英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫要求與格式

　　緊張而又充實的大學生活即將結束，我們都知道畢業(yè)前要通過畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的檢驗大學學習成果的形式，優(yōu)秀的畢業(yè)論文都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫要求與格式，希望對大家有所幫助。

　　畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題，提高實踐能力和創(chuàng)造能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是學生申請學位的基本依據。為保證英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質量，實現畢業(yè)論文格式規(guī)范化，特制定《英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫要求與格式規(guī)范》。

　　1. 論文結構要求

　　畢業(yè)論文研究課題和研究方法不同，其形式結構會有所不同，但就基本格式內容來說，主要包括以下幾個組成部分：

　　1.1 題目

　　要求題目既能概括論文的中心思想及主要內容，又要簡明精練。題目應該簡短、明確、有概括性，一般中文字數不超過25個字，外文題目不超過15個實詞，中英文題名應一致。

　　1.2 中英文摘要與關鍵詞

　　摘要是對論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，要求扼要說明研究工作的目的、主要材料和方法、研究結果、結論、科學意義或應用價值等，是一篇具有獨立性和完整性的短文。中文摘要一般為300字左右，英文摘要一般為1500印刷符號左右,英文摘要應與中文摘要內容一致。

　　關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條，注意專業(yè)術語的通用性，一般列3～5個，關鍵詞應在摘要中出現。英文關鍵詞與中文關鍵詞一一對應。

　　1.3 目錄

　　目錄是論文的提綱，也是整個論文組成部分的標題，目錄便于審查者了解論文整體結構及對某部分進行重點閱讀。

　　整個目錄的格式、結構和時態(tài)應一致，避免名詞性短語、名詞與句子混雜在一起。

　　目錄中各級標題應確保語法正確，用詞準確，簡明扼要，概括性強，并保持和正文中的標題一一對應。字數一般在15個單詞以內，標題中盡量不采用縮寫詞，如必須采用，應使用通用的英文縮寫詞。

　　目錄獨立成頁，包括論文正文中全部章、節(jié)的序號、標題及頁碼，參考文獻、附錄及頁碼。

　　1.4 正文

　　論文正文包括引言、論文主體及結論等部分, 用英文撰寫,視畢業(yè)論文選題和具體要求不同，其內容和結構有所差異，其基本內容和結構可參考下述模式：

　　1.4.1綜述或引言部分

　　課題的研究范疇及該領域研究的歷史及現狀，主要研究內容，提出問題、點明主題、闡明研究目的及意義。應綜合評述前人工作，說明論文工作的選題目的、背景和意義、國內外文獻綜述以及論文所要研究的主要內容。

　　1.4.2 主體部分

　　根據文獻閱讀、資料綜合及實際調查研究，分析現狀、查明原因、提出論點，闡述論據，應用理論與事實進行分析，推理論證，指明事物運動本質、內在規(guī)律及其特征。論文主體是論文的主要部分，應該結構合理，層次清楚，重點突出，文字簡練、通順。

　　1.4.3 結論部分

　　根據主體部分的分析論證及事物的運動規(guī)律、本質、特征，對問題提出自己的獨立見解、方案和措施。結論是對整個論文主要成果的歸納，應突出論文的創(chuàng)新點，以及論文的理論與應用價值，以簡練的文字對論文的主要工作進行評價。可以在結論或討論中提出建議、研究設想及尚待解決的問題等等。

　　1.5參考文獻

　　參考文獻反映論文的取材來源、材料的廣博程度。論文中引用的文獻應以近期發(fā)表的與論文工作直接有關的學術著作和期刊類文獻為主。列出的參考文獻必須是作者在正文中引用過的，不能只是閱讀過的，不應轉錄他人文后的文獻。參考文獻數量應不少于10篇，其中外文文獻應不少于5篇。

　　1.6 附錄

　　根據需要，可加附錄。附錄是指對于一些不宜放在正文中，但有重要參考價值的內容，如調查表、實驗數據、證明及工具用表格等，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

　　1.7 致謝

　　向給予指導、合作、支持及協助完成研究工作的單位、組織或個人致謝，內容應簡潔明了、實事求是。

　　2.論文書寫及打印要求

　　2.1 頁面設置及段落格式

　　論文各部分的頁面設置和段落格式要求：統一使用Microsoft Word軟件進行文字處理，統一采用A4(210×297毫米)頁面復印紙單面打印。其中上邊距2.8cm、下邊距2.5cm、左邊距2.5cm、右邊距2.5㎜、頁眉1.6cm、頁腳1.5cm、裝訂線為0.5cm。字間距為標準，行間距為1.5倍行距。

　　頁眉：左對齊“東華理工大學畢業(yè)設計(論文)”，用小五號宋體，右對齊為相應章章名，用Times New Roman小五號字體。

　　頁碼：在下邊線下居中放置，用阿拉伯數字(1、2)編排，Times New Roman小五號字體。 注意：只有正文和參考文獻需要頁眉和頁碼，論文其它部分如摘要及關鍵詞、目錄、致謝和附錄等無需頁眉和頁碼。

