經(jīng)典實驗引入社會心理學課堂教學方法淺析論文

時間：2024-08-22 06:54:30 其他類論文我要投稿

　　心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎(chǔ)心理學與應用心理學兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來的經(jīng)典實驗引入社會心理學課堂教學方法淺析論文，歡迎閱讀。

經(jīng)典實驗引入社會心理學課堂教學方法淺析論文

　　[摘要] “教無常法,貴在得法”,將經(jīng)典實驗引入社會心理學的課堂教學是一種吸引學生、加強學生科研意識并使學生較好掌握社會心理學基本知識和原理的一種較好的教學方法。

　　[關(guān)鍵詞] 實驗社會心理學課堂教學

　　一、引言

　　怎樣能上一堂吸引學生的課?上一堂讓學生滿意的課?讓學生的無意注意和有意注意有效結(jié)合?在于教師的思考、教師的責任心,以及多樣性的教學活動。教師在講授相關(guān)知識理論時,如何激發(fā)學生的學習興趣,用“深入淺出”的方法吸引學生的注意力,使學生從單純的“識記”變成“體驗”和“內(nèi)化”的主動探究式的學習顯得尤為重要。在我們的課堂中,教學方法多種多樣,有角色扮演、分組討論、視頻在線、案例分析等均收到很好的效果,在社會心理學課堂中,還有一個很好的教學方法――經(jīng)典實驗的引入,普遍受到學生的歡迎。

　　二、社會心理學的經(jīng)典實驗引入課堂教學

　　1.盧欽斯首因效應實驗

　　人對于外界的認知可分為對物的認知和對人的認知。在物的自然屬性尚且固定的情況下,人們對物的認知亦會產(chǎn)生認知偏差,就是心理學所謂的錯覺,例如著名的繆勒萊耶錯覺、馮特錯覺、螺形錯覺等。在社會認知過程中,認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。因此,在認知他人、形成有關(guān)他人印象的過程中,由于認知主體與認知客體及環(huán)境因素的作用,社會認知往往會發(fā)生這樣或那樣的偏差。這些偏差會影響我們對他人印象的形成和交往行為,而以強調(diào)社會與個體之間相互作用的社會心理學勢必對這些認知偏差進行廣泛的研究和討論。其中盧欽斯著名的首因效應實驗便是一例。

　　課堂教學重演實驗過程如下:

　　第一,將學生分成四組,閱讀故事然后選擇故事主人翁是外向還是內(nèi)向。

　　前半段是: 吉姆走出家門去買文具。他和兩個朋友一起走在陽光明媚的街上,邊走邊曬太陽。吉姆走進文具店,里邊擠滿了人。他一邊等著引起店員的注意,一邊和一個熟人交談起來。買了文具出門時,他又停下來與剛進門的一位同學聊了幾句。離開商店后,他向?qū)W校走去,路上遇見了前一晚別人介紹他認識的女孩。吉姆與她談了一會兒,然后離開她去學校。

　　后半段是:放學后,吉姆單獨一人離開課室,出了校門,走上那一段長長的回家的路。吉姆沿著樹蔭一邊走。他看見迎面走來的是前天晚上認識的漂亮女孩,他沒有與她打招呼,而是橫過馬路走進一家飲食店。店里擠滿了學生,吉姆看到幾張熟悉的面孔。他靜靜地等著,直到柜臺上的人注意到他之后,才買了飲料。他找到一張邊上的桌子坐下喝飲料。喝完就走回家了。

　　第一組同學閱讀故事的前半段;第二組同學閱讀故事的后半段;第三組同學閱讀故事的前半段+后半段;第四組同學閱讀故事的后半段+前半段。閱讀之后,讓同學判斷吉姆是一個怎樣的人。

　　第二,讓學生統(tǒng)計本組結(jié)果,引起學生好奇。學生并不知道每組同學所閱內(nèi)容的順序不一樣,但實驗結(jié)果是故事主人翁一會兒外向一會兒內(nèi)向,學生覺得很奇怪和好玩。

　　實驗結(jié)果:第一組98%的同學認為吉姆是一個比較外向的、友好的人; 第二組僅有1%的同學認為吉姆是一個比較外向、友好的人; 第三組有80%的同學認為吉姆比較外向、比較友好;第四組有45%的同學認為吉姆外向、友好,其他人都認為吉姆較內(nèi)向、孤獨。

　　第三,介紹盧欽斯實驗,以及首因效應和近因效應。通過在“做中學”引起了學生注意,主動思考為什么文字的順序不同會出現(xiàn)不同的研究結(jié)果,真實的感受首因效應,并發(fā)現(xiàn)專家的實驗不是遙不可及,其實就發(fā)生在我們身邊。

　　第四,引發(fā)思考,重視科研。在課堂實驗的結(jié)果中,前三組與盧欽斯實驗的結(jié)果非常接近,但第四組的結(jié)果差距較大。盧欽斯實驗第四組是18%的同學認為吉姆外向、友好,我課堂結(jié)果是45%。讓學生思考,為什么我們的課堂實驗與盧欽斯實驗不一致。從而引出不要迷信權(quán)威,以及科學研究的跨文化研究法。給學生閱讀的故事是英語翻譯成中文,其中涉及到文化偏差和翻譯等多種原因。所以今后我們在做科學研究借鑒外國資料做調(diào)查時要考慮文化差異并提高研究的可信度和有效度。

