幼兒心理學論文

時間：2023-06-16 12:48:33 其他類論文我要投稿

幼兒心理學論文（精選8篇）

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編為大家整理的幼兒心理學論文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒心理學論文（精選8篇）

　　幼兒心理學論文篇1

　　摘要：

　　“幼兒心理學”是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，要創(chuàng)新幼兒心理學的教學改革，就要對教師、學生、教材及現(xiàn)有評價模式進行改革和創(chuàng)新，為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。

　　關鍵詞：

　　幼兒心理學；教學改革；創(chuàng)新

　　幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質的自覺性，也為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。xx年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談談我對幼兒心理學教學改革創(chuàng)新的幾點思考。

　　一、教師變教育理念和教學方法變

　�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃胗變盒睦韺W課程的日常教學活動中

　　為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現(xiàn)了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。

　　（二）多種教學方法并用

　　1、游戲法與講授法并用

　　游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內容時，設計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內容充分發(fā)揮想象進行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內容進行角色扮演等，讓學生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的`理解和記憶。

　　2、自主學習與小組學習并用

　　由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。可適當?shù)牟捎梅纸M教學法將班級學生根據(jù)授課內容分成不同層次的小組，預先將學習內容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優(yōu)秀小組進行鼓勵和加分，充分調動了學生自主學習的主動性，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。

　　3、多種教學輔助手段并用

　　在日常教學中我們應當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。

　　4、常規(guī)教學與見習實習活動結合

　　幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規(guī)教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結合。我校學前教育專業(yè)的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結合幼兒個性評價一章節(jié)的內容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結束后進行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。

　　二、方法變探究性學習代替常規(guī)學習

　　1、巧用情境探究法

　　教師在教學時要根據(jù)教學內容與要求，創(chuàng)設探究性學習的情境，啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發(fā)學習內驅力和探究，使他們產生學習的興趣和熱情。

　　2、尊重學生，營造和諧氛圍

　　教師要為學生提供、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產生主動質疑的內在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于表達不同的觀點并認真聽��；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學生“說不好”挨批評的顧慮。

　　3、結合實際，讓學生敢于探究

　　進行探究，培養(yǎng)學生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現(xiàn)象背后的原因。

　　三、評價變常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結合

　　評價中職生學習專業(yè)知識效果的好壞，應貫穿在學習過程中，體現(xiàn)在知識的應用方面。筆者認為應將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結合，建立多元化的學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應用性。根據(jù)幼兒心理學課程的學習任務特點，配合學習過程考核。如平時根據(jù)所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規(guī)評價的內容，而將學生的課堂創(chuàng)意設計、觀察日記、幼兒心理調查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發(fā)展性評價的內容，將兩者有機結合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進作用。

　　四、可能出現(xiàn)的問題及反思

　　通過對幼兒心理學課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學教師掌握相關延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創(chuàng)新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]許高厚,施錚.課堂教學技藝[M].北京:北京師范大學出版社,2011

　　[2]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6)

　　[3]劉懿,徐旭.幼兒心理學程教學方法巧用.中等職業(yè)教育,2010(29)

　　幼兒心理學論文篇2

　　【摘要】

　　本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。

　　【關鍵詞】

　　教育心理學；思想品德教學

　　心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

　　一、初中思想品德教學的研究對象

　　教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二、教育心理學的研究方法

　　1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產生良性影響的`效果。

　　2、鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂备嬖V我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)�，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。

　　三、教育心理學對初中思想品德教育的意義

　　結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養(yǎng)，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。

　　參考文獻

　　[1]楊蓉蓉.基于初中思想品德教材的心理教育研究[D].蘇州大學,2014.

　　[2]林崇德.心理學大辭典[M].上海:上海教育出版社,2003.

