電子技術(shù)方面教學(xué)論文
電子技術(shù)是應(yīng)用電子、電氣自動(dòng)化、通信技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)后從事電子行業(yè)的崗位技術(shù)能力。下面是小編整理的電子技術(shù)方面教學(xué)論文，歡迎閱讀參考！
第一篇：電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
一、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的不足
根據(jù)過(guò)去幾年對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對(duì)電子類人才的要求，我們認(rèn)為該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從下面幾個(gè)問(wèn)題上重點(diǎn)改革。
�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容與社會(huì)需求差距較大，設(shè)計(jì)題目偏少
電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是深入、課程設(shè)計(jì)是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門課程完整的教學(xué)體系。針對(duì)課程設(shè)計(jì)，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會(huì)同步，學(xué)生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過(guò)進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)才能滿足崗位對(duì)人才的需求。同時(shí)，設(shè)計(jì)題目和類型偏少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法較為單一落后
本門課程的教學(xué)時(shí)間為32學(xué)時(shí)（合計(jì)不到一周的教學(xué)時(shí)間），時(shí)間較短，為了在較短的時(shí)間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師總是詳細(xì)講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗(yàn)元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。且在實(shí)驗(yàn)講義中，編寫教師對(duì)設(shè)計(jì)題目的電路實(shí)現(xiàn)方案編寫得較細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立思考，直接采用設(shè)計(jì)提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的積極性。當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺(tái)實(shí)操等。在涉及電子設(shè)計(jì)軟件的操作時(shí)，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，邊聽邊做效果會(huì)更好。而用電子課件進(jìn)行授課時(shí)，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)不及消化，教與學(xué)缺少良好互動(dòng)，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
�。ㄈ⿲�(shí)踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計(jì)基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個(gè)工程分成若干個(gè)模塊，再由不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計(jì)公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位開展實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程來(lái)看，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時(shí)往往束手無(wú)策。嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門后不能從事完整的工程設(shè)計(jì)，面對(duì)很多簡(jiǎn)單的項(xiàng)目也會(huì)缺乏信心，無(wú)法在已有的崗位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的突破。
�。ㄋ模┏煽�(jī)?cè)u(píng)定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時(shí)成績(jī)所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫的設(shè)計(jì)報(bào)告給出成績(jī)，學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案等具體實(shí)施過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門課程中的收獲和真實(shí)水平。
二、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革
（一）結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，豐富設(shè)計(jì)題目
設(shè)置合適的設(shè)計(jì)題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設(shè)計(jì)選題，同時(shí)保證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。首先，本設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供了72個(gè)設(shè)計(jì)題目，保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個(gè)題目具有基本功能和擴(kuò)展功能，從而滿足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計(jì)要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計(jì)的新器件，設(shè)計(jì)并完成的小電子系統(tǒng)實(shí)用性較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和儀器儀表課程設(shè)計(jì)的基本模塊，也可以作為電子競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的單元電路。再次，設(shè)計(jì)題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個(gè)設(shè)計(jì)題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、555電路和蜂鳴報(bào)警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個(gè)總體設(shè)計(jì)參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)除了提供5個(gè)類型72項(xiàng)常用的備選設(shè)計(jì)題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目的子課題作為課程設(shè)計(jì)題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計(jì)。同時(shí)結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，每年更新一些設(shè)計(jì)課題。以教學(xué)、科研及競(jìng)賽項(xiàng)目為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了其實(shí)踐技能。通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)科研活動(dòng)，可以解決創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展中的一系列問(wèn)題，促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。
