中學(xué)歷史教學(xué)提供多元視角。但在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中如何運用多元史觀也存在諸多問題，例如中學(xué)教師史學(xué)觀念和史學(xué)知識沒有及時更新等。所以針對這一歷史教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學(xué)實例分析，如何將新史觀運用到中學(xué)歷史教學(xué)實踐中。更多歷史論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：
歷史論文
一、多元史觀內(nèi)涵解讀
我們主張多元的歷史，那么什么是多元史觀。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、近代化史觀。除此之外，還有革命史觀、階級史觀、正統(tǒng)史觀、英雄史觀、生態(tài)史觀、社會史觀等。在新課標(biāo)改革之后，傳統(tǒng)的革命史觀和階級史觀逐漸淡化
現(xiàn)代化史觀是指由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會變遷的過程（傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的變遷過程），它的動力是工業(yè)化，其核心是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化。文明史觀認(rèn)為，人類社會發(fā)展的歷史就是人類文明演進(jìn)的歷史。在認(rèn)識歷史的范圍上，要改變以往偏重政治史的習(xí)慣，將思想文化和社會生活的內(nèi)容視為文明演進(jìn)的重要內(nèi)容。文明史觀要承認(rèn)文明的多元性，承認(rèn)歷史發(fā)展的多樣性；既要看到人類社會發(fā)展有共同的規(guī)律和趨勢，又要看到各個文明的獨特性，同時還應(yīng)關(guān)注不同類型文明之間的關(guān)系。把中華文明納入到世界文明中考察，同時又從中國文明的角度看待世界其他文明的發(fā)展。全球史觀的基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢。
二、新史觀下的歷史教學(xué)
新的課標(biāo)，寬泛的高考立意，全面的史觀，這些對我們教師提出了更高的要求。在這種新的形勢下，我們要做出調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際情況及幫助學(xué)生樹立全面、正確的歷史觀。
1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。過去相對較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
歷史思維能力的培養(yǎng)離不開科學(xué)的歷史觀指導(dǎo)，沒有方法的歷史教育是不能夠稱之為科學(xué)的。從高一教學(xué)開始就不斷滲透對多元史觀的應(yīng)用。如必修一對1840年的戰(zhàn)爭、開放通商口岸、太平天國運動及辛亥革命的評價；必修二新航路的開辟、洋務(wù)運動、兩次工業(yè)革命的影響及羅斯福新政的評價；必修三近代社會生活的變遷等這些題目都以多元的史觀為角度，有較經(jīng)典的高考試題可供借鑒參考。
2、在新史觀的指導(dǎo)下整合教材。從文明史觀的角度編排教材即體現(xiàn)在三個必修模塊上，教材以專題的形式分別體現(xiàn)了政治文明、物質(zhì)文明和精神文明。避免了傳統(tǒng)教材體系的學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
政治文明建設(shè)的核心是政治制度民主化，教材從文明史角度重點介紹了中國古代政治制度的演進(jìn)、古代雅典和羅馬民主政治制度的發(fā)展、西方資產(chǎn)階級代議制的確立和發(fā)展、近現(xiàn)代中國民主政治等重大主題。物質(zhì)文明方面明確了經(jīng)濟(jì)活動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，突出了中華文明在人類文明發(fā)展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工業(yè)革命引領(lǐng)的工業(yè)文明歷程，特別注意在文明是關(guān)下人們社會生活發(fā)展變化，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下對各國經(jīng)濟(jì)的影響。精神文明方面，與農(nóng)耕文明相適應(yīng)的儒家文化成為構(gòu)成了中華文明的`主干。工業(yè)革命以來的西方文明在中國的傳播，推動了中華文明的發(fā)展。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生運用多元史觀分析問題解決問題的能力。從過去相對較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
4、教師通過各種途徑提高自身能力。教師在教學(xué)常過程中，應(yīng)該注重多關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，關(guān)注史學(xué)界研究的重點和熱點。引導(dǎo)學(xué)生從更新、更具時代感的角度去了解和認(rèn)識歷史。對最新史學(xué)動態(tài)的關(guān)注，對一線的中學(xué)教師來說有一定的難度，但是無論是課改前還是課改之后，這都是我們必修的功課之一。在日常生活之中，更多地積累素材。要合理地運用教材。教材是教師師和學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，所以要充分利用好教材已有的資源。如相關(guān)版教材的知識鏈接，這些內(nèi)容應(yīng)該是專家們精心選來的，價值不容小覷。
我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點――高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來�？v觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。
新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。如，在《中國近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。
多元史觀在新課程中的運用，改變了以往單一僵化的看待歷史的態(tài)度，使學(xué)生從不同的角度全面地分析歷史，從而適應(yīng)了新時期的要求。
高中歷史小論文 篇2
在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識
歷史已經(jīng)過去，人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言�！笨梢娛妨鲜菑氖職v史教學(xué)的基礎(chǔ)。
尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來，從深層次與歷史進(jìn)行對話，使學(xué)生能更真實地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理，讓學(xué)生體驗感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念，增強(qiáng)其歷史意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對知識點的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，一些生動的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn)，會給他們以內(nèi)心的觸動，給他們以感官上的強(qiáng)烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強(qiáng)了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和歷史思維能力
世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！毙抡n程改革以來，歷史教學(xué)也越來越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應(yīng)試能力，是我們要重點研究的課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學(xué)，一方面可以充分實現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn)，所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識為平臺，充分利用基礎(chǔ)知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論，真正實現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎(chǔ)上，深層次培養(yǎng)學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學(xué)生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問題的能力，又使學(xué)生認(rèn)識到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
傳統(tǒng)的`歷史學(xué)習(xí)重點在于對歷史知識和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，史料教學(xué)無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，并且學(xué)會質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領(lǐng)導(dǎo)局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上，課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色，推動了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩?dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應(yīng)處理好史料與課堂時間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué)，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔愛琴。在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].歷史教學(xué)問題，2005（2）.
[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用和意義[D].陜西師范大學(xué)，2011.