　　幼兒心理學論文篇3

　　摘要：

　　幼兒心理學論文幼兒的發(fā)育成長是世界關注的重點，如何從小培養(yǎng)其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應用價值。

　　關鍵詞：

　　幼兒心理學；意義；觀察法

　　一、問題的提出

　　曾經有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

　　二、學習幼兒心理的意義

　　幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。

　　1、學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

　　作為教育工作者，能否科學有效地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

　　2、學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作

　　幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎上的，開展課堂的內容、組織的活動等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關系。

　　3、學習幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長環(huán)境

　　幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環(huán)境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環(huán)境，并能通過相關游戲提高他們的心理素質。

　　三、應用觀察法研究幼兒心理學

　　幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。

　　1、日記法

　　縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進行歸攏、分析、總結，進而得出適合廣大兒童的結論。

　　2、現(xiàn)場記錄法

　　此種方式是現(xiàn)場記錄兒童在相關試驗活動中的反應和相應行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現(xiàn)場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發(fā)展模式。本文以3個小朋友課余表現(xiàn)為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧。”A點點頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的'心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

　　3、抽樣法

　　通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時間內全面、系統(tǒng)、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進行記錄：

　　4、典型事件記錄法

　　此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關注點是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭執(zhí)事件、爭執(zhí)背景、爭執(zhí)內容、爭執(zhí)行為、爭執(zhí)結果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭執(zhí)時間維持短，男性多于女性，爭執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執(zhí)逐漸減少，爭執(zhí)的原因往往是對物品的占有，而在爭執(zhí)過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：

　　5、行為記錄法

　　此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應的行為然后再進行記錄，在規(guī)定的時間里計算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時間內的發(fā)言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

　　參考文獻：

　　［1］陳幗眉.幼兒心理學.北京:北京師范大學出版社,2006:10-15.

　�。�2］劉懿,徐旭榮.幼兒心理學課程教學方法巧用.中等職業(yè)教育,2010,8(20):37-38.

　�。�3］潘慶戎,白麗輝.幼兒心理學.河海大學出版社,2005:25-30.

　　幼兒心理學論文篇4

　　摘要：

　　在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發(fā)揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設計過程中所需要關注的內容，以及設計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態(tài)的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發(fā)展的戶外空間，為幼兒創(chuàng)造更加舒適的幼兒園生活環(huán)境。

　　關鍵詞：

　　兒童心理學；幼兒園；戶外空間；設計；啟發(fā)

　　作為幼兒成長的主要環(huán)境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發(fā)展的娛樂場所。

　　一、幼兒園戶外活動空間設計的重要性

　　現(xiàn)階段，隨著我國社會的進步和發(fā)展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現(xiàn)階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園中優(yōu)秀的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發(fā)展有著非常重要的促進作用。

　　二、結合兒童心理學進行設計

　　據(jù)調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態(tài)以及思維規(guī)律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。

　　1、劃分不同類型的游戲空間

　　美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區(qū)域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。

　　2、關注特殊兒童，給予關懷

　　很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現(xiàn)排除的現(xiàn)象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的`特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。

　　3、尊重豐富多彩的設計要素

　　心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發(fā)展期，但是各種感官的發(fā)展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境，還需要遵循幼兒的興趣。

　�。�1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發(fā)幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態(tài)之后，也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。

　�。�2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環(huán)境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發(fā)展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發(fā)展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發(fā)展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰(zhàn)性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。

　　三、結論

　　根據(jù)以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態(tài)能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。

　　參考文獻：

　　[1]陳怡,陸敏艷.基于兒童行為心理的幼兒園設計研究--以杭州中泰中心幼兒園為例[J].華中建筑,2015,07:57-60.

　　[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐--基于兒童權利、能力和發(fā)展的視角[J].學前教育研究,2016,01:9-18.

　　[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶外游戲場的現(xiàn)狀及改進策略--以長春市為例[J].長春教育學院學報,2016,04:6-8.

　　[4]武昕.當談論為孩子設計空間時,我們談論的到底是什么?--兒童環(huán)境設計與心理學研究[J].住區(qū),2013,05:30-34.

