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計(jì)量與計(jì)價(jià)課論文

時(shí)間:2020-10-17 16:34:50 其他類論文 我要投稿

計(jì)量與計(jì)價(jià)課論文

  《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》從2003年試行到目前的逐步推廣使用,工程造價(jià)行業(yè)計(jì)量與計(jì)價(jià)需要執(zhí)行新的規(guī)范,把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才的高校相關(guān)課程教學(xué),其教學(xué)重心也必須隨著本行業(yè)的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)改革。 歡迎閱讀計(jì)量與計(jì)價(jià)課論文,本文探究工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)模式改革,希望對(duì)大家有幫助。

計(jì)量與計(jì)價(jià)課論文

  摘 要:文章從工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),分析了其現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題,并提出以學(xué)生為主導(dǎo),嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

  關(guān)鍵詞:工程計(jì)量與計(jì)價(jià);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

  一、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

 。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程聯(lián)系緊密

  根據(jù)工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展,工程量清單計(jì)價(jià)是目前課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容,工程量清單計(jì)價(jià)是在定額工程量計(jì)價(jià)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合初步的施工方案進(jìn)行報(bào)價(jià)。在講解工程量清單計(jì)價(jià)案例時(shí),同一分部分項(xiàng)工程結(jié)合不同的施工方案,進(jìn)行不同的組價(jià),使學(xué)生能夠充分理解綜合單價(jià)組價(jià)的過(guò)程,與施工技術(shù)和組織課程聯(lián)系緊密。學(xué)生在時(shí)間上并行或先行掌握施工技術(shù)與組織的知識(shí),對(duì)本門(mén)課程工程量清單計(jì)價(jià)有十分重要的鋪墊作用。

 。ǘ┌咐郎\顯,缺乏系統(tǒng)的講解

  本系列課程課堂教學(xué)隨著《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》的推行完善,課堂教學(xué)內(nèi)容從以往的定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式逐步轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變過(guò)程中,以定額計(jì)價(jià)為基礎(chǔ),逐步側(cè)重清單計(jì)價(jià)模式,涉及的主要內(nèi)容從以往側(cè)重工程計(jì)量轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ逃?jì)量與計(jì)價(jià)并重,工程計(jì)量涉及定額工程量計(jì)算規(guī)則和清單工程量計(jì)算規(guī)則,條條框框內(nèi)容較多,僅對(duì)于工程量計(jì)算規(guī)則這一條,課堂講解只能結(jié)合小小的工程樣例進(jìn)行講解,深度較淺,與實(shí)際工程實(shí)例有一定差距。工程計(jì)價(jià)這一塊內(nèi)容,對(duì)每一清單項(xiàng)的綜合單價(jià)的組價(jià),不能在課堂上結(jié)合實(shí)際工程案例進(jìn)行完整系統(tǒng)的講解,致使學(xué)生接受、理解有一定的難度。

 。ㄈ┦谡n時(shí)數(shù)少

  工程計(jì)價(jià)主要以綜合單價(jià)組價(jià)為主,涉及定額計(jì)價(jià)部分,對(duì)于基礎(chǔ)定額計(jì)價(jià)的展示,在課堂上不能夠在講解相關(guān)的每一個(gè)分部分項(xiàng)工程時(shí)進(jìn)行充分展示,教師大多以口述的方式進(jìn)行闡述,只能點(diǎn)到為止,且缺乏充分的時(shí)間對(duì)每一部分結(jié)合算例進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,初步接觸這部分知識(shí)點(diǎn),僅通過(guò)基本概念理解是不夠的,課堂時(shí)間和空間的局限性導(dǎo)致教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解只能點(diǎn)到為止,無(wú)法結(jié)合案例充分展開(kāi)進(jìn)行深入分析。

 。ㄋ模┌囝~大,不適宜教學(xué)

  工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程,本著以此方向可以作為就業(yè)的目的,課堂教學(xué)需要結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行探討學(xué)習(xí),通過(guò)討論學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論,還能奠定實(shí)踐應(yīng)用能力基礎(chǔ)。此類課程在本校開(kāi)設(shè)一般是以2個(gè)自然班級(jí)為一個(gè)授課班級(jí),人數(shù)在60人左右,對(duì)于需要結(jié)合工程案例或算例為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的課程,課堂授課人數(shù)過(guò)多,不利于課堂的交流與討論。

  二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題

  現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師進(jìn)行課堂講解,學(xué)生課后通過(guò)簡(jiǎn)單的.例題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。由于本課程實(shí)踐性很強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面有一定的缺陷。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生動(dòng)手能力弱