高中歷史小論文 篇3
在走向現(xiàn)代化的過程中，由于國情不同，各國走向現(xiàn)代化的道路，遇到的問題、阻礙也各自不同，中國是一個的文明古國，有著五千年的傳統(tǒng)。在中國現(xiàn)代化的過程中，曾反復(fù)出現(xiàn)關(guān)于中國傳統(tǒng)能否走向現(xiàn)代化的爭論。這一歷史現(xiàn)象鮮明地揭示我們：中國傳統(tǒng)能否走向現(xiàn)代化？如何走向現(xiàn)代化？是一個具有重要現(xiàn)實意義、必須弄懂搞清問題。
一、否定傳統(tǒng)，也是否定歷史
許多歷史事實證明，一個國家走上民族振興，走向現(xiàn)代化，無不是從弘揚 民族精神做起。民族精神是民族之魂。否定傳統(tǒng)，必然抹煞民族精神。那種認(rèn)為中國現(xiàn)代化只能從異質(zhì)中汲取力量，企圖以就是以西方模式代替中國傳統(tǒng)模式的過程稱為西化派是錯誤的。
中國傳統(tǒng)的豐富內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在這樣幾方面：
1.自強(qiáng)不息的奮斗精神。中國歷來關(guān)注現(xiàn)實人生，孔子說：“未知生，焉知死”，并說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。正是這種入世的人生哲學(xué)，培育了中華民族敢于向一切自然與社會的危害和不平進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)帯Ｖ袊司陀胁恍判�、不怕“鬼”的精神，�?qiáng)調(diào)人生幸�？孔约喝�(chuàng)造。要實現(xiàn)現(xiàn)代化，這種自信自尊的精神是決不可少的。
2、知行合一觀。中國儒家所講的“力行近于仁”，在一定程度上體現(xiàn)了“行重知輕”的認(rèn)識論思想，這與實踐品格具有某種一致性。實踐是認(rèn)識的源泉。實現(xiàn)現(xiàn)代化，當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)的.東西，但更重要的是自己的社會主義實踐。
3、重視人的精神生活。中國傳統(tǒng)非常重視人的內(nèi)在修養(yǎng)與這精神世界，鄙視那種貪婪與粗俗的物欲。提出“充實之謂美”，并認(rèn)為“寶貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，這是對人格的根本要求，這種傳統(tǒng)美德，對現(xiàn)代人格的塑造，也是非常可貴的。
4、有愛國主義精神。愛國主義，就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情，愛國主義，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人云：天下興亡，匹夫有責(zé)“。在今天，一個國家只有走上現(xiàn)代化，國家才會繁榮富強(qiáng)。而實現(xiàn)現(xiàn)代化，全靠全國人民團(tuán)結(jié)一致，共同奮斗。
5、追求真理，勇于奉獻(xiàn)的精神。中國傳統(tǒng)蔑視那種貪生怕死，忘恩負(fù)義、追逐名利的小人。古人在談到對真理的追求時，認(rèn)為“朝聞道 ，夕死可矣“。宣揚”，吾將上下而求索“的精神。這種對真理執(zhí)著、獻(xiàn)身精神是推動現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力。
6、團(tuán)結(jié)互助，尊老愛幼的倫理規(guī)范。古人說：“，幼吾幼以及人之幼�！币粋�社會只有，寬以待人，形成團(tuán)結(jié)互助，尊老愛幼的，社會才能充滿溫馨與和諧，才能給人帶來希望與力量。上述種種僅是中華傳統(tǒng)精華地的一部分，僅此就足以體現(xiàn)中國傳統(tǒng)的博大精深。
二、傳統(tǒng)是一種巨大的精神力量
傳統(tǒng)作為一種社會精神形態(tài)，是一定社會存在的反映，這種傳統(tǒng)是一種巨大的精神力量，它對社會長期發(fā)生作用。
二、由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，是推動社會主義不斷發(fā)展的精神動力
區(qū)分傳統(tǒng)中的精華與糟粕，拋棄其糟粕，吸收其精華用來為社會主義服務(wù)，也就是使傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，才能更好地為社會報務(wù)。
第一發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的需要。過去，實行的是計劃經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)是人治經(jīng)濟(jì)，一切由政府統(tǒng)管，，按辦事，亂放炮抱粗腿界
第二、它是建全社會主義法治的需要。社會主義市場經(jīng)濟(jì)是，法制意味著合法性、權(quán)威性、公正性。
第三，市場經(jīng)濟(jì)是效益經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)要求對中國傳統(tǒng)那種“不謀食”把“義”與“利”對立起來的舊的價值觀的否定，從而增強(qiáng)人們的務(wù)實精神與進(jìn)取精神
高中歷史小論文 篇4
摘要：教育以培養(yǎng)合格的人才為根本目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中首要目標(biāo)是要使得學(xué)生成人，其次才是培養(yǎng)學(xué)生成才，成人就是指要學(xué)生形成健全的人格，能夠在社會生活中表現(xiàn)出較高的道德品質(zhì)，遵守各項社會準(zhǔn)則及道德標(biāo)準(zhǔn)，成為一個有利于社會、不會威脅和傷害他人的人，而這樣的一批學(xué)生才能夠不斷推進(jìn)中國社會發(fā)展與進(jìn)步。本文主要圍繞高中歷史教學(xué)中健全人格的培養(yǎng)展開研究。
關(guān)鍵詞：高中歷史；健全人格；培養(yǎng)
健全人格是指能夠正確認(rèn)識自己、他人、社會和自然，用正確的眼光去對待自己身邊的事物，用符合大眾價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為去從事各項活動。高中階段學(xué)生的人格還未完全形成，良好的健全人格教育對于這一階段學(xué)生顯得格外重要。
一、高中歷史教學(xué)中健全人格培養(yǎng)的意義
高中歷史課程中的教學(xué)資源非常豐富，各種歷史人物和事件能夠提供給學(xué)生們足夠的參考和借鑒，合理地利用這些資源進(jìn)行健全人格培養(yǎng)對于這個年齡段的學(xué)生具有非常重要的意義。
�。保兄趯W(xué)生樹立正確的三觀
高中學(xué)生很快將成人并步入社會，如果教師只向?qū)W生灌輸文化知識，卻并不注重學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀培養(yǎng)，學(xué)生們很可能會在未來的社會生活中陷入迷茫，而當(dāng)今社會的誘惑非常多，高中學(xué)生非常容易受到不良風(fēng)氣的影響，形成扭曲的三觀，這對于他們個人和社會都是一種嚴(yán)重?fù)p失。高中歷史教學(xué)中開展健康人格培養(yǎng)對于高中學(xué)生樹立正確三觀具有非常重要的作用。
２．有助于提升學(xué)生對歷史的興趣
很多高中學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們通常會感覺這些歷史知識太過遙遠(yuǎn)，與現(xiàn)代生活并沒有什么聯(lián)系，而教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也相對比較枯燥，很多歷史教師都是圍繞歷史事件發(fā)生的時間、背景、人物、意義和影響等內(nèi)容進(jìn)行講解。在歷史教學(xué)中開展健全人格培養(yǎng)可以促使教師從人文角度進(jìn)行深入闡釋，更加詳實地刻畫歷史人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生設(shè)身處地地去感受，進(jìn)而提升他們對歷史學(xué)科的興趣。
�。常兄趯W(xué)生形成堅毅的性格品質(zhì)
高中學(xué)生承受著非常大的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生的意志品質(zhì)不夠堅定，心理素質(zhì)相對較差，很容易在強(qiáng)大的壓力下產(chǎn)生心理變化，特別是在遇到挫折后經(jīng)常會出現(xiàn)動搖。積極開展健全人格培養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)作用非常明顯，學(xué)生們能夠更加積極地面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的.困難，始終保持陽光的心態(tài)，健康快樂地成長。
二、高中歷史教學(xué)中健全人格培養(yǎng)的主要目標(biāo)
�。保畼酚^向上，熱愛生活
近年來頻繁發(fā)生的學(xué)生意外傷亡事故使得我們認(rèn)識到很多學(xué)生并沒有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學(xué)生們形成樂觀向上、熱愛生活的生活態(tài)度，不要嘗試危險的活動，注意安全，珍愛自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。
�。玻窦o(jì)守法，道德高尚
國家的法律法規(guī)及社會生活中的各項紀(jì)律是人們行為處事的基本準(zhǔn)則，而中華民族的傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長，這也是中華文化能夠一直延續(xù)下來的重要原因。歷史教師首先要讓學(xué)生們遵紀(jì)守法，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)，用較高的行為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
�。常掠趧�(chuàng)新，獨立自主
高中學(xué)生在未來將成為建設(shè)祖國的核心，而中國的發(fā)展與進(jìn)步離不開科技的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要讓學(xué)生們形成勇于創(chuàng)新的意識和品質(zhì)，在生活和學(xué)習(xí)中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學(xué)精神，為社會進(jìn)步和國家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這對于高中歷史教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)順利開展都具有很強(qiáng)的拉動作用。
三、高中歷史教學(xué)中健全人格的培養(yǎng)策略
１．靈活運用多種教學(xué)方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師講解為主，教師通常會將教材上的內(nèi)容仔細(xì)講解給學(xué)生，教學(xué)重點集中在考試將會考查的知識點上，這種方式并不是非常適用于健全人格培養(yǎng)。教師可以靈活運動多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如故事講述法、史料教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法等等方式，通過不同教學(xué)方式的穿插和切換來幫助學(xué)生更好地感觸歷史，拉近學(xué)生與歷史史實及歷史人物之間的距離，使得學(xué)生們能夠更加全面地感知歷史，從中接受人格教育。