　　幼兒心理學論文篇5

　　摘要：

　　在幼兒的一日活動區(qū)域環(huán)境之內，教師需要以心理學的相關理論基礎作為依據(jù)，探索心理學在幼兒日�；顒迎h(huán)境中所具有的意義，并從心理學的角度去對幼兒的一日生活環(huán)境進行合理的創(chuàng)設，更好地促進幼兒的身心健康與學習發(fā)展，提升環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒的作用和價值，讓幼兒得到最為優(yōu)良的成長環(huán)境。

　　關鍵詞：

　　心理學；幼兒；環(huán)境；創(chuàng)設

　　幼兒在幼兒園的一日活動區(qū)域之中，環(huán)境是不可忽略的重要元素，老師在教學過程中要基于幼兒的成長特點和心理規(guī)律，依據(jù)幼兒的興趣，因地制宜，為幼兒創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”“有意義的環(huán)境”，它不是一種狹隘的物質環(huán)境創(chuàng)設的理解認知，還包涵環(huán)境氛圍的創(chuàng)設、互動環(huán)境的創(chuàng)設、環(huán)境材料投放的合理布設、空間合理布局等方面，教師要以心理學為依據(jù)，使一日活動區(qū)域環(huán)境的活動成為幼兒集體活動的補充，進一步豐富幼兒的在園課程教育，更好地促進幼兒的人格健全和情感的發(fā)展。

　　一、認識心理學對幼兒環(huán)境創(chuàng)設的意義和價值

　　心理學領域中的環(huán)境心理學是一門新興的邊緣學科，它重點研究和探索人與環(huán)境之間的共處關系和作用，揭示人與環(huán)境共處之下的心理變化規(guī)律。在環(huán)境心理學的理論研究角度，認為環(huán)境是變化的，而人可以主觀地對環(huán)境加以影響和改善，在心理學的研究主題中，重點研究人的行為、人的心理、環(huán)境三個要素，它們之間的關系是多維的、交互的狀態(tài)。這個理論可以用于對幼兒在幼兒園環(huán)境中的創(chuàng)設指導，主要在于關注教師在創(chuàng)設一日活動區(qū)域環(huán)境時，幼兒的行為、心理變化與環(huán)境的互動關系，更好地觀察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態(tài)，關注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設下的視覺、嗅覺、聽覺等感知覺，以適時地為幼兒提供指導和幫助。

　　二、空間行為理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設中的`應用

　　這一心理學理論重點探索私密性與公共性、個人空間與交往距離等方面的內容，涉及個人在環(huán)境中的情感豐富、在個人或群體區(qū)域內的人格化防衛(wèi)行為模式等，充分揭示出空間密度對于幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境中的重要關聯(lián)性。為此，我們需要以此理論為依據(jù)，更好地創(chuàng)設幼兒區(qū)域環(huán)境：

　　1、空間形狀創(chuàng)設。園方在進行對幼兒的教導過程中，可以創(chuàng)設角色性的區(qū)域空間，在教室中預留一塊公共區(qū)域，可以以此為中心向四周輻射，更好地讓幼兒發(fā)揮主動性。在擁擠的時候，幼兒可以在中心區(qū)域等待，以緩解環(huán)境擁擠的壓力，更好地突破區(qū)域環(huán)境之間的界限，并在不同的區(qū)域環(huán)境之中，促進幼兒更好地相互交流。

　　2、空間私密性創(chuàng)設。幼兒在成長的過程中，會存在自我的秘密，會主動遠離他人的視線，通過自我對話的方式，進一步獲得對自己情感和行為的感知和認同。老師在對幼兒進行教導的過程中可以創(chuàng)設“悄悄話”、“情感小屋”等環(huán)境緩沖帶，創(chuàng)設出一個圍合的空間，以提升幼兒的自我安全感，更加有利于幼兒的健康成長。

　　3、空間變化。老師在教學的過程中，可以通過適當?shù)淖兓驼{整，更好地為幼兒創(chuàng)設環(huán)境。例如：可以運用墻面裝飾作為創(chuàng)意空間，讓幼兒展開想象，豐富空間的審美性，提高學生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空間更為流動和豐富。