　　2.霍納性別成就動機實驗

　　如果你跟學生介紹霍納的性別成就動機實驗,說女生有“懼怕成功”的心理,學生會嗤之以鼻地說“老調(diào)重彈”、“性別歧視”。因為只是簡單的介紹實驗,學生會認為實驗不可信,從而上課就沒有興趣。在我們的課堂,也將霍納性別成就動機實驗重演,讓學生通過編故事的方法,發(fā)現(xiàn)原來女生和男生在成就動機方面真的不一樣,女性真的有“懼怕成功”的心理。

　　霍納的展示懼怕成功及其效應的實驗的設(shè)計是一個經(jīng)典設(shè)計,后來其他人的有關(guān)實驗多少是從這個設(shè)計中衍生出來的。每一個被試都得到一個故事的導語:期終考試后,約翰(或安妮)發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學院的同班同學中得了第一名。要求被試根據(jù)自己的推測,接著這個導語,把故事寫完。男被試得到約翰(男性)的導語,女被試得到安妮(女性)的導語。要求學生根據(jù)這個內(nèi)容編寫一個故事,然后同學講出自己的故事。課堂教學的實驗重演結(jié)果和霍納的一樣,學生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來女性確實有懼怕成功的動機。因為課堂所編的故事中,有的女同學說,原來是一場夢,并不是真的;有的說原來老師算錯了分,不是第一名而是最后一名;有的說得了第一名并不快樂,因為以后也要得第一名,壓力很大最后得了抑郁癥。70%左右的女生故事都表現(xiàn)出懼怕成功。而男生的故事則大相徑庭:不但學習成績第一名,還拿了高額的獎學金;在路上救治了一個急診病人,病人(女孩)很感謝他,介紹自己的爸爸給他認識,是醫(yī)學專業(yè)的博士導師,收他為博士繼續(xù)學醫(yī),女孩喜歡上他,并嫁給他。大多數(shù)男生的故事在競爭性情境中更有爭取成就的愿望。然后再介紹霍納的實驗,學生都驚嘆不已。自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己是懼怕成功還是希望成功,但通過親身體驗,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和霍納的實驗真的吻合。對所學知識印象深刻,再去思考下一個問題,為什么女性會有這種心理。教學的目標就達到了,由“學習”或“記憶”的課程變成“實驗”、“探究”的課程。

　　3.阿施的從眾實驗

　　心理學家阿施進行了從眾現(xiàn)象的經(jīng)典性研究――三垂線實驗。每組被試7人,坐成一排,其中6個為事先安排好的實驗合作者,只有一人為真被試。實驗者每次向大家出示兩張卡片。其中一張畫有標準線段,另一張畫有三條直線1、2、3。要求被試判斷標準線段與1、2、3三線中哪一條線等長。實驗時把真被試安排在最后,前六名被試按事先要求故意說錯。這就形成一種與事實不符的群體壓力,可借此觀察被試的反應是否發(fā)生從眾行為。研究發(fā)現(xiàn)所有被試平均從眾行為35%。

　　在一次課堂上課,有個學生遲到。在他沒來之前老師告訴班上同學今天講從眾問題,請同學配合做一個游戲。請大家看到這幅圖時,都說3線段和左邊的線段等長。遲到的同學坐在了第一列最后一個位置,然后老師請第一列所有同學按順序告訴大家左邊的標準線段與右邊的1、2、3線段哪個一樣長。同學們非常配合,前面每個同學大聲并有自信的回答:“3!”輪到最后哪個遲到的同學,他緩慢的站起來,撓著頭,遲疑地說:“3吧。”然后全班哄堂大笑。然后老師接著問:“大家想一想,最后那個同學為什么遲疑地說3呢?”同學積極地回到:“信息的壓力”“群體壓力”......課堂效果非常熱烈,同學積極思考和探索,不是滿堂灌的方式,而是學生通過實驗自己去探究,也讓遲到同學明白不應該遲到的道理。所以每個同學都非常喜歡上社會心理學課,驚喜無限、精彩無限。

　　三、結(jié)語

　　學生的評價、學生的興趣盎然、學生的期待是對老師最好的鼓勵。學生對社會心理學課程接近滿分的評分是給予老師的最高榮譽,也是促使老師不斷進步和完善自我的動力。學生在這樣的課堂氣氛下學習,學習效果非常明顯。第一,認同教學,快樂學習。沒有厭學和逃課現(xiàn)象,學生是認真上課,盼著下次課,期待下學期還有類似的課。上社會心理學是一種探究、一種享受、一種快樂,下課鈴響了才恍然大悟原來下課了。第二,加強了學生的科研意識,將經(jīng)典實驗引入課堂,學生驚嘆心理實驗的有趣性和科學性,課后廣泛閱讀心理學類書籍,撰寫學術(shù)論文,將心理學的實驗方法用于自己的調(diào)查研究中。第三,從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變,從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變,從“傳授性”學習向“探究性”學習轉(zhuǎn)變。第四,打破文科學習“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈,將社會心理學的基本理論和原理應用于實際,很好地掌握了社會心理學的相關(guān)知識。

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