本科生畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

　　學生經(jīng)過基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學習之后，最后一個也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)便是畢業(yè)設(shè)計或論文(以后統(tǒng)稱畢業(yè)設(shè)計)。畢業(yè)設(shè)計期間，在教師指導下，學生通過一個綜合性課題，經(jīng)查閱文獻、確定方向、制訂方案到方案實施，最后得出一個有意義的理論或?qū)嶒灲Y(jié)果，這便是畢業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容。針對畢業(yè)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)，若運用得當，把握得好，保質(zhì)保量完成，無論是教師或是學生本人都會受益匪淺。從近幾年來的教學實踐表明，搞好畢業(yè)設(shè)計需要處理好如下幾個問題：

　　1 選題

　　選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步。畢業(yè)設(shè)計題目通常由指導教師選定，系審批;然后匿名公布給學生，學生根據(jù)自身情況，自由選擇填報志愿;最后依據(jù)學生志愿將題目分配給學生。從近年來的統(tǒng)計結(jié)果看，題目類型主要有國家、省部級縱向課題以及某些橫向課題，少部分是教師本人自定。無論哪個課題，教師事先都進行了大量的調(diào)查研究，查閱了大量文獻，課題的研究意義是不容置疑的;除此之外，畢業(yè)設(shè)計題目還存在一個難度問題，學生的好惡問題、工作量問題。

　　廣義上講，一個計算機軟件的編制、一套機械裝置的設(shè)計、圖紙繪制及加工制造、一個控制過程的籌劃等都可作為設(shè)計課題。完成這些課題要走最短路徑，要最少的花費，要達到一定的水平，還要有一定的效益。因此，設(shè)計本身是一項艱苦的創(chuàng)造性勞動，完成設(shè)計遇到困難是必然的，但關(guān)鍵是有戰(zhàn)勝困難的勇氣。如在電路設(shè)計中，電子的流動是看不見的，需要抽象思維，遇到困難，學生容易產(chǎn)生畏縮情緒，進而不感興趣、最終影響設(shè)計質(zhì)量。指導教師在這方面應(yīng)予充分注意，要從基礎(chǔ)做起：第一步是使學生充分認識各種電子器件的結(jié)構(gòu)、功能原理、應(yīng)用范圍，并與學生一起搭接實驗電路，使學生從書本中的理論知識在短時間內(nèi)過渡到實踐中去，一旦學生入了門，便會提高學習的主動性，進而提高設(shè)計質(zhì)量。

　　2 工作量確定

　　提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量首先要保證學生畢業(yè)設(shè)計要有一定的工作量。畢業(yè)設(shè)計工作量受兩個方面的制約：其一是要求學生在研究成果上有所創(chuàng)新，這對于本科生來講屬較高要求，有一定難度;其二是要求學生受到綜合性訓練，這一點可以、也必須保證。

　　經(jīng)驗表明，工作量的多少受到課題類型、學生素質(zhì)以及工作態(tài)度的影響，其評定方法以感覺為準也欠科學。例如，一個學生搞機械設(shè)計，設(shè)計了一套圖紙，另一個學生編制一個計算機程序，對同一個教師而言，工作量的大小容易比較;但對于兩個教師而言，卻難以區(qū)別優(yōu)劣，很可能都認為自己的學生比對方的工作量大。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是不太十分清楚對方的工作。因此，關(guān)于工作量的大小問題還是指導教師比較清楚自己所帶的學生。

　　學生的工作態(tài)度也影響到畢業(yè)設(shè)計工作量的大小。如有的學生就業(yè)單位久拖不決，差的不愿去，好的又進不去，其間找工作占用時間太多，進行畢業(yè)設(shè)計的時間大大減少。可想而知，這些學生等到答辯時，工作量明顯偏低，連像樣的設(shè)計圖紙都拿不出來，最后靠加班加點，同學幫忙，草率過關(guān)。抱著這種態(tài)度搞畢業(yè)設(shè)計，其質(zhì)量可想而知。

　　另外，有些學生設(shè)計態(tài)度較好，只是基礎(chǔ)較差，一定程度上影響到工作量的多少;另一些學生對于某些高度抽象的課題無從著手，或是經(jīng)過一段時間后確實不適合該課題，這時指導教師應(yīng)及時更改成適合學生特長的專業(yè)設(shè)計題目，最大限度地讓學生得到鍛煉，保證畢業(yè)設(shè)計工作量。

　　3 成績評定

　　畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后要進行學生成績評定。評定成績的目的是找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、不斷改進，這是一個必然的要求，也是教師和學生共同關(guān)心的。評定內(nèi)容之一是平時成績。主要看學生平時的工作態(tài)度，是否有曠課、遲到以及與教師、同學間的合作情況等，一般由指導教師完成;但指導教師給自己的學生打分往往會出現(xiàn)就高不就低的情況。評定內(nèi)容之二是論文成績。學生把設(shè)計工作結(jié)果用論文的形式表達出來并提出自己的見解，其優(yōu)劣可以代表設(shè)計水平。論文評定需同行專家主審，若局限在一個系內(nèi)部則很難達到預期目的;但若聘請外單位專家又受時間、費用等諸多因素的限制。評定內(nèi)容之三是答辯成績。學生通過講解自己的任務(wù)來源、設(shè)計思路、設(shè)計過程、實驗結(jié)果及結(jié)論等，接受答辯小組的提問，最后由答辯小組進行評定，結(jié)果會較準確;若小組成員太少，有時會出現(xiàn)較大偏差;答辯時某些不適當?shù)奶釂栆矔�影響成績評定的客觀性。

　　如果把大學四年的學習看做是一次遠航，畢業(yè)設(shè)計便是蹬上彼岸的跳板，起到橋梁作用。優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)領(lǐng)域的制高點，催人奮進，甚至受益終身。隨著高等教育的不斷發(fā)展和改革，作為重要教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)進一步改善，這是每一位教學工作者所面臨的一項任務(wù)。

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