實(shí)驗(yàn)心理學(xué)有關(guān)論文

　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)心理學(xué)研究和心理學(xué)發(fā)展最主要的手段,因此,普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，分享了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的論文，歡迎閱讀！

　　［摘 要］PBL教學(xué)法在提高學(xué)生綜合能力上有著良好的教學(xué)效果,并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域大放光彩。本文認(rèn)為PBL教學(xué)法也可適用于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué),并對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行了初步探索。

　　［關(guān)鍵詞］實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；PBL教學(xué)法；探索

　　Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL,是目前國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法。它的顯著特點(diǎn)是“以問(wèn)題為中心”和“以學(xué)生為中心”,要求學(xué)生以自學(xué)和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題,根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)動(dòng)資源解決問(wèn)題、得出結(jié)論,并形成研究成果。在這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中,學(xué)生以主動(dòng)思考和積極討論來(lái)替代傳統(tǒng)教學(xué)法中的被動(dòng)思考和被動(dòng)接受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。許多研究已經(jīng)證明了PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì),教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的核心基礎(chǔ)課程,既要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理物理法等基本理論,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生能初步具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科研。對(duì)于一些基本知識(shí)和理論,傳統(tǒng)教學(xué)法是可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,但要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題并綜合運(yùn)用知識(shí)技能、調(diào)動(dòng)資源去解決問(wèn)題的能力則是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到的。而PBL已經(jīng)被證明在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有較好效果,如果能將其運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中,則能取得更好的教學(xué)效果,圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　1、鋪墊學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識(shí)和能力

　　PBL教學(xué)模式是以學(xué)生“提出問(wèn)題→查閱資料→討論研究→總結(jié)反思”來(lái)完成學(xué)習(xí)的。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是建立在基于對(duì)情境的理解而提出的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)必然受到已掌握知識(shí)的影響,如果沒(méi)有相關(guān)知識(shí)鋪墊,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題所在。同時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程也需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能制訂方案、探究問(wèn)題。所以,學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程運(yùn)用PBL教學(xué)法的首要前提。

　　在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息檢索等課程,這些知識(shí)技能的掌握,對(duì)于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的問(wèn)題有重要作用。同時(shí)這些課程傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)還有相應(yīng)的實(shí)踐技能,這些實(shí)踐技能對(duì)于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中的問(wèn)題有重要作用。因此,在這些課程的教學(xué)過(guò)程中,教師要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程有一些較難的知識(shí),如信號(hào)檢測(cè)論、閾限。在PBL教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)需要,對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕榻B。涉及實(shí)驗(yàn)儀器的,還應(yīng)幫助學(xué)生掌握儀器的使用。

　　在PBL教學(xué)中,學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進(jìn)行的。在問(wèn)題解決的過(guò)程中,小組協(xié)商討論并形成解決方案,分工合作查找資料進(jìn)行研究,并獲得研究結(jié)果,最后再以小組的形式進(jìn)行成果展示。小組的協(xié)調(diào)合作也是影響教學(xué)效果的重要因素,因此教師應(yīng)該在PBL教學(xué)前有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境

　　PBL教學(xué)法中,情境是開(kāi)端,問(wèn)題是關(guān)鍵。問(wèn)題情境的設(shè)置關(guān)乎PBL教學(xué)的成功,決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有意義地進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中采用PBL教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),所以問(wèn)題情境的設(shè)置首先要圍繞本課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi),學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中才能逐漸獲得并掌握教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)和技能。

　　設(shè)置的問(wèn)題情境最好貼近生活。一方面心理學(xué)本就是研究人的心理和行為現(xiàn)象的學(xué)科,另一方面貼近生活的問(wèn)題更容易引起學(xué)生探究的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。

　　問(wèn)題情境還應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題使得學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行深入的思考和分析才能逐漸形成問(wèn)題解決的方案,而且這個(gè)方案并不是固定、唯一的,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探索,尋找最佳方案。

　　問(wèn)題的難度要適當(dāng),太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏,太簡(jiǎn)單又會(huì)讓解決過(guò)程索然無(wú)味,缺乏合作,中等難度的問(wèn)題是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　問(wèn)題情境的設(shè)置是PBL教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難的一點(diǎn)。教師可以采取教研室集體備課的方式,集眾人之力構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題情境設(shè)置好后,可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生參與討論,進(jìn)行修改調(diào)整。課程結(jié)束后教師要與學(xué)生及時(shí)交流,反思問(wèn)題情境設(shè)置的不足。

　　3、傳統(tǒng)授課方式與PBL教學(xué)法相結(jié)合

　　PBL教學(xué)法在提升學(xué)生綜合能力上有著毋庸置疑的諸多優(yōu)點(diǎn),但它并非一個(gè)十全十美的教學(xué)法。同樣多的教學(xué)內(nèi)容,PBL教學(xué)法所需要的教學(xué)時(shí)間和師資遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)法；由于它是圍繞一個(gè)個(gè)的問(wèn)題展開(kāi),學(xué)生最后獲得的知識(shí)內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性；學(xué)生為了形成較為完善的研究成果需要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)束后課程分?jǐn)?shù)的評(píng)定沒(méi)有一個(gè)較為完善、客觀的評(píng)定體系。

　　目前,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的課時(shí)安排、師資、配套教材、成績(jī)?cè)u(píng)定體系等方面都無(wú)法滿(mǎn)足全程用PBL教學(xué)法授課的教學(xué)需求。為了獲得較高的效益,最好的辦法是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)授課法和PBL教學(xué)法。

　　比如信號(hào)檢測(cè)論的知識(shí)內(nèi)容較難,且與其他已學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大,如用PBL教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,可以考慮使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一章,要求學(xué)生掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等,在用傳統(tǒng)教學(xué)法講授本章內(nèi)容時(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味,他們能識(shí)記相應(yīng)的知識(shí)和理論,但運(yùn)用起來(lái)靈活性不高,教學(xué)效果較差,因此更適合使用PBL教學(xué)法。

　　4、提升教師能力綜合能力

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者,看似對(duì)教師的要求降低,但恰恰相反。從問(wèn)題情境的提出到全程引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題再到總結(jié),教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在參與和影響著PBL教學(xué)過(guò)程。教師由“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

　　Barrow對(duì)進(jìn)行PBL的教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)做了這樣的描述：理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家,又是一個(gè)指導(dǎo)專(zhuān)家。

　　作為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程PBL教學(xué)的教師,應(yīng)該首先熟知PBL教學(xué)法,充分了解其基本內(nèi)容、組織形式、操作流程等。其次,在PBL教學(xué)法中,問(wèn)題情境的解決常常還與本課程以外的知識(shí)相聯(lián)系,所以除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程知識(shí)外,教師還需要熟悉相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容和技能,這樣才能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),為學(xué)生解惑。

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)過(guò)程中。在PBL的實(shí)踐過(guò)程中需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,所以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的PBL教師還要具備引導(dǎo)、組織、激勵(lì)學(xué)生的能力。

　　只有具備豐富的學(xué)科知識(shí)和足夠的指導(dǎo)能力,教師才能構(gòu)建以問(wèn)題為中心的討論式、探究式課堂,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,保證PBL教學(xué)的順利進(jìn)行。

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