�。玻e極開展課堂外實踐活動
單純的課堂教學(xué)很難滿足高中學(xué)生人格培養(yǎng)的需要，特別是學(xué)生們無法將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實際應(yīng)用到生活之中，不利于學(xué)生用健全人格的各項標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。因此高中歷史教師有必要積極開展課堂外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種歷史遺跡或博物館，帶領(lǐng)學(xué)生融入到歷史場景之中，在這種環(huán)境下向?qū)W生們講解各種知識是非常有助于學(xué)生們深入理解和體會教師講解內(nèi)容的，也是有助于學(xué)生健全人格培養(yǎng)的。
�。常畬⒔∪烁裨u價納入評價體系
科學(xué)的評價體系對于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有非常直接的影響，教師應(yīng)該將學(xué)生的人格培養(yǎng)同樣納入歷史課程考查評價體系之中，分析學(xué)生們是否能夠采用正確的觀點去對待歷史實踐，是否真正理解了教師所進(jìn)行的思想觀點教育和道德品質(zhì)教育。根絕學(xué)生平時表現(xiàn)及實踐表現(xiàn)進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)重點，努力使得學(xué)生們獲得更好的健全人格教育，充分利用各種歷史教學(xué)資源圍繞教學(xué)重點展開更加有效的教學(xué)活動，從根本上影響學(xué)生的言行舉止。
四、總結(jié)
歷史課程是高中階段一門非常重要的人文學(xué)科，中國具有非常悠久燦爛的歷史，在歷史教材中我們能夠發(fā)掘出非常全面的人文素材，教師合理利用這些教學(xué)資源展開人格培養(yǎng)有助于學(xué)生形成健全的人格，這對于正處于心理塑造及人格塑造關(guān)鍵時期的高中學(xué)生具有格外重要的意義。
高中歷史小論文 篇5
一活動化教學(xué)模式的提出
長期以來，我國的課堂教學(xué)形成了以教師講、學(xué)生聽為主的講授型課堂教學(xué)模式。這種模式的教育心理學(xué)依據(jù)是行為主義理論，教學(xué)過程呈現(xiàn)為“激發(fā)動機(jī)一一復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運用鞏固——檢測效果”5個階段，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把“教”變成了“訓(xùn)練”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性；過于注重學(xué)科知識的傳授，常常脫離生活和現(xiàn)實的實際情況，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的個人體驗和創(chuàng)造性等等諸多弊端，為人詬病己久。
據(jù)2000年11月對成都市武侯區(qū)7所中學(xué)的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生希望由歷史老師組織指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行活動的占學(xué)生人數(shù)的99.8％：學(xué)生希望走出課堂，在課外開展歷史活動課的占100％。這兩項調(diào)查表明：在歷史學(xué)科中，歷史活動化教學(xué)在學(xué)生心里存在很大的空間，學(xué)生急切希望擺脫傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)模式，讓歷史課活起來、動起來。
1活動化教學(xué)的必要性
新課程的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”，因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體己成為歷史教師面臨的一個嶄新課題。活動化教學(xué)正是實現(xiàn)這一變革的一種較佳教學(xué)模式。
究竟什么是活動化教學(xué)呢？概括地說，活動化教學(xué)主要是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。
2活動化教學(xué)的理論背景
活動化教學(xué)突出體現(xiàn)了“歷史——生活”原理。歷史包括人類的歷史和個體的歷史<或曰個體經(jīng)驗)，生活指學(xué)生的現(xiàn)實生活。一切真正的教學(xué)，必須始于歷史和生活�；顒踊虒W(xué)注重從學(xué)生日常生活經(jīng)驗中尋找學(xué)習(xí)材料、選擇有助于連接性知識和學(xué)生已有的知識點或板塊，選擇有助于連接新知識的人類歷史史實展開教學(xué)，增加學(xué)生的實際感受、現(xiàn)實和歷史思考，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方法。
活動化教學(xué)以皮亞杰的“活動教學(xué)法”為理論借鑒，以教師新穎的教學(xué)理念為主導(dǎo)，以學(xué)生素質(zhì)的完善與發(fā)展為終極目標(biāo)，與學(xué)生主動參與的實踐活動為基本教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)成為接受與參與結(jié)合(重參與)、結(jié)果與過程結(jié)合(重過程)、內(nèi)部與外部結(jié)合(重外部)、動手與動腦結(jié)合(重動腦)的活動，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)變封閉為開放，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等多方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。
3高中歷史選修課中活動化教學(xué)的可行性
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了選修課時數(shù)的比例，提倡校本課程的開發(fā)，反映了課程目標(biāo)的多元化和彈性化，尤其是高中歷史任意性選修課，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式有著更大的靈活性和自由度。其內(nèi)容可以是學(xué)科知識、方法的拓展和深化，也可以是跨學(xué)科的綜合專題研究，科學(xué)學(xué)科與新知識、新技術(shù)發(fā)展的介紹，也可以是思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少，回旋余地大，是教師與學(xué)生較為廣闊的、自由的活動天地。因此，我們完全可以把握選修課的特點，實踐活動化教學(xué)模式，不斷進(jìn)行嘗試和探索，以實現(xiàn)新課程“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層次的目標(biāo)，爭取良好的教學(xué)效益。
二活動化教學(xué)的原則
從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變問題，更要正確理解活動化教學(xué)的精神實質(zhì)，必須把握其實施的基本原則。
1以“活動促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想
學(xué)生主體活動及主體發(fā)展是活動化教學(xué)的出發(fā)點和歸宿�！盎顒哟侔l(fā)展”正是活動化教學(xué)精髓的一種高度概括，是活動化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐切入點。活動化教學(xué)重視活動的獨特價值，強(qiáng)調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對學(xué)生來講，“學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)識、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。”可見，唯有活動，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中有望實現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。
2以“活動”作為教學(xué)的基本組織形式
活動是能發(fā)展的源泉和動力�；顒訉τ诔砷L中的兒童和學(xué)生具有更加重要的意義，活動中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此，學(xué)生的教育中與學(xué)生的活動并行者，教育不可避免地在學(xué)生的活動中展開，學(xué)生的活動經(jīng)歷成了教育的起點，學(xué)生的活動經(jīng)驗自然成了教育的背景。這就必然要求學(xué)校教育以活動為基本形式，教育內(nèi)容的組織和過程的實施必須以學(xué)生的活動為中心。活動的實質(zhì)是要求把活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的思想和行為自由、發(fā)展和選擇的機(jī)會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學(xué)習(xí)活動主體化、主動化。
3以民主和諧的師生關(guān)系作為前提
實行教學(xué)民主，是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識的最有效方法。有無平等民主的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的一種活潑生動、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動化教學(xué)價值能否實現(xiàn)的基本條件和前提。學(xué)生只有師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，學(xué)生才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。這就首先要求對學(xué)生的主體充分尊重和信任，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保障活動的獨立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人；要求變權(quán)威式的師生關(guān)系為平等合作的交流；要求教師改變原有的角色，從權(quán)威的知識擁有者成為學(xué)生情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者。
三高中歷史選修課活動化教學(xué)的特征
以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式的活動化教學(xué)模式，與以往講授型課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的差異，因此在活動化教學(xué)實施的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、活動過程及教學(xué)評價等方面有著突出的特點。