　　三、感知覺理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設中的應用

　　1、聽覺的良好控制。聽覺對于幼兒的成長也是不可缺少的內容，環(huán)境中的聲音會對人的生理和心理狀態(tài)產生較大的影響，如：噪音持續(xù)的現(xiàn)象會導致人體的血壓升高，產生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會使人產生愉悅的心理狀態(tài)，更好地集中注意力。因而，教師需要對環(huán)境中的聲音進行控制和管理，在一些幼兒個體化學習的環(huán)境之中或者是在閱讀環(huán)境之中，要偏離角色區(qū)域，并可以適當投放一些舒緩、流暢的音樂，可以使幼兒集中注意力進行閱讀，并產生舒適的心理狀態(tài)，情緒容易安撫。

　　2、視覺的搭配。幼兒在發(fā)展過程中，對于空間知覺和顏色知覺較為敏感，依據(jù)心理學的理論，色彩的變化會對人的心理產生不同的影響，適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅人們的心情，產生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩，則會產生“色彩污染”，對于幼兒的心理成長不利。

　　3、觸覺的感知。在幼兒區(qū)域活動環(huán)境之內，老師在教學過程中，要適時提供一些柔性的材料，使幼兒產生一種舒適的柔和感覺，對幼兒園的環(huán)境更加的喜歡，更好地在環(huán)境中享受游戲和生活。如：毛絨玩具、毛絨枕頭等。

　　四、環(huán)境超負荷理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設中的應用

　　依據(jù)環(huán)境超負荷理論，在幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境內投放的材料要適宜，給幼兒造成合適的、有效的刺激，才能更好地使幼兒獲得處理問題的能力，更好地促進幼兒的成長。因而，教師在一日活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中投入的材料要保持數(shù)量充足，以免幼兒由于環(huán)境投放材料不足而出現(xiàn)爭奪和攻擊的不良行為，以最大程度上滿足幼兒的需要。同時，教師還要注意區(qū)域環(huán)境內投放材料的新穎性，可以將材料進行適當?shù)闹亟M和再造，給幼兒產生一種新奇的體驗，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，進入到積極的區(qū)域環(huán)境內材料的使用過程之中，產生積極的心理情緒和良好的行為。

　　五、結束語

　　綜上所述，幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長環(huán)境，在這個環(huán)境之中，老師在教學的過程中要以心理學知識和理論為指導，運用心理學相關理論優(yōu)化創(chuàng)設幼兒一日活動區(qū)域內的環(huán)境，更好地實現(xiàn)幼兒行為、心理和環(huán)境之間的有機融合，生成溫暖的、富有激勵性和價值性意義的環(huán)境，使幼兒在適宜的環(huán)境創(chuàng)設條件下，更好地實現(xiàn)與環(huán)境的互動，主動、愉悅地融入幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境之中，獲得快樂的成長體驗。

　　參考文獻：

　　[1]王璐瑜軒,王計平.幼兒心理在幼兒園室內環(huán)境設計中的運用研究--以浙江省寶陽幼兒園為例[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2013(08).

　　[2]包智博.淺析環(huán)境心理學理論在幼兒園室外環(huán)境設計中的應用[J].四川建筑,2010(04).

　　幼兒心理學論文篇6

　　論文摘要：

　　環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發(fā)展的特點，有規(guī)律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。

　　論文關鍵詞：

　　兒童心理；家庭教育；學校教育

　　我國曾經有過一個城市做過調查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

　　一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

　　家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

　�。ㄒ唬┪幕降母叩头从吵鲇變杭彝ソ逃沫h(huán)境

　　基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

　　（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

　　即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產生多方面的問題。

　�。ㄈ﹥和睦斫】蛋l(fā)展需要和家長適度的精神交流

　　以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

　　二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

　　不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養(yǎng)、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

　　(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

　　這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的`智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。

　　（二）采用積極教育方法

　　通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

　　親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業(yè)成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

　�。ㄋ模┮恍┘毠�(jié)上，家長還是要注意

　　包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人�！北Ｗo孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

　　三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

　　兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

　�。ㄒ唬┰诮滩牡倪x擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

　　對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發(fā)展結合。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

　�。ǘ┙處煹挠绊懸彩侵陵P重要的

　　在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進行引導。

　�。ㄈ┬@環(huán)境及校風的影響也是不可忽略的因素

　　整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學生美的情感、美的品質，使學生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

　　很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環(huán)境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。