�。ǘ┴S富課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排統(tǒng)計(jì)情況見表2。本著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識(shí)，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們?cè)O(shè)計(jì)所要查找資料的方向，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問(wèn)題再進(jìn)行單獨(dú)答疑。在組織方式上，參照電子競(jìng)賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個(gè)設(shè)計(jì)題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間，不僅要共同討論設(shè)計(jì)課題和選擇設(shè)計(jì)方案，還必須落實(shí)自己具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到了解和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)課題全過(guò)程的目的。同時(shí)由于引入了競(jìng)賽機(jī)制，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。在課程設(shè)計(jì)前期，課程設(shè)計(jì)的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的'設(shè)計(jì)要求和參數(shù)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)第一階段，完成方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)包括電路方框圖、詳細(xì)的電路原理圖、電路工作原理的說(shuō)明和元器件清單。完成電路設(shè)計(jì)后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對(duì)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。通過(guò)軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在一些的問(wèn)題，進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準(zhǔn)備工作。課程設(shè)計(jì)第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過(guò)程，增強(qiáng)了對(duì)電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)第三階段，完成元器件的焊接及整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測(cè)試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過(guò)程由低到高，分模塊完成。確認(rèn)安裝無(wú)誤后進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過(guò)對(duì)電路的調(diào)試可加深對(duì)電路工作原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過(guò)程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨(dú)立找到解決的方法。要求學(xué)生在測(cè)量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的區(qū)別。通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)第四階段，完成并提交設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細(xì)設(shè)計(jì)；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法；⑤系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果；⑥心得體會(huì)。設(shè)計(jì)報(bào)告是對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的總結(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫可提高學(xué)生的表達(dá)、論證能力、科技寫作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告及畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。
�。ㄈ└倪M(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果
在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不局限于課堂。實(shí)行開放式管理模式，時(shí)間開放和資源開放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過(guò)網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時(shí)間自行到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有教師時(shí)刻管理也會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)由于帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系
驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)采取硬件實(shí)現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項(xiàng)目的性能、指標(biāo)及完成速度進(jìn)行評(píng)定。從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這門課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績(jī)?cè)u(píng)定體系（見表3）：①方案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計(jì)的正確性；②對(duì)Multisim、Protel等電路設(shè)計(jì)、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問(wèn)題的情況；⑤課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，注重調(diào)試效果正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計(jì)電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯(cuò)的成績(jī)。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績(jī)。
三、結(jié)束語(yǔ)
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)本門課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計(jì)題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計(jì)；完成對(duì)電路系統(tǒng)進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測(cè)試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問(wèn)題的能力。較為完善的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也較好地保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力不斷提高。
第二篇：本科電工電子技術(shù)課程改革初探
1．引言
當(dāng)前，中職、高職、應(yīng)用型本科貫通的人才“立交橋”培養(yǎng)模式發(fā)展如火如荼，相應(yīng)教育教學(xué)模式改革不斷推進(jìn)。基于應(yīng)用型本科高升本、中升本、專升本等多元化人才“立交橋”培養(yǎng)體系，為適應(yīng)不同層次生源專業(yè)學(xué)習(xí)需求，新型應(yīng)用本科課程教學(xué)模式呼之欲出。作為非電類專業(yè)－機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，電工電子技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如何針對(duì)多層次生源開展教學(xué)是當(dāng)前課程實(shí)施面臨的難題。
2．課程教學(xué)模式改革思路
