二級(jí)心理學(xué)論文

　　常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關(guān)于二級(jí)心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　摘要:本文從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)有關(guān)理論，探討了心理學(xué)在中學(xué)的普及和推廣過程中被忽視的三個(gè)方面，并提出具體解決辦法，對中學(xué)如何看待心理學(xué)、如何應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)提供指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞:心理學(xué); 教師;教學(xué); 管理

　　目前，心理學(xué)的重要性逐漸為大家所認(rèn)識(shí)，無論在哪個(gè)領(lǐng)域，心理學(xué)的普及程度都在逐步提高。在教育領(lǐng)域，研究最多的是關(guān)于學(xué)生的心理健康問題，而且這個(gè)問題已經(jīng)被大家所重視并且積極應(yīng)對。所以本文并不探討這個(gè)問題，而是從以下三個(gè)經(jīng)常被忽視的方面略談心理學(xué)對中學(xué)的重要作用。

　　一、教師需要心理學(xué)

　　一談到心理健康，使人們首先會(huì)想到學(xué)生的心理健康教育，很少人能聯(lián)想到教師的心理健康問題。有資料表明，SCL-90調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢?

　　從目前形勢來看，教師的業(yè)績完全與學(xué)生成績掛鉤，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行“重教育結(jié)果，輕教育過程，考后算總賬”的教師教育評(píng)價(jià)模式。由于這種評(píng)價(jià)模式的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不是自己的事，而是關(guān)系到教師的成功和榮譽(yù)。為了提高成績，很多教師自愿放棄休息時(shí)間，早晚陪學(xué)生自習(xí)，給學(xué)生補(bǔ)課。還有很多教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難教，一位高中老師坦率地告訴記者，現(xiàn)在的孩子懂得很多，老師水平不高會(huì)被他們笑話，而且家長素質(zhì)也很高，對教師的要求很嚴(yán)。各種考評(píng)、審核更使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。這都給老師帶來不小的壓力。

　　在現(xiàn)實(shí)的生活中，教師扮演的角色是多重性的，他們既為人師表、又為人父母、兒女等的扮演者;他們既要與同行、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來往、還要應(yīng)付自己家庭生活中的瑣事和人際交往，喜怒哀樂與之緊緊相伴，隨時(shí)進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)換。

　　因此一些教師經(jīng)常感到疲憊不堪，心力交瘁等，這就是因各種壓力造成的心理不健康的正常表現(xiàn)，可當(dāng)教師遇到種種壓力的時(shí)候，卻沒有宣泄的途徑，解決的辦法，再加上工作的繁忙，只能不了了之，久而久之便會(huì)導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

　　所以教師心理健康問題日益引起注意。關(guān)于怎樣提高教師心理素質(zhì)，改善教師心理狀態(tài)，在這里提出幾點(diǎn)建議。

　　首先，設(shè)立心理咨詢室。目前很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立心理咨詢室并設(shè)置專業(yè)的心理健康老師，但是這些都是針對學(xué)生的，只要對教師開放就可以，這點(diǎn)比較容易，因?yàn)闂l件已經(jīng)具備。

　　其次，在教師隊(duì)伍中廣泛宣傳心理健康教育。提高對心理健康、心理咨詢的認(rèn)識(shí)水平，否則就算心理咨詢室對教師開放，他們也不會(huì)去。出現(xiàn)了心理問題或亞健康狀態(tài)，他們自己也不清楚這是心理問題，不知道心理咨詢是解決問題的一條有效途徑。所以首先要讓他們了解心理學(xué)，了解心理咨詢。

　　再次，教師自己平時(shí)應(yīng)該多注意調(diào)節(jié)自己的心情，通過各種方法緩解壓力。例如說多跟家人溝通，有事不要悶在心里，及時(shí)傾述;多參加體育活動(dòng);經(jīng)常上網(wǎng)或看書多了解一些工作范圍內(nèi)以及工作范圍以外的新鮮事物，加強(qiáng)信息溝通等等。

　　二、教學(xué)需要心理學(xué)

　　這涉及到一些學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的一些理論內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)包括很多學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

　　例如，在教育心理學(xué)中，布盧姆曾提出學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上，而總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果做出全面評(píng)定，并把評(píng)定成績告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。如果教師了解了這個(gè)理論，那么在教學(xué)過程中，就會(huì)善于利用教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的學(xué)習(xí)理論中，“利用合約”這個(gè)原則就很好，具體就是讓學(xué)生和老師簽訂合約，學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)期限，商量用什么資料等等，最后簽上學(xué)生的名字和老師的名字，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還要自己評(píng)價(jià)自己。

　　而發(fā)展心理學(xué)是研究人一生心理發(fā)展變化的科學(xué)。中學(xué)生處于一個(gè)特殊時(shí)期，無論是在生理上還是心理上。所以教師要懂得青少年心理，能夠從心理學(xué)角度考慮、分析學(xué)生的所作所為，這樣就會(huì)比較客觀，容易解決好問題。這些對于班主任老師來說更加重要。

　　三、學(xué)校管理需要心理學(xué)

　　公司哲學(xué)是一家企業(yè)、一個(gè)公司的立業(yè)之本，是企業(yè)形象塑造的核心部分。公司哲學(xué)與經(jīng)營理念需要由企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)人來親自主持和設(shè)計(jì)。能否為本企業(yè)奠定一個(gè)正確的、具有本企業(yè)發(fā)展特色的經(jīng)營理念和哲學(xué)，是對企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)人在管理上的理論修養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的考驗(yàn)。而公司氣氛，應(yīng)該屬于公司哲學(xué)的一部分。絕大多數(shù)人都希望生活在一種簡單而和諧的公司氣氛中。營造和維護(hù)良好的公司氣氛，關(guān)鍵在于公司領(lǐng)導(dǎo)要有正確的經(jīng)營管理理念和較高的管理水平。

　　把以上理論聯(lián)系到學(xué)校上來，就是對于學(xué)校來說，也應(yīng)該有自己的學(xué)校哲學(xué)，學(xué)校氣氛。這主要就取決于學(xué)校的管理者。所以學(xué)校管理者應(yīng)該懂得管理心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)的一些理論知識(shí)。例如公平理論、激勵(lì)理論、需要層次理論等。學(xué)校的競爭和發(fā)展取決于學(xué)校哲學(xué)，而學(xué)校哲學(xué)需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人來親自主持和設(shè)計(jì)。學(xué)校和公司企業(yè)一樣是一個(gè)組織，需要一種科學(xué)的管理。而對眾多的教職工來說，就是營造什么樣的學(xué)校氣氛，讓教職工能夠全心全意的投入到工作中，這涉及到對人的管理、人際關(guān)系溝通等。

　　眾所周知，學(xué)生的心理健康問題已日益引起人們的重視，但是對于學(xué)校來說，不僅僅只是學(xué)生的健康需要心理學(xué)，其他很多方面也同樣需要，如前所述。所以，如何在中學(xué)普及心理學(xué)知識(shí)，如何真正掌握和利用心理學(xué)知識(shí)，這個(gè)問題應(yīng)該引起我們的注意。無論對于學(xué)生、教師還是學(xué)校的發(fā)展，這都是非常有益的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1982.

　　[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，1983.

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