　　幼兒心理學論文篇7

　　摘要：

　　學前教育不僅可以開發(fā)幼兒的學習潛能，增加其對學習的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學習生活中更快的適應生活環(huán)境。幼兒學前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎。素質教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質教育的基本目的是培養(yǎng)具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們全面發(fā)展的同時，更應該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質教育呼聲日高的今天，我國幼兒教育工作者在實際工作中要切實做到這一點，系統(tǒng)把握幼兒心理發(fā)展與教育過程中的心理學規(guī)律，從實際出發(fā)，真正做到因材施教，為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎。

　　關鍵詞：

　　幼兒教育；身心發(fā)展；差異性；心理學

　　對幼兒進行科學的早期教育，既能開發(fā)幼兒在學習方面的潛能，又能提高其對學習興趣、提高其自主學習的能力，同時，還能增強日后其對學習生活環(huán)境的適應性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。對幼兒進行科學的學前教育，既是為促進其以后的發(fā)展打下良好的基礎，又是一項保障并且改善民生的重要措施。

　　在人的一生中，幼兒期是成長最迅速也是最關鍵的階段，探討幼兒發(fā)展與教育心理學具有重大的實踐意義，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學原理對其進行輔助性教育的一門學科。幼兒發(fā)展與教育心理學的含義如下：

　　一、發(fā)展心理是基礎

　　其一，幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是最為關鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個體發(fā)展的起源，決定幼兒心理發(fā)展次序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二，幼兒自身的成長也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用，只有在成長期間對幼兒進行教育才會收到實效。其三，幼兒的心理發(fā)展存在個體差異性，其很大程度上影響著幼兒對外界刺激的反應方式，此外，教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

　　二、教育心理是根據(jù)

　　教育過程既是教的過程也是幼兒學習的過程，主要是對幼兒進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在幼兒教育過程中，初等課程的設置、游戲的安排以及語言的交流和課堂氣氛的調節(jié)等一切教育教學活動都會潛移默化的影響著幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學的規(guī)律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能更好地促進幼兒心智的健康發(fā)展。

　　三、教育是目的

　　了解幼兒的心理發(fā)展特點，掌握教育教學規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發(fā)點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學主要研究幼兒心理的年齡進程，從幼兒的生活、學習的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關學科的發(fā)展提供理論基礎，促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學是發(fā)展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發(fā)展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發(fā)展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，幼兒發(fā)展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。其主要研究幼兒心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規(guī)律，幼兒發(fā)展與教育心理學既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規(guī)律；形成道德品質和個性的心理規(guī)律，教師的教與學生的學的心理規(guī)律等，即學與教的心理規(guī)律。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行。遵循這一原則應該做到以下幾點：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動有密切的.關系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須選擇恰當?shù)幕顒有问剑淮送�，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒教育與心理發(fā)展研究結果也應能經得起實踐的考驗。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對幼兒心理健康所產生的影響。當然，對幼兒所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互影響和制約的，還應注意幼兒心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應重視其心智的培養(yǎng)，如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質規(guī)律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現(xiàn)象發(fā)展。

　　研究幼兒教育與心理學之間的關系，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要�？傊�，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關鍵時期，在社會環(huán)境的變化和產業(yè)發(fā)展的推動下，發(fā)展高素質的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個新的領域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒教師若想真正走進幼兒的心理世界，只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內心需要，真實了解幼兒的發(fā)展狀況，才能真正地走進幼兒的內心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

　　幼兒心理學論文篇8

　　[提要]

　　幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

　　[關鍵詞]

　　幼兒心理健康學校教育家庭教育案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。

　　案例：

　　在室內游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭了一座小橋，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。

　　幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。

　　一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

　　幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：

　　1、教師要以健康的人格影響

　　幼兒幼兒教師的.工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。

　　2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展

　　對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題，幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

　　3、教師要注意在幼兒園的一日

　　生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

　�。�1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

　　（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

　　4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育

　　發(fā)展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

　　二、創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展

　　家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

　　1、父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神

　　"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

　　2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性

　　父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

　　3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心

　　自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。

　　4、父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格

　　活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法�，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經質，凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。

　　總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

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