  此類課程實(shí)踐性強(qiáng),課程涉及的內(nèi)容過(guò)多,按照教師的授課意圖,簡(jiǎn)單介紹基礎(chǔ)理論之后,在工程計(jì)量與計(jì)價(jià)部分,結(jié)合一個(gè)實(shí)際工程,針對(duì)每一個(gè)分部分項(xiàng)進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)討論學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識(shí)不用專門(mén)花大量課時(shí)進(jìn)行闡述,只需在案例中穿插進(jìn)行,學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)其概念及作用。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂教學(xué)由于時(shí)間有限、空間限制,課堂授課內(nèi)容基本是基礎(chǔ)知識(shí)理論,授課內(nèi)容深度不能過(guò)深,廣度不能太寬,若完全展開(kāi)涉及案例圖紙、定額手冊(cè)、圖集等資料,課堂無(wú)法施展。因此目前課堂教學(xué)基本是了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)深度廣度部分只能提綱挈領(lǐng),依靠學(xué)生在課下自學(xué),但是由于大部分大四學(xué)生的注意力分散,積極性欠佳,導(dǎo)致大部分學(xué)生工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

 。ǘ⿲W(xué)生對(duì)定額缺乏深入理解,導(dǎo)致知識(shí)理解欠佳

  工程計(jì)量與計(jì)價(jià)部分的學(xué)習(xí)結(jié)合定額學(xué)習(xí)是比較有效的,例如裝飾裝修部分套用定額,必須查看并理解定額的工作內(nèi)容,才能正確完整地套用定額,但是在實(shí)際授課中,展示主要定額項(xiàng)受到限制,教師主要依靠口述定額讓學(xué)生理解,學(xué)生不容易理解,不容易集中注意力,注意力容易分散,導(dǎo)致知識(shí)理解欠佳。

 。ㄈ⿲W(xué)生注意力易分散,學(xué)習(xí)效果不理想

  此方向課程目前在本校針對(duì)大四學(xué)生開(kāi)設(shè),明顯感覺(jué)到學(xué)生在課程進(jìn)行到學(xué)期中間時(shí),注意力不容易集中,原因是到10月中旬,學(xué)生開(kāi)始著手準(zhǔn)備做簡(jiǎn)歷、找工作,面臨就業(yè)、考研等壓力,課堂注意力很容易分散,因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)效率,是值得研究的課題。

  三、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)模式改革探索

  根據(jù)本專業(yè)相關(guān)教師的研究探討,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)探索,以提高工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)效果。根據(jù)目前存在并熱點(diǎn)研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn):在家學(xué)習(xí),到校作業(yè),本課程教學(xué)學(xué)習(xí)完全可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)基本理論,課堂學(xué)習(xí)探討較基礎(chǔ)知識(shí)更深的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí),在很大程度上應(yīng)該能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,集中學(xué)生注意力,從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。圖1為教學(xué)模式改革思路[1-5]。

 。ㄒ唬└纳平虒W(xué)條件是新模式實(shí)施的基本條件

  此類課程如果從傳統(tǒng)教學(xué)模式改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教學(xué)條件改善是基本保障,包括硬件條件:電腦和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋,從本校目前的基礎(chǔ)條件來(lái)看,完全符合硬件條件。學(xué)生每人備有一臺(tái)電腦,而且校園網(wǎng)覆蓋每個(gè)學(xué)生宿舍。從軟件方面來(lái)看:學(xué)生要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從本質(zhì)上看,教學(xué)模式的改革促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)態(tài)度決定教學(xué)模式改革成功與否。作為土木工程專業(yè)的學(xué)生,已從以往較好的就業(yè)形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳皣?yán)峻的就業(yè)形勢(shì),學(xué)生一定要正確面對(duì)目前的就業(yè)壓力,以加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的不足,因此,從這個(gè)角度講,學(xué)生必須具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,從就業(yè)方向來(lái)看,從事工程造價(jià)也是土木工程類學(xué)生的就業(yè)方向之一,具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,便能增加就業(yè)渠道。

 。ǘ┓D(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)與推廣是工程估價(jià)課程提高教學(xué)效果的根本

  傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成的,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