　　2.2 封面

　　封面采用學校統一設計的格式。封皮顏色為蘭色。不得改變封面上原有項目的字體字號。英文題目在前，Times New Roman小三號加粗居中排寫;中文題目在后,宋體小三號加粗居中排寫。

　　2.3 摘要與關鍵詞

　　英文摘要與關鍵詞單獨成頁，中文摘要與關鍵詞也單獨成頁。編排上英文在前，中文在后。 英文摘要題頭用小三號Times New Roman加粗字體居中排寫，內容文字用小四號Times New Roman。中文摘要題頭用小三號黑體字加粗居中排寫，內容文字用小四號宋體字。

　　中英文摘要內容段首空兩個中文字符。

　　中英文關鍵詞題頭和內容都左對齊，英文用小四號Times New Roman, 中文用小四號宋體，其中題頭加粗，各詞條間均用分號“;”隔開。

　　2.4 目錄

　　目錄題頭用小三號Times New Roman加粗，全部字母大寫居中排寫，隔行書寫目錄內容。目錄中各章節(jié)題序、標題、頁碼用小四號Times New Roman，加粗。

　　2.5 論文正文

　　2.5.1 論文題目

　　正文第一頁應出現論文題目(英文)，用小三號Times New Roman加粗居中排寫，前空三行，后空兩行。

　　2.5.2 論文標題層次

　　層次根據實際需要選擇，以三級為宜。各層次標題不得置于頁面的最后一行(孤行)。每章一級標題前空兩行，后空一行;二級標題前空一行，后不空行;三級標題前后都不空行，層次格式要求參照下表：

　　論文層次及格式要求

　　章：

　　Chapter 1.Introduction 居中，小三號，加粗Times New Roman

　　Chapter 2.××××× 居中，小三號，加粗Times New Roman

　　節(jié)：

　　2.1××××× 左對齊，四號，加粗Times New Roman

　　條：

　　2.1.1××××× 左對齊，小四號，加粗Times New Roman

　　正文 ：

　　首行空四個英文字符，小四號Times New

　　2.5.3 引文

　　論文正文中須標明引文(包括引自書和文章的引文)出處。

　　如引用英文文獻，標出作者/譯者/編篡者的姓，出版年和頁碼，如….(Cohen, 1998:79)，如果是兩位作者，則標…(Gardner & Lambert, 1972:80), 如果是三人以上(含三人)，則只需寫出第一作者的姓，后加et al.(斜體), 如…(Clement et al., 1978:25)。

　　如引用中文文獻，標出作者/譯者/編篡者的姓名全稱，出版年和頁碼，如：.....(劉潤清, 2002:52)，兩位作者則標…(文秋芳 & 王立非, 2002:50), 三人以上作者(含三人)則只需寫出第一作者的姓名，后加et al.(斜體)，如…(文秋芳et al., 2002:35)。

　　出現大段引文時，應單獨成段，前后各空一行，左右各縮進3個英文字符，Times New Roman小四號字，斜體，行間距與正文相同。

　　2.6 參考文獻

　　參考文獻題頭用Times New Roman小三號字加粗居中排寫，其后空一行排寫文獻條目。文獻條目內容文字英文用小四號Times New Roman，中文用小四號宋體字。英文參考文獻在前(含中國人用英文寫的書或文章)，中文參考文獻在后，都按作者姓第一個字母順序編排，頂格書寫，同一條文獻文字換行時加四個英文字符的空格。作者超過三人(含三人)寫第一作者的姓名后加“et al”(斜體)。

　　英文文獻的姓名先寫姓的全拼，逗號，然后是名的第一個字母(含中間名)，如Mary Smith, 按以下格式寫：Smith, M.。

　　中文文獻的姓名直接寫中文姓名全稱，如文秋芳. 。

　　英文文獻圖書名和期刊名斜體，期刊雜志中的文章名不需斜體。中文文獻圖書名和期刊名均不用斜體。參考文獻中圖書類不需列出頁碼，期刊類的文章則需提供起止頁碼。

　　注意：參考文獻各項目間使用的不同標點符號均為英文狀態(tài)的半角符號。

　　常用參考文獻著錄格式如下：

　　(1)圖書：作者. 書名[M]. 版本(第一版應省略). 出版地: 出版者, 出版年.

　　Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. New York: Longman, 1998. Gardner, D., & Miller, L. Establishing Self-access: From Theory to Practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

　　Cohen, L. & Manion, L. Research Methods in Education [M]. Third Edition. London: Routledge, 1991.

　　程曉堂 & 鄭敏. 英語學習策略 [M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2002.

　　(2)期刊：作者. 篇名[J].刊名. 出版年, 卷次(期次): 文章在該期刊中的起止頁次.