傳統(tǒng)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式注重學(xué)科知識(shí)理論性、系統(tǒng)性、完整性，未形成以職業(yè)需求為主的特色，使課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，應(yīng)用本科生源三種層次:高中起點(diǎn)、中職起點(diǎn)及�？破瘘c(diǎn)的應(yīng)用本科學(xué)生理論基礎(chǔ)差別迥異、技能基礎(chǔ)區(qū)別明顯、知識(shí)和技能認(rèn)知接受能力差別較大。傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式直接引入多層次應(yīng)用型本科教育無(wú)法適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求，導(dǎo)致高中起點(diǎn)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練不足、中職起點(diǎn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)困難重重、�？破瘘c(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)。
3．電工電子技術(shù)課程改革主要措施
(1)有取有舍———設(shè)定不同層次教學(xué)大綱。
制定教學(xué)大綱時(shí)，在充分了解學(xué)生已有知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和論證，針對(duì)三類不同層次的學(xué)生，應(yīng)有所取舍，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如:針對(duì)中職起點(diǎn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手接受知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，將繁雜的理論知識(shí)融入到技能應(yīng)用中，結(jié)合多元化教學(xué)手段加以實(shí)施。
(2)化整為零———實(shí)施模塊化教學(xué)。
針對(duì)課程特點(diǎn)采用模塊化教學(xué)具體授課過(guò)程中，模塊化是指將課程涉及的主要理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并將其按所需培養(yǎng)崗位核心能力劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、彼此互相聯(lián)系的理論+技能模塊，按照模塊實(shí)施教學(xué)過(guò)程。課程模塊在內(nèi)容和時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自成一體的教學(xué)單位;每一個(gè)模塊具有特定的教學(xué)功能，各模塊間可動(dòng)態(tài)調(diào)整和組合，能使培養(yǎng)的學(xué)生技能更切合企業(yè)崗位需求。實(shí)施過(guò)程中，教師利用較少時(shí)間對(duì)模塊任務(wù)進(jìn)行講解，傳授所需理論知識(shí)，大部分時(shí)間學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù):教學(xué)全過(guò)程圍繞學(xué)生展開，教師對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生開展獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，融理論于實(shí)踐。模塊化實(shí)施過(guò)程中，將理論課時(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起:學(xué)生帶著理論去操作、動(dòng)手，然后將動(dòng)手實(shí)踐效果反饋以印證理論。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況合理調(diào)整理論與實(shí)踐比例，融理論教學(xué)于實(shí)踐技能教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和積極性。
(3)全副武裝———多元化教學(xué)手段并用。
授課過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能接受特點(diǎn)及知識(shí)獲取敏感性特點(diǎn)，結(jié)合板書、PPT課件、虛擬動(dòng)畫、仿真教學(xué)等現(xiàn)代多元化教學(xué)方式相結(jié)合，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同類別的教學(xué)手段，以喜聞樂(lè)見的展示形式引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)直觀的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加深對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)的理解程度，變學(xué)生“被動(dòng)、封閉”為“主動(dòng)、開放”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)不同層次學(xué)生，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)合理變更授課時(shí)理論－理論、理論－實(shí)踐授課次序，并及時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，著眼于學(xué)生知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。
(4)面向過(guò)程———建立多元化考核評(píng)價(jià)體系。
不同層次學(xué)生授課模式對(duì)課程考核方式提出了新要求，如何考核不同起點(diǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是課程的核心環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最終歸結(jié)為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，不同層次學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度不同、應(yīng)用的`廣泛性和深度也有不同。考核方式上采用基于過(guò)程考核的多元化考核方式。改變傳統(tǒng)考核方式，擯棄一考定結(jié)果的期末考試制度，在模塊實(shí)施過(guò)程中給學(xué)生以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以動(dòng)手技能考核為主，考查理論知識(shí)為輔，不同層次學(xué)生理論和動(dòng)手技能考核比例略有不同，中升本學(xué)生強(qiáng)化技能考核，高升本和專升本突出理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用考核。多元化考核評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在兩個(gè)方面:評(píng)價(jià)過(guò)程多元化，各模塊完成后均進(jìn)行階段性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)換為教師、小組和學(xué)生結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，滿足了各層次學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成就感。
4．結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型本科人才“立交橋”培養(yǎng)模式下，電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面提供了良好的平臺(tái)。針對(duì)一線企業(yè)所需培養(yǎng)崗位核心能力劃分的教學(xué)內(nèi)容和模塊化實(shí)施過(guò)程使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)獲得了“學(xué)”與“用”的相結(jié)合。當(dāng)然，課程改革仍存在諸多困難，如設(shè)備硬件、師資水平無(wú)法滿足改革需求、評(píng)價(jià)體系不全面等，有待今后不斷加以深入探索和研究。
第三篇：電子技術(shù)課程教學(xué)改革
一、引言
隨著電子技術(shù)及其產(chǎn)品越來(lái)越多的滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面,它在很大程度上提高了供給的能力，使經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展下去，而電子技術(shù)的持續(xù)發(fā)展及其應(yīng)用是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中非常必要的。模擬電子技術(shù)這門課程是一門電氣與電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，該課程具有工程性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)又有很深入的影響。那么如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將這門課程學(xué)好，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，是本門課程的學(xué)習(xí)目的。我校在模擬電子課程中采取了一系列的教學(xué)改革，取得了良好的效果。