1突出活動化教學(xué)內(nèi)容的多樣性與教學(xué)目標(biāo)的綜合性
高中歷史任意選修課內(nèi)容的設(shè)置突破了由國家和教育行政主管部門研制設(shè)定的傳統(tǒng)。各�？梢愿鶕�(jù)本校具體情況開發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校的差異性，突出學(xué)校的個性，從為活動化教學(xué)的多樣性創(chuàng)造條件。目前各校選修課課程設(shè)置上正好體現(xiàn)了學(xué)校的特點，內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化，如既有立足于地方性的《鄉(xiāng)土歷史》、《鄭和下西洋與長樂》；又有時代氣息濃厚的《中國近代化道路探索》等。在教學(xué)內(nèi)容上，也不僅僅局限于選修課教材或講義之中，既要利用學(xué)生已有知識，又要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點多途徑地獲得信息，根據(jù)自己占有的資料運用原有知識和技能，合理推導(dǎo)，自己得出正確的結(jié)論�；顒咏虒W(xué)多樣化，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的自主性，自覺性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特征，即主體性、發(fā)展性、全面性和差異性。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)偏重于知識的傳授，忽視學(xué)生主體的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三個層次，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。活動化教學(xué)不再將知識目標(biāo)放在首位，而是在活動化教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)情感(包括態(tài)度、意志、動機(jī))和能力目標(biāo)，從而較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性。如南京師大劉軍教授以設(shè)計2008年奧運會火炬?zhèn)鬟f路線的歷史活動化教學(xué)目標(biāo)確定為：1通過查閱有關(guān)歷史資料、文獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力。2通過設(shè)計2008年奧運會火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用歷史、地理、語文等各科知識解決現(xiàn)實問題的能力。3通過分組設(shè)計奧運火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能：提高學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的興趣。4通過闡釋中國申奧主題，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識、科技意識和人文意識，弘揚和平、友好和拼搏向上的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和國際意識。從以上設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)看，活動化教學(xué)的目標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識的獲取，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的“過程與方法”，強(qiáng)調(diào)的是能力目標(biāo)、“情感和價值觀”目標(biāo)，并較好地實現(xiàn)了三者的有機(jī)結(jié)合。
2突出活動主題的生活性與活動時空的開放性
由于中學(xué)生受生理和心理發(fā)展的規(guī)律的限制，讓他們象歷史學(xué)家一樣去研究過去的歷史，恢復(fù)歷史的真實面貌，顯然是不切實際的。我們自己生活在歷史中，也在不斷地創(chuàng)造著歷史。當(dāng)我們的教學(xué)活動中缺乏生活氣息，也就無法充分吸收學(xué)生參與實施活動。因此，歷史選修課活動化教學(xué)應(yīng)更多地與學(xué)生生活的實際相聯(lián)系，通過教師開發(fā)和利用各種課程資源，使教學(xué)活動從“書本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設(shè)計過這樣一堂歷史活動化教學(xué)課：設(shè)計2008年北京奧運會火炬?zhèn)鬟f路線。這樣的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實生活氣息，貼近學(xué)生的學(xué)力，要求物質(zhì)條件相對較低，收集各種材料、信息也較容易，具有很強(qiáng)的操作性。
新一輪課改注重學(xué)生深入社會、服務(wù)社會，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。傳統(tǒng)的觀點主要將教學(xué)活動空間設(shè)定在學(xué)校內(nèi)甚至教室內(nèi)，教學(xué)時間停留在課內(nèi)，學(xué)生的發(fā)展視野因此受到了極大的限制。另一方面，信息技術(shù)社會為學(xué)生提供了空前的交往和發(fā)展空間。教師可以通過合理選擇和整合教學(xué)媒體，可以最大限度地突破時空限制，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效信息量，縮短學(xué)生認(rèn)識過程，從而為學(xué)生主體活動創(chuàng)造時間、空間和機(jī)會。活動化教學(xué)在時間上可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在空間上把課堂與圖書館結(jié)合起來、把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和活動余地。
3突出活動主體的體驗性與探究性
以往課堂教學(xué)中活動往往將學(xué)生的自主活動演變?yōu)榻處煆念^到尾、面面俱到的策劃和演示，學(xué)生需要做的就是模仿、演練或展示。然而，活動化教學(xué)是以學(xué)生主體性活動為根本內(nèi)容，它的生命恰巧在于學(xué)生的自主體驗。因此歷史選修課活動化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與的切實體驗，而這種體驗需要每一個參與的學(xué)生必須身體力行，在動手、動腦、動眼的過程中去發(fā)現(xiàn)自己以前未曾留意的事物，搞清事物的發(fā)展、變化歷程，融歷史知識、能力水平，觀察分析于一體，強(qiáng)調(diào)“做”。學(xué)生在體驗中獲得切身感受，獲得經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累過程中實現(xiàn)主體積極化歸、內(nèi)化，最終形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，推進(jìn)社會化進(jìn)程，實現(xiàn)自主發(fā)展�；顒踊虒W(xué)的體驗式學(xué)習(xí)方式多姿多彩，如制作實物模型：社會調(diào)查；故事表演等。如在一節(jié)《畫說宋代一一從清明上河圖》的活動化教學(xué)中，圍繞著一幅歷史、藝術(shù)價值極高的繪畫作品展開探究體驗活動。學(xué)生要像歷史學(xué)家那樣研究圖中的歷史信息，像畫家那樣欣賞繪畫的藝術(shù)風(fēng)格，像博物館工作人員那樣撰寫解說詞，像文學(xué)家那樣進(jìn)行觸景生情的想象與歷史文學(xué)創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)活動中讓學(xué)生的不同角色體驗歷史、體驗歷史知識的應(yīng)用。如在故事表演、制作模型等活動過程中，學(xué)生親自“到歷史中去”，再“從歷史中來”而認(rèn)知歷史，使他們感受到不同角色所帶來的不同情感體驗，正是在體驗中獲得全面發(fā)展。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解主要是通過教師向?qū)W生的授予完成的。
學(xué)習(xí)過程的交流實際上是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”，因此學(xué)生獲得知識是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，理解方式是“統(tǒng)一”的。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動，注重專題研究活動，注重幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過探究性、研究性、自主性學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，這就為選修課活動化教學(xué)實現(xiàn)從“接受”到“探索”的'轉(zhuǎn)向提供了良好的政策環(huán)境。抓住有利機(jī)遇，開發(fā)探究性活動，應(yīng)成為活動化教學(xué)的突出特點。在高中歷史選修課的活動化教學(xué)中，可以設(shè)計一些教學(xué)活動，如尋找歷史、編寫歷史小故事、辨論課等等，引導(dǎo)學(xué)生集中開展探究活動。探究式活動不僅可以有分析材料等探究活動，也可以提供一些可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如提供兩種不同觀點，要求學(xué)生判斷：“他們誰說的有理?”也可設(shè)置一些研究課題，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作展開調(diào)研并形成研究成果。通過開展探究式活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，提高實踐能力，并從研究中獲得感悟和體會。
4突出活動化教學(xué)組織形式的合作性與教學(xué)評價的過程性