　　Oxford, R. et al. Strategy training for language learners: Six situational case studies and a training model [J]. Foreign Language Annals, 1990 22 (3), 197-216.

　　文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律和特點 [J]. 外語教學與研究, 2001, (3), 105-110.

　　程月芬 et al. 大學英語學習和教學中的語言學習策略 [J]. 外語界, 2003, (2), 47-54.

　　(3)論文集中的析出文獻：作者. 篇名[A]. 編著者. 論文集名[C]. 版本(第一版應省略). 出版地: 出版者, 出版年, 論文在該論文集中的起止頁次.

　　Rubin, J. Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology [A]. Rubin, J., & Thompson, I. (Eds.). How to Be a More Successful Language Learner [C]. Second Edition. Boston: Heinle & Heinle, 1994, 78-90.

　　林紀誠. 修辭與文化論略 [A]. 顧嘉祖編. 語言與文化 [C]. 上海: 上海外語教育出版社, 1990, 87-100.

　　郭海波, 年智英. 大學英語精讀課中翻譯教學的定位及對策分析 [A]. 中國英漢語比較研究會第七次全國學術研討會論文集 [C]. 2006年

　　(4)學位論文：作者. 題名[D]. 保存單位, 年份.

　　陳紅. 折中法在我國英語教學中的應用 [D]. 華中師范大學, 2003. (5)報刊文章：主要責任者/作者. 題名[N]. 報紙名, 出版日期. 謝希德. 創(chuàng)造學習的新思路 [N]. 人民日報, 1998-12-25.

　　(6)電子文獻：作者. 電子文獻題名. 電子文獻的出版或可獲得地址, 發(fā)表或更新日期. Oxford, R. Language Learning Strategies: An Update.http://www.cal.org/resources/digest/oxford01.html, 1994-10.

　　2.7 插表

　　表序按章編排，如第1章第一個插表序號為“Table 1-1”等。表序與表名之間空一格，表名不允許使用標點符號。表序與表名置于表上，與表之間空一行，居中排寫，采用Times New Roman體五號字, 加粗。插表與正文之間前后各空一行，居中排版。

　　插表在表下一般根據需要可增列補充材料、注解、資料來源、某些指標的計算方法等。補充材料中中文文字用楷體五號字，英文及數字用Times New Roman體五號字。

　　2.8 附錄

　　附錄序號 “Appendix 1”、“Appendix 2”或 “Appendix I”、“Appendix II”，用小三號Times New Roman字體加粗左起空兩格排寫，其后不加標點符號，空一行書寫附錄內容。內容文字英文用小四號Times New Roman，中文用小四號宋體字。

　　2.9 致謝

　　致謝題頭用Times New Roman體小三號字加粗居中排寫，其后空一行書寫致謝內容，內容文字用小四號Times New Roman。

　　3. 論文裝訂順序及要求

　　論文整體開本為A4(210×297毫米)大小，四邊裁切整齊�？紤]到裁切因素，允許整體開本大小有細微出入。論文左邊用膠粘合緊密。不得出現散頁，空白頁，頁碼順序錯亂，裝訂順序錯亂。

　　論文裝訂順序：封面，英文摘要與關鍵詞，中文摘要與關鍵詞，目錄，正文，參考文獻，附錄，致謝。

　　拓展：高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文復制比特征探析論文

　　畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科生的一項重要任務。但從對論文學術不端檢測的結果來 看，一些學生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業(yè)畢業(yè)生 論文的學術不端檢測報告單，從而得出學生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學生的復制比例最高。另外，筆者還通過訪談調查其中的原因。

　　英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。2000年頒布的《高等學校 英語專業(yè)英語教學大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。

　　然而，筆者在對本校英語專業(yè)管理過 程中卻發(fā)現，對于論文學術不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術 不端問題怠慢。許多高校都出現學生忽視學術不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。

　　因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業(yè)論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

　　一、論文復制比的主要比例分配

　　對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經學術不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：

　　由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現的 問題也不容忽視。

　　二、論文復制比的主要特征

　　就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業(yè)論文學術不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分析兩組復制比的主要特征。

　　(一) 復制比小于30% (含30% )

　　1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者 發(fā)現65%的學生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。

　　2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。

　　3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網絡資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

　　(二) 復制比大于30%

　　1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。

　　2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

　　3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網絡資料。

　　三、原因分析

　　通過對英語專業(yè)學生論文學術不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過

　　了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。

　　(一) 學生寫作能力欠佳

　　在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來看，學生對英語基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。

　　(二) 學生學術水平較低

　　眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設有寫作課，但許多學生對 學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。

　　(三) 學生信息技術能力不高

　　通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網絡資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。

　　(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠

　　許多學生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現不少 的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監(jiān)督的作用。

　　四、總結

　　通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關系。另外，指導教師的指導監(jiān)督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關制度來加大監(jiān)管力度。

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