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科學教學方面的研究論文
科學教學方面的研究能促進科學教學質(zhì)量的提升，下面是小編推薦給大家的科學教學方面的研究論文，希望大家有所收獲。
科學教學方面的研究論文一
摘要：
小學科學探究活動是小學科學課堂教學最常見的形式,它的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。理想的探究活動應是誘與思、導與學、理與趣的有機融合,但在小學科學探究活動設計時,一線科學老師經(jīng)常面對著這樣的窘境:科學探究的著力點在何處?如何進行活動優(yōu)化設計?
關鍵詞：
小學科學方面的論文發(fā)表
在當今國際科學教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個關鍵詞之一。按照 《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動�？茖W探究不僅涉及提出問題、 猜想結果、 制訂計劃、 觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識�？茖W探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑和探究�？茖W探究活動大致歸納如下。
1 幾種常用的探究活動
1.1 觀測
觀測是有計劃地對研究對象按照一定的規(guī)則進行觀察、測量、記錄的過程。觀測分定性描述和定量描述。如對植物、動物、人體觀測大多進行定性描述。如對環(huán)境的溫度或濕度的觀測就必須進行定量的描述。如：1)溫度與雛雞的體溫調(diào)節(jié)、活動、采食和飼料的消化吸收等都有密切關系。2)濕度的大小對與小雞的生長發(fā)育關系很大。雛雞應保持在 60%～70%的濕度，中雛應保持在 50%～60%的濕度。
1.2 實驗
實驗借助器材對假說進行檢驗。通過對非觀測變量進行有效控制，對觀測變量進行有效的觀測。如教孩子做生態(tài)瓶。田螺、小魚、小蝦，對于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會發(fā)現(xiàn)瓶壁上或水面上有膠質(zhì)狀的卵，兩周內(nèi)學生就會觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質(zhì)。注意，生態(tài)瓶受到陽光的照射量和綠藻的生長速度有著直接的關系。在一個平衡的生態(tài)瓶中， 每天綠藻增加的量應該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個生態(tài)瓶后，同學們就可以根據(jù)它們的觀察記錄進行討論，對所觀察到的變化原因進行猜測，或預測一下這個水生生態(tài)系統(tǒng)可能會發(fā)生哪些變化。
1.3 游戲
游戲是借特殊模型進行的一種探究活動，以游戲的方式加深體驗，提高認識。如傳話游戲(利用紙杯做的電話模型進行傳話)。
游戲過程：
�、俳淮�(guī)則。
先由教師把傳話內(nèi)容悄悄地口傳給每一行的第一個學生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個學生接到話后，立即上臺匯報，又快又準為優(yōu)勝。
�、谟螒蚋傎�。
教師將三項傳話內(nèi)容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結本組傳話的情況，從聽、 記、說三個方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進。
�、墼u比總結。
在學生傳、評、議后評出優(yōu)勝小組。教師總結傳話要領：聽得準、記得牢、說得明。活動結束，給優(yōu)勝組頒獎。通過游戲，學生認識到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
1.4 分類
分類寓于一定的情境之中，與特定的科學問題結合起來，注意對分類結果的解釋、分類結果所揭示的問題結合。如對 “我們吃什么” 進行分類
�、俚矸垲悾禾妓衔铩�
�、诘鞍踪|(zhì)：魚、肉、蛋、奶、豆類。
�、塾椭悾褐�。
④維生素和礦物質(zhì)：蔬菜、水果類。
通過分類學生知道：
�、偈澄锏臓I養(yǎng)有多種。
�、诓煌澄锏臓I養(yǎng)成分不一樣。
�、垡环N食物不能含有身體必需的全部營養(yǎng)對人體生長發(fā)育、更新細胞、修補組織、調(diào)節(jié)機能而言，食物是必不可少的營養(yǎng)物質(zhì)，也是產(chǎn)生熱量、保持體溫、進行體力活動的能量來源。營養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。
�、茏⒁鈹z取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的'飲食習慣。
1.5 問題解決
問題解決是克服困難的過程。培養(yǎng)學生處理實際問題、進行判斷和決策的能力。問題解決步驟：
�、倥鍐栴}。
�、诳紤]周到。
�、蹤嗪饫住�
�、懿粩鄬W習。
2 探究活動中應注意的問題
2.1 科學探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關于水你想研究什么?可以從水的性質(zhì)、作用以及與社會、人文的關系提問。
2.2 讓學生自己從探究活動中提出問題
如關于巖石的性質(zhì)，通過實驗活動后， 問：“巖石變化了嗎?”
2.3 讓學生明確所要探究的科學問題
出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團。明確提問：“這兩張紙會以同樣的方式落下嗎?”