在人類社會生活中，每一個人的生存都離不開與他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，在學(xué)習(xí)過程中提高與他人交往的技能，也是歷史活動化教學(xué)目標(biāo)之一�；顒踊虒W(xué)更強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程中的“合作”，它包括師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動。采用合作學(xué)習(xí)，可使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規(guī)則：小組內(nèi)有一定的分工，每位學(xué)生擔(dān)任一定的角色，并且角色經(jīng)常輪換，增進(jìn)生生互動的有效性；教師作為學(xué)習(xí)的顧問，為學(xué)生捉供信息和幫助，同時也是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、主持人和客觀的觀察者，做到師生之間的互動合作。比如，貴陽三中張自勤老師在主題為：“貴陽的昨天、今天和明天”的活動化教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生按掌握的資料和興趣分為四個小組，分別調(diào)查“貴陽的昨天”、“貴陽的今天”、“近40年來貴陽人家庭生活狀況的變化”、“貴陽的明天——模擬向市委市政府寫出建設(shè)貴陽的建議”等四個小組：這四個小組學(xué)生要在調(diào)查基礎(chǔ)上對調(diào)查資料進(jìn)行分類、歸納、撰寫小型調(diào)查報告：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己收集的資料，分組討論，制訂出各組的具體方案，老師將各種方案中最有特色又可行的內(nèi)容提出，設(shè)計出總方案，每組學(xué)生負(fù)責(zé)完成最有特色的工作準(zhǔn)備。在張老師這一活動化教學(xué)過程中，采取了小組合作的形式，讓學(xué)生積極參與活動的設(shè)計和準(zhǔn)備、找到活動的突破點，又讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了篩選、優(yōu)化活動方案的一些方法和原則。這樣活動化教學(xué)既處處顯示的學(xué)生的主體性、主動性，又充分發(fā)揮了教師的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。新課程所需要的教學(xué)評價是應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平。因此活動化教學(xué)評價的重點應(yīng)側(cè)重于過程而不是結(jié)果。教師應(yīng)該學(xué)會采用觀察、訪談、成長記錄、表現(xiàn)性評價等綜合評價手段，在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流合作，重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。這種過程評價注重個體自身的過去和現(xiàn)在的比較，淡化學(xué)生之間的評比；捉倡學(xué)生與課程目標(biāo)的比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵學(xué)生向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，它注重人與人之間的差異，從對差異的分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四高中歷史選修課活動化教學(xué)的實施
根據(jù)活動化教學(xué)的基本原則和特征，我在選修課《中國近代化道路探索》第二課《洋務(wù)運動》教學(xué)中，設(shè)計了以下活動：
1創(chuàng)設(shè)活動情境形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前，教師對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、興趣點及其本課所涉及的背景知識進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，雖然學(xué)生對洋務(wù)運動的歷史不是一無所知，但只有少數(shù)學(xué)生對這段歷史較為熟悉，而熟悉是建立在感興趣的基礎(chǔ)上的。據(jù)此，教師將“以點帶面，引發(fā)全班同學(xué)對這段歷史的探究興趣”，作為本課課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。具體做法是，老師向同學(xué)提供有關(guān)圖書目錄和相關(guān)網(wǎng)址，請同學(xué)利用課外時間查閱有關(guān)19世紀(jì)中期中日兩國政治、經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系以及洋務(wù)運動和明治維新的相關(guān)資料，為新一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。老師并提出“中、日改革的結(jié)果有何不同？為什么？”的問題，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2展開自主活動個體探究體驗
通過學(xué)生主動自覺地參與、探索和實踐，養(yǎng)成學(xué)生主動自覺的意識、態(tài)度和習(xí)慣是活動化教學(xué)的主要目的之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)資料，幫助學(xué)生給資料分門別類，從中發(fā)現(xiàn)問題，使歷史材料成為歷史教學(xué)主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導(dǎo)學(xué)生將資料從“中日改革的社會背景”、“性質(zhì)”“主要內(nèi)容”和“結(jié)果”等幾方面加以整理，從中進(jìn)行多角度的比較，并聯(lián)系問題開展積極的探究和討論，通過合理的推導(dǎo)，得出自己的結(jié)論。
3交流活動成果實現(xiàn)延伸提高
經(jīng)過兩個階段的教學(xué)參與，同學(xué)們已經(jīng)在腦海中建構(gòu)了“日本明治維新”這段歷史的生動表象，形成了感性和初步的理性認(rèn)識，第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭鳴。教師在其中的作用一是鼓勵，二是適時而及時的引導(dǎo)，將討論引向深入。大家從不同角度分析導(dǎo)致中日改革結(jié)果不同的因素：有同學(xué)認(rèn)為中日兩國對本土文化的自我評估和對異文化的接納程度不同；有學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運動最大的失誤在于僅僅引進(jìn)西方先進(jìn)的物質(zhì)文明，而日本全面學(xué)習(xí)西方；也有學(xué)生認(rèn)為日本是成功的，而同時代的中國卻落后到幾乎亡國的地步，這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中，雖然有些觀點還顯得有些幼稚，但不難看出他們都盡可能的思考并表達(dá)了自己的思考，利用史料學(xué)習(xí)、思考?xì)v史現(xiàn)象和問題的能力得到了提高。老師最后指出，甲午戰(zhàn)爭成為中日兩國改革成敗的分水嶺，那么我們今天學(xué)習(xí)這段歷史有哪些現(xiàn)實意義呢？由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生們的人文素質(zhì)。
當(dāng)然，教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，學(xué)生之間存在著個體的差異，任何教學(xué)模式或方法都不能機(jī)械地搬用。教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革，尋找出不同的活動化教學(xué)實施方式。
五歷史選修課活動化教學(xué)所取的成績
1推動了教研活動的開展，提高了教師的素質(zhì)
活動教學(xué)的開展，使教師轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念，提高了認(rèn)識，更有利于實施創(chuàng)新教育。同時，因活動教學(xué)沒有固定的內(nèi)容，需要教師自己選擇內(nèi)容、研究教法，迫使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的組織能力、創(chuàng)造能力和指導(dǎo)水平，推動學(xué)科教研活動的深入開展。
2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力
著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。因為興趣是人們認(rèn)識或探索某種事物而產(chǎn)生的心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，充分領(lǐng)悟到科學(xué)家們研究問題的方法，體驗到喜獲知識，走向成功的愉快，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在期末檢測的考查中，交出了形式各異、但都體現(xiàn)了各自探究學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。
3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)科課程以課堂講授教學(xué)為主，易忽視對學(xué)生個性特長的培養(yǎng)，這不適應(yīng)社會對人才多層次、多類別的需要�；顒踊虒W(xué)則能使學(xué)生手腦并用，綜合運用知識，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而使他們有了更多獲取知識的途徑，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和特長。隨著教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。
六課題實驗引發(fā)的思考
在由傳統(tǒng)的知識灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主體活動為主要形式的活動化教學(xué)模式的過程中，有幾個問題須引起重視。
1教師作用應(yīng)更突出
課堂教學(xué)活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當(dāng)“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學(xué)生，不再唱獨角戲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱，反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識，精通大綱和教材，并具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)水平。通過這些來駕馭課堂，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其旺盛的求知欲，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2教師要敢于并善于讓學(xué)生自己構(gòu)建知識
我們應(yīng)本著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，主動地構(gòu)建知識。變教師傳道為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)道；變教師授業(yè)為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)業(yè)；變教師解惑為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。只有這樣學(xué)生才能從中鍛煉思維，發(fā)展能力，也只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有機(jī)會、有可能表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自身價值。
3評價體系應(yīng)更激勵
