課程教學(xué)論文
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新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理
摘要:隨著新課改的深入，小學(xué)教育教學(xué)管理方面的問(wèn)題逐步凸顯出來(lái)，不僅阻礙了課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，也降低了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際師資情況及時(shí)做出調(diào)整，開(kāi)展行之有效的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)生;教育教學(xué);有效性
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來(lái)都是學(xué)校探討的熱門(mén)話(huà)題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)手段提升管理效率，加強(qiáng)全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢(shì)，提升教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見(jiàn)，希望為我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會(huì)都不重要。正是因?yàn)檫@些教師的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于劣等生則不管不問(wèn)，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對(duì)于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問(wèn)也不敢舉手提問(wèn)，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。
(二)過(guò)分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)
在一些小學(xué)校園里，管理者過(guò)分注重行為管理，樹(shù)立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級(jí)必須要服從上級(jí)的安排，這種嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)，而不是積極的去探究解決問(wèn)題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒(méi)有定期開(kāi)展各項(xiàng)教師文化交流活動(dòng)，對(duì)于集體備課、教材二次開(kāi)發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善
隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠?yàn)閷W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校管理者對(duì)量化管理的理解不全面，將不能量化管理的`工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)校會(huì)硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開(kāi)展公開(kāi)課的次數(shù)，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒(méi)有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒(méi)有認(rèn)真的執(zhí)行，當(dāng)校園里出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒(méi)有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學(xué)生在內(nèi)心里沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應(yīng)對(duì)的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提升教師管理意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流
在新時(shí)期，提升教師的管理意識(shí)是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價(jià)值觀，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì)上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級(jí)集體活動(dòng)，以提升小學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使小學(xué)生樂(lè)于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提升教學(xué)水平，爭(zhēng)取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提升教學(xué)質(zhì)量，光靠目標(biāo)和口號(hào)還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開(kāi)展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書(shū)育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號(hào)召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵(lì)教師開(kāi)展互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，從而整體提升課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強(qiáng)師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)對(duì)師生的德育教育工作，定期聘請(qǐng)德育專(zhuān)家到校開(kāi)展德育知識(shí)講座，與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識(shí)，力求全校師生都能夠提升認(rèn)識(shí)，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強(qiáng)小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識(shí)，讓小學(xué)生知法、守法。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識(shí)、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)轉(zhuǎn)。
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論普通高校音樂(lè)教育教學(xué)改革
摘要：在高校素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)教育發(fā)揮著十分重要的作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。但是，我國(guó)高校的音樂(lè)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了目前我國(guó)普通高校音樂(lè)教育當(dāng)中存在的弊病，最后有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?yàn)槠胀ǜ咝５囊魳?lè)教學(xué)提供一定參考。
關(guān)鍵詞：普通高校；音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)改革；改革措施
作為美育當(dāng)中的主要內(nèi)容以及主要手段，音樂(lè)教育是高校培養(yǎng)人才的重要途徑。通過(guò)音樂(lè)教育，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、審美能力都能夠得到有效的增強(qiáng)，此外，音樂(lè)教育還能夠使學(xué)生的人文精神得到培養(yǎng)，道德情操得到提升，并對(duì)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，最終使學(xué)生的全面發(fā)展得到有效的促進(jìn)�？梢哉f(shuō)，從人的全面發(fā)展的角度來(lái)看，音樂(lè)教育有著重要的作用。
1我國(guó)高校音樂(lè)教育發(fā)展的歷史
我國(guó)普通高校音樂(lè)起步于20世紀(jì)中旬，但由于當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，不久之后就進(jìn)入了瓶頸階段，一直沒(méi)有得到良好的發(fā)展，直到20世紀(jì)末才得到了恢復(fù)。在當(dāng)時(shí)，只有部分著名的高校開(kāi)展了音樂(lè)教育課程，一經(jīng)開(kāi)課，便引起了很大的反響。根據(jù)相關(guān)的歷史記錄來(lái)看，北京大學(xué)在第一次開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課時(shí)，由于人數(shù)太多，竟然將教室門(mén)擠壞了。此后，我國(guó)音樂(lè)教育得到了快速的發(fā)展，開(kāi)設(shè)課程也變得越來(lái)越多樣，教學(xué)內(nèi)容以及教材也變得更加豐富。與其他的學(xué)科進(jìn)行對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，由于音樂(lè)教育起步較晚，一些高校在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行綜合考慮的過(guò)程當(dāng)中，仍然沒(méi)有綜合考慮音樂(lè)教育，這使得高校音樂(lè)教學(xué)難以得到足夠的重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，普通高校音樂(lè)教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也使得音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了很多的'問(wèn)題。