而小學科學課中的教學難點是指重要、難懂的概念、規(guī)律。對于教學難點的突破，教師肩負著重要的責任。那么教師該如何引導學生突破教學呢?根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者認為可以通過自制教具、自編實驗和改進實驗突破教學難點。這些方法對突破教學難點具有針對性、符合學生的認知規(guī)律、有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而取得了良好的教學效果。
1 自制教具突破教學難點
科學中的實驗是學生認識和研究知識的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習積極性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。自制科學教具具有很強的學科特色，趣味性強、實驗性強、理論性強，制作起來有一定的難度，這就要求科學教師具備一定的科學素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。教學中，筆者希望把課本中抽象的理論知識直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識，使學生獲得感性知識。
2 自編實驗突破教學難點
有些科學知識很抽象，很難懂，學生缺乏直觀的認識。因此，如果在教學中遇到這種難點，教師就要盡可能地把知識形象化、直觀化，教師可自己設計實驗來展示教學內(nèi)容。
3 改進實驗突破教學難點
科學實驗課的改進是為了更好地完成教學任務，使實驗更高效地突破難點，因此教師在改進實驗時的作用十分重要。
通過以上的科學探究活動和注意事項，我們所要努力追求的，不過是促使學生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個過程：在教師指導下的探究。正是在教師指導下的探究， 促成了學生從自發(fā)的不成熟的探究， 走向科學的探究。在這個從量變到質(zhì)變的過程中， 教育起了關鍵性的核心作用。
科學教學方面的研究論文二
摘要：
受教學條件和傳統(tǒng)模式的影響，農(nóng)村小學科學教學中，實驗教學較為低效，學生不能認真對待實驗，思維能力欠缺，參與率低，也不愿意參與活動，還有些學生缺少合作意識，實驗探究活動得不到家長的重視與支持。對于這種現(xiàn)狀，我們要提高實驗教學在小學科學教學中的應用效果，優(yōu)化小學科學教學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，教師及時給予適時的、必要的指導，提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究的能力。
關鍵詞：
實驗教學；低效性；利用資源；探究意識
前幾年在我們農(nóng)村小學科學一直被認為是副課，是無關要緊的課程，科學課總是被所謂的主課占據(jù)，就更談不上實驗教學了。但近年來，薄改項目的逐步實施，科學實驗室建起來了，科學課程也納入了學生評價體系，科學成績也作為考核教師教學工作的的一項依據(jù)，科學課就這樣被慢慢的重視起來。運用科學實驗室進行實驗教學時，總有一部分學生不能認真對待實驗，思維能力欠缺，仍然停留在看熱鬧的層面；學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，缺少合作意識，這些都影響著實驗教學的正常開展。另外，還有些科學探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動根本得不到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的效果不理想。
我覺得科學教學要以探究為核心，探究既是科學學習的過程性目標，也應該是科學學習的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取基本的科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略，要讓學生重視科學實驗課，用心進行探究活動，我覺得應做好以下幾個方面。
1.學校應高度重視科學教學
大力建設科學實驗室，投入資金購買實驗設備，有關科學教學的儀器也應配齊；鼓勵教師利用實驗室教學，并要求教師做好課前準備；聯(lián)系城區(qū)學校下鄉(xiāng)支教或派教師到城區(qū)學校學習培訓，相互交流，努力改變陳舊的教學模式。
2.必須培養(yǎng)實驗活動中學生的探究意識
科學探究能力的獲得，需要學生結合所學的`科學知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎上，將教師所講授的知識充分吸收消化�？茖W教學的重要內(nèi)容是讓學生學會如何學習科學、應用科學，如何用心地探究科學。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如500毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當中氣溫的變化有什么規(guī)律等，即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學生起到了教育意義，學生也會自己去思考失敗的原因。再如講解"影響溶解快慢的因素"時，當學生明白了溶解的意義之后，對同學提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。
3.充分利用校園內(nèi)的各類實驗資源
要充分利用學校里的一切資源組織科學教學，不但要用好科學儀器、教具、實驗室等，教師還可以運用其他資源進行教學活動，如籃球架上的鐵銹、花園里的植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。如在《蝸�！方虒W中，教師在其中一個班級里只是用幻燈片的形式向學生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學生只是了解了蝸牛的部分知識；而在另一個班級中，教師上課時先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學生不但了解了蝸牛的身體結構、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎。
4.聯(lián)系其它學科，讓學生體會到實驗觸手可及
在科學課程中，有許多知識是與其它學科密切聯(lián)系的。如《聲音》教學中，教師可以將其與音樂教學聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音的變化，讓學生發(fā)現(xiàn)琴弦的振動產(chǎn)生出聲音，琴弦的振動影響著聲音的強弱、高低；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，就可以通過"體積"這個概念的講解，讓學生明白其中的道理。
5.探究絕不等于不要教師的指導，完全放手給學生
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要我們教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一次完整的科學探究活動，應該是"學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，然后提出問題，再進行假設，其次制定實驗計劃，收集相關資料，并進行實驗活動，最后分析結果并進行匯報、交流"。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。
教師還要根據(jù)實際情況，設計符合自己學生探究能力水平的科學實驗課，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生在探究中從各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，教師及時給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生科學知識。這才是我們在科學教育中所追求的"科學知識"、"科學探究過程"、"情感態(tài)度與價值觀"三維教學目標的體現(xiàn)。
總而言之，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考等方法，培養(yǎng)學生的實驗興趣和科學素養(yǎng)，讓學生在實驗過程中處于積極狀態(tài)，提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究未知的能力， 以追求真正在探究中有所收獲。
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