建立新型教學(xué)模式迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去�？梢娊⑴c課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的評價體系對課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對過程的評價。因為不同的學(xué)生有不同的起點，有各自不同的情況，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。
當(dāng)然，活動化教學(xué)也只是一種較新、較佳的教學(xué)模式，它也不否定和排斥其他教學(xué)模式的長處和優(yōu)點。相反，它也應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗，促其全面素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史小論文 篇6
一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡(luò)
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時間，對于學(xué)生的在歷史知識方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識印象奠定基礎(chǔ)。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對于知識的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過閱讀豐富知識內(nèi)容，累積知識經(jīng)驗加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識框架具有重要作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過閱讀經(jīng)驗“學(xué)會閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點。例如，在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“新文化運動”、第二節(jié)的內(nèi)容是“五四運動”、第三節(jié)的內(nèi)容是“中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而達(dá)到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識”，學(xué)生在被動式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對歷史知識的閱讀過程中找到對答案，這種“任務(wù)法”的設(shè)計不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力
教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設(shè)計歷史課堂，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于閱讀的.環(huán)境，其次教師應(yīng)該通過各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量，最后教師應(yīng)該通過學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場地只是局限在教室內(nèi)，學(xué)生面對有限的資料和教材內(nèi)容無法實現(xiàn)拓展知識的學(xué)習(xí)，因此教師可以將學(xué)習(xí)的場地定期換成圖書館閱覽室、計算機(jī)機(jī)房等，讓學(xué)生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容，多樣閱讀的方式對于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實現(xiàn)互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過學(xué)生自身通過對閱讀內(nèi)容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過不同的角度了解知識內(nèi)容，通過閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長，在發(fā)展閱讀能力的同時鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過程表明，教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計劃，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實現(xiàn)閱讀課堂才能實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過學(xué)生實際閱讀能力的發(fā)展情況，結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀，從而實現(xiàn)現(xiàn)階段對于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。
高中歷史小論文 篇7
摘要：隨著中國教育體系的發(fā)展，學(xué)生的基礎(chǔ)教育尤為重要。新課標(biāo)以教學(xué)中師生的“雙邊”理論為核心，指出了教師是“教”而學(xué)生是“學(xué)”的角色關(guān)系。這表明了在課堂學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間互相溝通是很關(guān)鍵的，這對加強(qiáng)教師和學(xué)生教學(xué)上的一致性是很有必要的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；師生互動；策略
應(yīng)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生相互交流，一起互動來提高學(xué)生的積極性。所以說在新課標(biāo)形勢下形成一套創(chuàng)新型的師生互動模式對教學(xué)質(zhì)量來說尤為關(guān)鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認(rèn)識到這點的重要性，加強(qiáng)課堂的教學(xué)模式的能動性，全方位豐富教學(xué)內(nèi)涵，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，將互動教學(xué)作用發(fā)揮到極致。
一、目前初中歷史教學(xué)中存在的一系列問題
�。ㄒ唬┙處煕]有肩負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任
歷史教師在上課前必須做好詳細(xì)的課程計劃，尤其是針對課上的互動活動，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時候也許能掌握好互動的規(guī)律，但是大多時候只有學(xué)生自己在行動，而教師缺乏指導(dǎo)能力的話，很容易讓學(xué)生偏離課程中心。所以說教師的主導(dǎo)性還是有一定作用的，給學(xué)生討論空間的同時更要具有一定的約束力，保證課程的正常開展，達(dá)到預(yù)期的效果。
�。ǘ┤狈钴S的氛圍
有些教師雖然知道課堂互動是教師與學(xué)生之間的互動交流，但是卻忽略了學(xué)生間的交流和互鑒。對于傳統(tǒng)的分組式學(xué)習(xí)無法吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生不愿意主動參與其中，就減少了交流探討的機(jī)會。教師可能覺得學(xué)生之間的探討過于淺顯達(dá)不到效果，無法抓住課程的'重點，會延誤課程的進(jìn)展。但是這樣會讓學(xué)生提不起興趣，沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有共享的學(xué)習(xí)過程著實讓人覺得無趣。
�。ㄈ┱n堂互動內(nèi)容學(xué)習(xí)價值不夠高
這么多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，一些教師單純地認(rèn)為互動就是給學(xué)生提問題，太多的問題設(shè)置可能會使學(xué)生感到厭倦。教師過多地關(guān)注課程進(jìn)展，只是按照自己以往的教學(xué)方式來給不同的學(xué)生講解，忽略了學(xué)生間的差異性，這樣會給學(xué)生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學(xué)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動的有效策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造融洽的師生關(guān)系
課堂對教師和學(xué)生來說是共同學(xué)習(xí)的平臺，師生之間相互了解才是關(guān)鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學(xué)生創(chuàng)造出融洽的關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學(xué)生會感覺更加輕松，學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，和教師互動就像是一個交朋友的過程。學(xué)生會逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)模式和氛圍，對歷史的學(xué)習(xí)更加有信心和樂趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學(xué)生營造和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓教與學(xué)變得更加簡單和容易，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┙處熞龊谜n前的預(yù)備工作
好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節(jié)課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動的形式和方案，對于互動環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題要提前想好應(yīng)對政策，以免正常上課時節(jié)奏被打亂。在教師和學(xué)生的互問互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下對學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習(xí)的主題，教師監(jiān)督學(xué)生把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預(yù)習(xí)一下，對里面的精彩內(nèi)容先進(jìn)行一定的了解，然后在上課時可以讓有意向的學(xué)生現(xiàn)場表演，根據(jù)課本情節(jié)內(nèi)容來進(jìn)行自己的表演，增強(qiáng)大家對歷史情節(jié)的印象，有助于歷史課程的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┳プW(xué)生的學(xué)習(xí)特點