2我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
與過(guò)去相比，雖然目前我國(guó)的高校音樂(lè)教學(xué)得到了更多的重視，很多高校也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)課程，但這并不代表高校以及學(xué)生十分重視音樂(lè)教學(xué)。通過(guò)相關(guān)研究我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)普通高校當(dāng)中，音樂(lè)教學(xué)的形式化較為明顯，教學(xué)較為隨意，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性。這種情況的出現(xiàn)，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制有著十分密切的關(guān)系，由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，所以忽略了其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，比如不完善的教學(xué)體制、較為薄弱的師資力量、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、不夠注重學(xué)生的自主創(chuàng)作等。這些都是我國(guó)普通高校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因并不相同。想要解決這些問(wèn)題，并不是少部分人就能夠做到的，要解決這些問(wèn)題，就需要打破對(duì)教學(xué)理解的誤區(qū)，尋找自身存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出相關(guān)改革策略，使得普通高校當(dāng)中音樂(lè)教育的地位得到保障，最終推動(dòng)我國(guó)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)綜合國(guó)力的增強(qiáng)。
3普通高校音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題
3.1領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理體制不健全
普通高校音樂(lè)教育之所以難以進(jìn)一步發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)音樂(lè)教育的重視力度以及不健全的管理體制是關(guān)鍵。作為藝術(shù)教育當(dāng)中重要的組成部分，音樂(lè)教育的價(jià)值很高，對(duì)素質(zhì)教育的開(kāi)展意義重大。在我國(guó)的普通高校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)往往缺乏對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，這使得音樂(lè)教育在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中難以得到重視。在一些高校當(dāng)中，沒(méi)有建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳?lè)教育體制，這使得音樂(lè)教育體制難以得到良好的運(yùn)行，同時(shí)也沒(méi)有得到足夠的政策支持。由于沒(méi)有相應(yīng)的管理部門(mén)，很多高校的音樂(lè)教育仍然處于無(wú)序管理的狀態(tài)，一些普通高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)院系，也沒(méi)有固定組織進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，這些情況都導(dǎo)致普通高校教育當(dāng)中的音樂(lè)教育存在著較強(qiáng)的隨意性。而從教學(xué)硬件的角度來(lái)看，很多高校也缺乏足夠的教學(xué)器材。
3.2師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高
許多高校都擁有一定的音樂(lè)師資隊(duì)伍，但由于很多高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增多，使得師資難以滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。如今，普通高校當(dāng)中的音樂(lè)教師主要來(lái)自師范學(xué)�；蚴菍�(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校，也有一小部分的音樂(lè)教師來(lái)自文藝專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。一些高校的音樂(lè)教師并不屬于專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教師編制，此外，大多數(shù)的音樂(lè)教師都比較年輕，沒(méi)有獲得高級(jí)職稱(chēng)。高校音樂(lè)有著比較廣泛的教育內(nèi)容，這對(duì)于教育人員的音樂(lè)功底提出了很高的要求，音樂(lè)教師需要全面了解音樂(lè)知識(shí)。但是，大部分音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，這些問(wèn)題都使得普通高校的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保證。
4普通高校音樂(lè)教育教學(xué)改革途徑
4.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，建立音樂(lè)教育體制
普通高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要形式，此外也是我國(guó)教育的重要組成部分。音樂(lè)教育的水平與國(guó)家教育質(zhì)量密切相關(guān)，因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理體系進(jìn)行完善，成立高校音樂(lè)教育小組，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)其負(fù)責(zé)，改變高校音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中管理無(wú)序的情況，保證高校音樂(lè)教學(xué)的順暢運(yùn)行。沒(méi)有音樂(lè)院系的普通高校應(yīng)設(shè)立固定的音樂(lè)教育組織，并在其中設(shè)立教研室，配備專(zhuān)業(yè)教師。高校還應(yīng)該根據(jù)普通高校音樂(lè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，使其能夠合理地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。高校應(yīng)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入，保證硬件條件能夠滿(mǎn)足教學(xué)，設(shè)置樂(lè)隊(duì)排練室、專(zhuān)用音樂(lè)教師，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，最終順利地開(kāi)展高校音樂(lè)教學(xué)。
4.2構(gòu)建高素質(zhì)的音樂(lè)教師隊(duì)伍
作為普通高校進(jìn)行音樂(lè)教育的重要保障，音樂(lè)教師直接關(guān)系到高校音樂(lè)教學(xué)能否健康發(fā)展。因此，高校應(yīng)構(gòu)建質(zhì)量、數(shù)量都能夠滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求的教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)校條件聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師，從而使得教師數(shù)量不足的情況得到緩解；第二，普通高校應(yīng)鼓勵(lì)在職的音樂(lè)教師繼續(xù)深造，可以通過(guò)短期培訓(xùn)、出國(guó)考察等形式，為高校培養(yǎng)出擁有較高素質(zhì)以及音樂(lè)水平的教師隊(duì)伍；第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的科研，使得高校音樂(lè)教學(xué)不斷發(fā)展，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師研究新課題，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；第四，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育研究項(xiàng)目的管理，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)成果加以推廣，發(fā)揮音樂(lè)教育社團(tuán)的作用，展示研究成果，推動(dòng)音樂(lè)教育更好地發(fā)展。
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