二、調(diào)整教材內(nèi)容
由于模擬電子課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。目前可供選擇的模擬電子技術(shù)教材非常多，但是真正適宜于應(yīng)用型本科教學(xué)的教材卻很少，大部分的教材秉承傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，內(nèi)容相對(duì)陳舊、偏重理論，與實(shí)際應(yīng)用不能很好地銜接，不能很好地滿足應(yīng)用型本科的教育要求。因此，根據(jù)特定的面向應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)，我們自己在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，吸收了很多新教材中的新思想、新理論和新技能，較好地處理了實(shí)用性與先進(jìn)性之前的關(guān)系，編寫了《模擬電子技術(shù)》教材，該書2012年12月由機(jī)械工業(yè)出版社出版，面向全國(guó)發(fā)行。該教材已在我校2012級(jí)學(xué)生中使用受到教學(xué)單位和讀者的好評(píng)。并且該教材在黑龍江省第21屆高教學(xué)會(huì)研究成果中獲教材類二等獎(jiǎng)。
三、模型法學(xué)習(xí)加快學(xué)習(xí)效率
模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)中有很多公式和模型的應(yīng)用，有些同學(xué)學(xué)完后，不知道怎么去運(yùn)用它們，這樣就會(huì)覺(jué)得做題很難，實(shí)際上掌握了典型模型公式的推導(dǎo)過(guò)程，看似很難或很多的題實(shí)際就變成了一類題，簡(jiǎn)單很多，比如對(duì)三極管的內(nèi)容而言，其內(nèi)容在整個(gè)模擬電子技術(shù)中所占的比重很大，內(nèi)容也很重要，實(shí)際上整個(gè)這一章的內(nèi)容也是模擬電子技術(shù)的最基礎(chǔ)的章節(jié)，那么這章的習(xí)題我們就可以總結(jié)對(duì)三極管來(lái)求解的題無(wú)外乎就是求解靜態(tài)工作點(diǎn)、輸入和輸出電阻、電壓放大倍數(shù)等，基本就是這樣，那這就是一類的問(wèn)題，那么我們就需要掌握三極管的直流通路下的靜態(tài)工作點(diǎn)的求解方法和交流通路下的動(dòng)態(tài)參數(shù)的求解方法即可，而這些只需要一個(gè)最基本的模型就可以。所以我們把這一個(gè)模型研究理解透徹后，那么這一章的內(nèi)容你就掌握住它的核心了。再比如功率放大電路的內(nèi)容，對(duì)于功率放大電路的內(nèi)容我們主要講解的是乙類雙電源互補(bǔ)對(duì)稱放大電路的原理及它的性能指標(biāo)的計(jì)算，通過(guò)它引出甲乙類的原理，但是計(jì)算的問(wèn)題只要是雙電源的公式和乙類的公式一致，單電源的電路不同，所以這一章的習(xí)題也都是圍繞這些問(wèn)題來(lái)計(jì)算的`，只要對(duì)乙類雙電源的模型理解深刻，那么它這一類的習(xí)題也可迎刃而解。
四、自主式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)課件把文字、聲音、動(dòng)畫等多種信息集成于一體，學(xué)生既能看得見，又能聽得著，形象直觀，利于更好掌握教學(xué)內(nèi)容，因此大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。為了實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求,我們構(gòu)建了模擬電子技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)系統(tǒng),包括網(wǎng)絡(luò)課程介紹、網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、考試系統(tǒng)、參考資料、網(wǎng)絡(luò)交流等七個(gè)子系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)課程介紹給出了該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)最基本的了解。網(wǎng)絡(luò)課堂中包括了動(dòng)畫學(xué)習(xí)、電子教案、電子課件、雙語(yǔ)教學(xué)等模塊為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互，對(duì)于比較抽象難懂的內(nèi)容可通過(guò)動(dòng)畫學(xué)習(xí)給大家一個(gè)更具體、生動(dòng)的演示，加深對(duì)此部分內(nèi)容的理解。電子教案、電子課件可方便學(xué)生更好地對(duì)課程的內(nèi)容的回顧和整理，自主學(xué)習(xí)中包括擴(kuò)展閱讀、自主探究、案例研究、分組教學(xué)、信息導(dǎo)航等內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)接觸更多和課程相關(guān)的內(nèi)容，去提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)中包括歷年競(jìng)賽題目及解答，課后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在這一環(huán)節(jié)中自行根據(jù)題目動(dòng)手設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，考試系統(tǒng)中給出了十套模擬試卷，學(xué)生輸入答案后提交即可給出分?jǐn)?shù)及參考答案，參考資料和網(wǎng)絡(luò)交流版塊中，學(xué)生之間可以利用網(wǎng)上的交互功能與多種交流手段進(jìn)行交流，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性等問(wèn)題。
五、遞進(jìn)式的實(shí)踐強(qiáng)化動(dòng)手能力
模擬電子理論學(xué)完后我們會(huì)有5個(gè)基本的小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和老師預(yù)約，來(lái)選做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是對(duì)我們所學(xué)理論內(nèi)容的最基本的驗(yàn)證，接下來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中間還會(huì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，我們學(xué)校的電氣工程實(shí)踐基地是國(guó)家級(jí)精品課，資源豐富，電子工程實(shí)踐基地中學(xué)生們可以通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)器、定時(shí)器、節(jié)日彩燈等多個(gè)具體的實(shí)例來(lái)增強(qiáng)其動(dòng)手能力，電子工藝實(shí)踐基地中學(xué)生可通過(guò)焊三腳架、焊電話等基本的操作掌握焊接的一些技術(shù)。在EDA實(shí)踐基地學(xué)生們可以學(xué)習(xí)掌握繪制電路圖的原理及技巧以及雙面印刷電路板的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用電子工程實(shí)踐基地學(xué)生可以通過(guò)對(duì)復(fù)雜電路的故障分析提高對(duì)應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)能力。這樣學(xué)生通過(guò)在電子工藝工程實(shí)踐、EDA工程實(shí)踐、電子工程實(shí)踐和應(yīng)用電子工程實(shí)踐模塊,完成從電子元器件識(shí)別、測(cè)試、焊接訓(xùn)練→電子線路設(shè)計(jì)、制作電路版→焊接、調(diào)試和故障處理→電子應(yīng)用設(shè)計(jì),使學(xué)生具備技師的基本技能。
六、結(jié)論
綜上所述,通過(guò)對(duì)“模擬電子技術(shù)”教學(xué)課程的一系列改革，我們從學(xué)生的各方面信息反饋中得到了比較好的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诟黝惛?jìng)賽的參與和獲獎(jiǎng)率增加，學(xué)生的綜合成績(jī)有了顯著的提高。
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