現(xiàn)在的初中生可能處于比較桀驁的時期，對于這個時期的學(xué)生教師要用更溫和的教學(xué)方式指引他們。相對來說他們的思維形式比較獨特，教師要抓住這個特點做出有效地應(yīng)對方案。注意多帶學(xué)生進(jìn)行一些實踐性活動，體會理論和實踐結(jié)合的樂趣。對于一些浮躁的學(xué)生來說，教師要有一定的耐心，不能一味地責(zé)問學(xué)生，這樣會使學(xué)生更加敏感，走上叛逆的道路。教師要多和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的溝通，全面了解和掌握學(xué)生的心理特點，對學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步的地方，多進(jìn)行鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的講課時要有歷史情節(jié)感，將學(xué)生帶入歷史的發(fā)展中。
�。ㄋ模├脷v史故事激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以利用學(xué)生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節(jié)的好奇心，針對課本里的故事情節(jié)加以擴(kuò)展，將學(xué)生帶入情節(jié)發(fā)展之中，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程。比如說在學(xué)習(xí)《春秋》這門課時，教師課前收集好相關(guān)的典故，然后向?qū)W生提問，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，還可以降低知識的難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師要及時地進(jìn)行改正和擴(kuò)充，學(xué)生有哪里不清楚不了解的要及時做出解釋。
（五）通過多媒體形式教學(xué)
現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到歷史課堂學(xué)習(xí)中，并成為一種比較流行的學(xué)習(xí)模式。這樣最大形式上優(yōu)化了歷史教學(xué)。初中生相對來說比較活潑好動，比較注重形象問題，歷史原始的教材還是不夠有吸引力，書本上的文字很難讓學(xué)生感受到歷史的偉大，教師需要利用多媒體給學(xué)生展示更真實生動的歷史故事情節(jié)，以動畫視頻的形式展現(xiàn)出來自然吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的歷史情感隨著教學(xué)視頻慢慢地發(fā)散出來，整個課堂充滿愉悅的氣氛。教師給學(xué)生播放《虎門銷煙》的視頻，學(xué)生通過幻燈片觀察硝煙的壯闊前景，同時思考當(dāng)時的政治格局，了解了當(dāng)時的歷史背景，在此過程中歷史的情感也得到了升華。
三、結(jié)語
根據(jù)以上論述，在初中歷史互動教學(xué)不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通還對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)互鑒有莫大的益處。學(xué)生將自己學(xué)到的知識傳送同學(xué)互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時全方位加強(qiáng)了學(xué)生整體素質(zhì)，對教師的教學(xué)經(jīng)驗也有很大作用。教師要提供更多良好的學(xué)習(xí)渠道給學(xué)生，以互動的形式交流自己的興趣點，活躍課堂氣氛。
高中歷史小論文 篇8
【摘要】問答題是高考?xì)v史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現(xiàn)了飛躍性轉(zhuǎn)變，從側(cè)重考查單純史實敘述能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達(dá)等方面的綜合運用能力；突出了歷史學(xué)科功能，進(jìn)而要求歷史與相關(guān)學(xué)科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。
【關(guān)鍵詞】高中歷史閱讀能力
一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識之樹。
歷史基礎(chǔ)知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考?xì)v史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化整理、歸納、概括知識能力的訓(xùn)練，著力構(gòu)架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應(yīng)問答題對再現(xiàn)史實能力的考查要求。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識，構(gòu)架立體的歷史知識之樹呢？
�、倮谜n本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進(jìn)過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識框架。
②圍繞各歷史階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到戰(zhàn)爭前）五個發(fā)展時期的各自特征，逐一組織史實，展開論證。
�、劾砬寤練v史線索，帶動知識的演繹串聯(lián)。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯(lián)系的知識體系構(gòu)成了中國舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。
�、茏ド鐣饕艿难葑�，理解各種社會政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。
⑤從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思?xì)v史進(jìn)程，加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對四項立國之本的理解。
⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時闡明五個方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。
二、重視唯物史觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力。
中學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學(xué)意識，要善于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結(jié)果（包括互為因果）共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓(xùn)練，學(xué)會找準(zhǔn)史論的結(jié)合點。例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領(lǐng)導(dǎo)的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進(jìn)了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過上述分析，使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。在講述第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時中國社會主要矛盾的變化，分析理解中國共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)18世紀(jì)法國大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時，應(yīng)著重向?qū)W生指出建立一個強(qiáng)有力的政權(quán)以保障大資產(chǎn)階級的既得利益，是當(dāng)時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖的軍事政治才能適應(yīng)了這一必然趨勢，為他建立資產(chǎn)階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當(dāng)時的歷史需要才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。
三、導(dǎo)讀的重要性。
導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力�！彼貜�(qiáng)調(diào)對閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學(xué)閱讀教學(xué)的特點來說，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟。根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。因此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。
因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。
四、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征。
1、認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)識為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)，并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響4個部分，其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事4個基本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準(zhǔn)確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對歷史事件的認(rèn)識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié)而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ)和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認(rèn)識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此，歷史又帶有階級性的特點。
