研究生自主學(xué)習論文

　　導(dǎo)語：論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理研究生自主學(xué)習論文，以供參考。

　　一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論概述

　　1.非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標。

　　以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學(xué)習者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

　　所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學(xué)習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習的人。學(xué)習應(yīng)當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學(xué)習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學(xué)習。

　　2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應(yīng)當相互協(xié)調(diào)，相互促進。

　　教師傳授給學(xué)生知識和經(jīng)驗，學(xué)生進行學(xué)習和吸收。所以教師是整個學(xué)習過程的促進者，促進學(xué)生的學(xué)習和成長，學(xué)生自己掌握學(xué)習的進度和學(xué)習的控制權(quán)。

　　教師和學(xué)生相互促進，相互成長。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂是教師與學(xué)生互動的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習者的姿態(tài)參與整合學(xué)習過程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習，會給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠，把學(xué)生當成敏感的、有意識的人來對待，學(xué)生會學(xué)到更多的知識，行為表現(xiàn)也會更好。

　　二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征

　　1.重視合作學(xué)習。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認為教學(xué)活動是一種雙邊活動，是教授者和學(xué)習者之間的相互學(xué)習、相互交流、相互合作的一種學(xué)習方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習，提高學(xué)習者的素養(yǎng)，合作學(xué)習和自主學(xué)習不是兩個完全沖突的概念，自主學(xué)習需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習的過程中當自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習依賴于自主學(xué)習和合作學(xué)習。在研究生學(xué)習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習過程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會與他人合作，以此達到相互學(xué)習、共同發(fā)展的目的。

　　2.尊重個體差異。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經(jīng)驗各不相同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習能力、認知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng)性的個體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵每個學(xué)生做自己，發(fā)展每個學(xué)生的獨特性，做到因材施教。在教學(xué)評價上，不以統(tǒng)一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習過程作為評價的重要標準，側(cè)重評價學(xué)生動態(tài)性的學(xué)習過程，如對學(xué)生的評價標準要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進步程度。

　　三、非指導(dǎo)性教學(xué)對研究生自主學(xué)習的啟示

　　1.注重體驗式學(xué)習。

　　研究生學(xué)習階段就需要自主學(xué)習、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導(dǎo)，比較個性化的教學(xué)目標能適合研究生的學(xué)習階段，這就需要體驗式的學(xué)習。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗式的學(xué)習，這個和目標式的教學(xué)目標不同。目標式教學(xué)目標主要是指受教育者應(yīng)當達到一個什么樣的學(xué)習目標和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗式學(xué)習更多的是在研究生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習的氛圍和整個情景式的體驗學(xué)習。這樣在研究生自主學(xué)習期間可以更好地學(xué)習所學(xué)到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習內(nèi)容時可以通過實地考察、學(xué)習契約、社會實踐、小組學(xué)習、個體獨立學(xué)習等形式進行體驗式學(xué)習。

　　2.倡導(dǎo)學(xué)習契約。

　　學(xué)習契約又叫作學(xué)習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計、實施、評價的學(xué)習計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學(xué)習的同時應(yīng)當倡導(dǎo)學(xué)習契約，和自主學(xué)習相結(jié)合學(xué)習技能和鉆研專業(yè)知識。學(xué)習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學(xué)習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習者相對獨立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習的知識經(jīng)驗更多更豐富。對學(xué)習者而言，學(xué)習任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導(dǎo)將承擔學(xué)習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學(xué)習的同時可以利用學(xué)習契約更好地解決在學(xué)習知識經(jīng)驗中所存在的問題。

　　3.重視討論與交流成果。

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習成果的，研究生在自主學(xué)習之后也應(yīng)當和他人互相交流和討論學(xué)習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質(zhì)的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習生活中的經(jīng)驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導(dǎo)性教學(xué)模式的一個重要組成部分。在學(xué)習活動中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習的同時重視討論和交流成果。

　　參考文獻：

　　[1]朱麗麗.基于非指導(dǎo)性教學(xué)思想的陽光體育運動推廣模式研究[D].山東大學(xué)，2011

　　[2]吳啟迪.“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想下的課堂教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012

　　[3]何永軍.中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究[D].河南大學(xué)，2013

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