  1.角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障。伴隨這種新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教師和學(xué)生角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本保障,教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,教師不再是知識(shí)傳遞中的主體,但必須是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能隨之發(fā)生變化,教師需要運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)完成這一模式的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建新的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu),作為知識(shí)構(gòu)架者,必須向?qū)W生提供知識(shí)框架,分解框架結(jié)構(gòu)中的每一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生完成每一任務(wù)單的學(xué)習(xí),框架中的細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)生自行完成。學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主體,由傳統(tǒng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄刃辛私、掌握每一任?wù)單中的知識(shí)點(diǎn),作為新知識(shí)的直接學(xué)習(xí)者,學(xué)生在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)約束下,可以自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,自行掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn),自行查找學(xué)習(xí)資源,更好地為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。當(dāng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)的時(shí)候,學(xué)生之間或?qū)W生與教師互相討論交流,教師在必要的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)。教師除了引導(dǎo)外,還需要積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和檢驗(yàn)教學(xué)效果,在一個(gè)任務(wù)單學(xué)習(xí)完成后,教師要設(shè)置檢驗(yàn)環(huán)節(jié),檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況并給予及時(shí)必要的反饋,使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)掌握情況,除此之外,檢驗(yàn)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)還利于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整,更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  2.小班化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的有力組織形式。根據(jù)清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》,在課程改革方面,我們提出“通過(guò)小班討論課、助教培訓(xùn)等方式,不斷提升通識(shí)教育水平和課程質(zhì)量”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中,小班化教學(xué)是課堂教學(xué)的有力的組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前先行完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后,教師可在課堂上設(shè)置更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生充分溝通、交流,以便學(xué)生更深入地掌握知識(shí),奠定其實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá),奠定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果不能實(shí)現(xiàn)工程估價(jià)類課程的小班教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基本就是空談。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的差別不僅僅是課堂秩序好一點(diǎn),學(xué)生聽(tīng)得清楚一點(diǎn),對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)而言,更重要的意義是師生可以在小班課堂上充分交流探討,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更深入的交流。

  3.階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。此類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的安排是以講解基本理論知識(shí)――練習(xí)習(xí)題為基本模式,借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排,在本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中,采用“階梯教學(xué)法”來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,階梯教學(xué)法又叫“階梯式學(xué)習(xí)法”,是指指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。該教學(xué)方法最初應(yīng)用在英語(yǔ)課程中,即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略,使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。本課程階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)的安排主要體現(xiàn)在循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容上,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同,由淺及深進(jìn)行安排,同時(shí)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法,具體實(shí)施如下文所述。

  (1)確定教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo),并逐級(jí)分解。首先,確定本課程教學(xué)內(nèi)容的總體教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)內(nèi)容總框架。應(yīng)明確提出經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程達(dá)到怎樣的要求。其次,把本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的呈階梯關(guān)系的部分,內(nèi)容依次逐級(jí)深化。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排獨(dú)立且相互聯(lián)系緊密,涵蓋完整的知識(shí)點(diǎn),將每一階梯劃分為總體教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)單元,將每一個(gè)單元中的內(nèi)容再逐級(jí)細(xì)化到章節(jié),形成總知識(shí)框架的支撐,但內(nèi)容上是逐步深化,逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)?傮w教學(xué)內(nèi)容分解計(jì)劃安排如表1、表2所示。

  (2)對(duì)于不同內(nèi)容,應(yīng)用不同的教學(xué)方法。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排由淺及深,課前為基本知識(shí),是學(xué)生現(xiàn)行自學(xué)的知識(shí),以教師制作的教學(xué)任務(wù)單為指導(dǎo),屬于基礎(chǔ)性知識(shí),對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法以引導(dǎo)式為主;課中以應(yīng)用知識(shí)為主,教師針對(duì)不同的任務(wù)單安排不同的教學(xué)活動(dòng),以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,教學(xué)方法主要以討論、研討為主;課后主要以學(xué)生為主體,進(jìn)行實(shí)踐模擬活動(dòng),深化基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,教學(xué)方法以自學(xué)研究為主。

  4.總結(jié)與反思。新的教學(xué)模式改革的嘗試過(guò)程是漫長(zhǎng)且艱辛的,其中必會(huì)存在一定的問(wèn)題,比如個(gè)別學(xué)生課前不自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、課堂上不配合探討以及如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否行之有效,新模式是否比傳統(tǒng)法教學(xué)效果有所提高。在教學(xué)模式改革中,教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷改進(jìn),不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷完善。

  四、新教學(xué)模式的預(yù)期效果

 。ㄒ唬┯蓪W(xué)生掌控學(xué)習(xí)

  應(yīng)用以上所述的教學(xué)模式,學(xué)生可以利用教學(xué)視頻,完全可以在輕松的氛圍中根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,不必像在課堂上教師集體教學(xué)因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記,大大提高了自主性。此教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解課程的內(nèi)容,關(guān)鍵是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭(zhēng)取完成的任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是繁忙的工作。

 。ǘ┰黾訉W(xué)習(xí)中的互動(dòng)

  新教學(xué)模式的最大好處就是全面提升了課前學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師以及課堂上的互動(dòng),一方面形成互相學(xué)習(xí)的好氛圍;另一方面,學(xué)生在交流中思維活躍,加深對(duì)知識(shí)的理解,形成較好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

  (三)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)指標(biāo)

  以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)包括平時(shí)成績(jī)(考勤+課堂交流+作業(yè))和末考成績(jī),新教學(xué)模式下,評(píng)價(jià)指標(biāo)中的平時(shí)成績(jī)主要以課堂交流討論為主,不再拘泥于考勤和作業(yè),重在體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解程度,這在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果。

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