2、認(rèn)識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面同時進(jìn)行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以從中閱讀認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識不再是孤立的.、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，閱讀采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)歷史在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結(jié)合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能突出各個階段特點，落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生認(rèn)識知識的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。
4、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法
開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識。學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動。學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導(dǎo)讀活動必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。
具體做法：
1）強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用，學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系；
2）發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力；
3）講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會。閱讀能力訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學(xué)設(shè)計習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
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高中歷史小論文 篇9
摘 要：秦始皇是中國封建王朝——秦朝的開國君主。他是一位貢獻(xiàn)大，對后世影響頗大，同時歷代爭議也頗大的一位皇帝。本文將對他的功過簡要評價。
關(guān)鍵詞：秦始皇 功績
秦始皇是中國封建王朝——秦朝的開國君主。人稱秦王贏政，史稱秦始皇。在位三十七年（公元前247-公元前210年）。他是一位貢獻(xiàn)大，對后世影響頗大，同時歷代爭議也頗大的一位皇帝。對于他在中國封建社會的歷史地位和功過是非，歷代世人，早有評說，但爭論不休，褒貶不一，眾說紛紜，為了還歷史的本來面目，現(xiàn)將其功與過作如下簡評。
一、秦始皇的功
秦始皇十三歲繼承其父秦莊襄王王位，二十二歲親理朝政，三十九歲完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。功高蓋世，歸結(jié)起來有以下幾點：
第一功：平息嫪毐叛亂，鞏固秦國統(tǒng)治。
公元前238年（贏政紀(jì)年），宦官嫪毐任長信侯，專權(quán)用事，企圖奪取秦國政權(quán)，在雍蘄年宮加冕，嫪毐競“矯王御璽及太后璽”，發(fā)兵作亂，欲改雍蘄年宮。秦王贏政派兵鎮(zhèn)壓，一舉粉碎了嫪毐叛亂，平夷嫪毐三族，鞏固了統(tǒng)治。接著又罷免相國呂不韋。堅持客卿制，任用尉繚和李斯，積極營造統(tǒng)一六國氣氛，“奮六世之余列”，準(zhǔn)備統(tǒng)一中國的戰(zhàn)爭。
第二功：統(tǒng)一六國，完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。
秦王贏政抓住平息嫪毐叛亂后的有利時機(jī)，十年（公元前230-前221年）實施兼并東方六國的戰(zhàn)爭，勝利完成了統(tǒng)一中國的大業(yè)。
公元前230年秦王贏政派內(nèi)吏騰率兵攻克韓國新鄭，俘虜韓王安，韓國亡，建穎川郡。公元前228年，秦王贏政派秦將王剪率兵攻趙國殺趙蔥，破邯鄲，俘趙王遷，趙國亡設(shè)邯鄲郡。公元前225年秦王贏政派秦將王貴率兵攻打魏國，以黃河水淹大梁三月，魏國亡，置碭郡。公元前224年秦王贏政派秦將王剪率兵六十萬攻打楚于次年（前223年）秦軍攻入楚都壽春，俘趙王負(fù)芻。楚國亡。公元前222年王剪又率兵渡長江，平定楚國以南地區(qū)，降服了越軍后，設(shè)三郡。公元前222年，秦王贏政派秦將王賁率兵攻占遼東，俘虜燕王喜，燕國亡。公元前221年秦王贏玫派秦將王賁從燕國南下攻占齊國都城臨淄，俘虜齊王建，齊國亡，設(shè)齊郡和瑯玡郡。至此，秦始皇統(tǒng)一了中國，結(jié)束了從春秋戰(zhàn)國以來兩百多年的諸侯割據(jù)的紛爭分裂局面。實現(xiàn)了華夏族的大一統(tǒng)的大中國愿望，為現(xiàn)代大中國奠定了良好的基礎(chǔ)。這也是秦始皇的最大貢獻(xiàn)。
第三功，建立統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)封建國家。
秦始皇完成統(tǒng)一六國后，于公元前221年召集大臣商議，改君王為皇帝，取消謚法。自稱皇帝，本人稱“朕”，命稱“制”，令稱“詔”，印稱“璽”。還規(guī)定各種尊君抑臣的朝儀和等級制度。在政治上實行以皇帝為核心的專制主義中央集權(quán)制，廢除世卿世祿。在組織上，中央實行“三宮九卿”制；在地方廢除分封，實行“郡縣制，將秦統(tǒng)治區(qū)域劃分為三十六郡，郡以下設(shè)置縣、鄉(xiāng)、亭、里、閭等基層組織，郡、縣長官由皇帝任命。秦始皇建立起中國封建社會的第一個專制主義中央集權(quán)制度。對后世兩千多年的封建政治制度產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，這種帝王制度不斷延續(xù)，直至革命先驅(qū)者孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻帝制，這一制度才得以終結(jié)。
第四功：統(tǒng)一文字、貨幣和度、量、衡。
秦始皇統(tǒng)一六國后，為了加強(qiáng)統(tǒng)治，在文化方面改變東周至戰(zhàn)國時期的分裂割據(jù)造成的文字混亂局面。秦始皇采納丞相李斯“書同文”建議規(guī)定全國通用小篆，繼后又下令通用便于書寫的隸書。文字的統(tǒng)一便利了全國各地區(qū)、各民族文化、經(jīng)濟(jì)、政治的.勾通與傳播，有利于思想的統(tǒng)一，為國家政令的正確貫徹發(fā)揮了巨大的作用。在經(jīng)濟(jì)方面，秦始皇下令統(tǒng)一貨幣和度、量、衡，廢除六國舊幣，全國統(tǒng)一為上幣（黃金）和下幣銅錢幣（外圓內(nèi)方）。統(tǒng)一度為丈、尺、寸、引；量制為合、升、斗、桶（斛），并以十進(jìn)位；衡制采用以銖為兩，十六兩為斤，24兩為鎰，30斤為鈞，4鈞為石。貨幣和度、量、衡的統(tǒng)一大大方便了全國人民的交換，便利了國家賦稅的交納，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
第五功，修馳道，長城，和靈渠
公元前220年，秦始皇下令修從咸陽通向全國各地的馳道。公元前212年，秦始皇又令蒙恬主持修一條由咸陽經(jīng)云陽甘泉（今內(nèi)蒙西北）直抵九泉（今內(nèi)蒙古包頭市）的直道。公元前215-211年秦始皇派大將孟恬率三十萬眾修筑西起臨洮，東迄遼東的萬里長城。公元前214年秦始皇派史祿開通湘江與漓江的靈渠。萬里長城的修建對抵御匈奴的侵?jǐn)_在冷兵器時代發(fā)揮了巨大作用。目前萬里長城已成為中華民族勤勞智慧的象征。馳道，直道的修建，實現(xiàn)了“車同軌”，大大加強(qiáng)了對遼闊疆土的控制。靈渠的開通既解決了國家糧食的補(bǔ)給，又方便了航運交通。這些工程建設(shè)大大有利于鞏固國防，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，方便交通。
第六功，堅持以法治國，頒布《秦律》秦始皇繼承秦國自商鞅變法以來重法的傳統(tǒng)。
“明法度，重律令”將商鞅之盜、賊、囚、捕、殺、具《六律》，逐步修訂補(bǔ)充至秦統(tǒng)一前夕已成為有正式律條治獄程式，郡縣守令發(fā)布，補(bǔ)充指示等內(nèi)容相當(dāng)完善的《秦律》。秦始皇統(tǒng)一六國后，又參照六國律令，正式頒布《秦律》�！肚芈伞返念C布對秦時的統(tǒng)一，社會的安定發(fā)揮了巨大作用。對后世封建律令的制定很有影響。正如史學(xué)家司馬遷《史記》的評價：“明法度，定律令皆以始皇起”。
二、秦始皇的過
秦始皇深知統(tǒng)一六國不易，為了鞏固政權(quán)，使秦朝政權(quán)永傳后世，他做出了很多過極的作法，歸結(jié)起來有以下幾點。
第一過，徭役太繁重、刑法太嚴(yán)酷。
秦始皇統(tǒng)治時徭役太繁重，主要表現(xiàn)在征發(fā)大量民工超限度，并大興土木。秦統(tǒng)一六國后，秦始皇下令按各國宮室建設(shè)樣式在咸陽重建宮殿。公元前212年修建東西500步，南北五十丈上坐萬人的阿房宮。秦始皇還為自己生前和死后享樂，費時十年征發(fā)民工約70萬修建驪山陵墓。每年逼迫當(dāng)兵服役人不下三百萬人，丁男不足又征丁女，致使大量人口脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，田地荒蕪。刑法太嚴(yán)酷，實行一人犯法株連親族、鄰里的連坐法。由此使數(shù)十萬人無孤倫為囚徒，大量逃亡山林又轉(zhuǎn)為盜賊，危害社會安定。這種嚴(yán)酷的株連法開了封建王朝株連的先河，后來越來越嚴(yán)酷，從一人犯法株連親族發(fā)展為鄰里、三族、九族乃至十族。這些繁重的徭役，嚴(yán)酷的刑法致使民心盡失。
第二過，焚書坑儒。
公元前213年秦始皇因博士淳于越提出恢復(fù)周朝分封制的主張，接授丞相李斯焚書建議，除《秦史》、醫(yī)藥、卜筮和博士所掌管的有用的詩書百家語外全部焚毀。下了焚書令，規(guī)定令下三十日不燒，禁罰城旦（一種刑法，白天站崗，晚上修長城）。于是六經(jīng)典籍和諸子百家的書化為灰炭。第二年（前212年）秦始皇以受方士侯生等的欺騙為借口，迫使在咸陽的諸儒生受到嚴(yán)審，并互相攻訐。秦始皇指責(zé)他們違犯禁令，并將他們約460余人坑于咸陽。這就是焚書坑術(shù)士（西晉、唐代后稱坑儒）。焚書焚毀了大量的古典籍、六國史和百家語等，致使中華民族優(yōu)秀文化流傳出現(xiàn)古典籍、史實斷代可考缺陷，抑制了秦代文化的發(fā)展�？尤彘_了封建王朝愚民先河，誤認(rèn)為焚書坑儒可以解決政治問題，可以排出異己、壓制民主，達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的。其結(jié)果反而激起了民怨，引起了大多數(shù)人的反對，喪失了民心造成了不可挽回的損失。
綜上所述，秦始皇功過分明，功大于過。正如李贄所評“始皇帝千古一帝”，是“主龍英雄”。他掀翻了自春秋戰(zhàn)國以來一個舊有的分裂割據(jù)的奴隸社會制度，開創(chuàng)了新的專制主義中央集權(quán)封建制度，終結(jié)了民族分裂局面，奠定了遼闊中國大一統(tǒng)的框架。盡管他的過失不能低估，但他仍然是一位值得肯定的皇帝。他是一位中國社會處于新舊交替時代的，有開拓發(fā)展精神的勤政務(wù)實的開國皇帝，他的功績永遠(yuǎn)值得人民肯定。我們研究歷史人物實踐證明，評價一個歷史人物只要我們站在當(dāng)今時代的前沿，用馬克思主義的唯物史觀站在人民的立場上，尊重歷史，以史為鏡，用發(fā)展的進(jìn)步的觀點評價歷史人物就一定會得出客觀的結(jié)論。作為歷史教師只有這樣用創(chuàng)新的思維方式才能教好歷史。
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