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科研選題與論文寫作
教育科研論文是對教育學(xué)科領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。它既是研究人員探討問題，進(jìn)行教育研究的一種手段;又是描述教育研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動(dòng)，最后都要以論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育科研論文的過程與方法是十分必要的。
一、 論文種類和作用
職業(yè)教育教師的工作內(nèi)容決定了其需要撰寫兩種類型的論文：教育科研論文和專業(yè)技術(shù)論文(這一點(diǎn)與基礎(chǔ)教育教師和高等教育教師不同)。職業(yè)教育教師既要寫教育實(shí)踐工作中遇到的問題，也要寫專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展。從某種意義上說，專業(yè)技術(shù)論文包含了教育科研論文，前提是，作者受過系統(tǒng)的教育理論、方法訓(xùn)練。對于沒有受過系統(tǒng)教育專業(yè)訓(xùn)練的教師來說，有必要明了教育科研論文和專業(yè)技術(shù)論文的區(qū)別，以便在選題、撰寫時(shí)有所區(qū)分。
從內(nèi)容上來看，教育科研論文的重點(diǎn)落在人才培養(yǎng)上，無論是新教育理論應(yīng)用、人才需求調(diào)查、教研教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程體系探索還是專業(yè)課教學(xué)、新教學(xué)方法或教具使用，最后都要落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)上，都與人才培養(yǎng)緊密相關(guān)。專業(yè)技術(shù)論文則側(cè)重討論某專業(yè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)、前沿動(dòng)態(tài)。
從作用上來說，教育科研論文有助于教師評職稱，參加各類教育教研成果評比;專業(yè)技術(shù)論文發(fā)表于專業(yè)期刊，有助于提升教師的專業(yè)能力和行業(yè)知名度。
一篇論文從構(gòu)思到修改完成，其寫作過程大致可以分為一下幾個(gè)步驟：選題、收集資料、確定論文結(jié)構(gòu)、擬定提綱、寫作、修改初稿。
二、 選擇適當(dāng)?shù)难芯繂栴}
寫作教育科研論文，選題非常重要。選擇什么樣的研究問題將直接影響科研活動(dòng)的成敗與論文的質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，問題的解決需要較長的時(shí)間和較大的精力，對個(gè)體研究者來說短期內(nèi)沒有出成果的可能。有些問題又非常具體，缺乏普及價(jià)值，沒有研究的必要。
要選題準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)那些既有必要，又有可能研究的問題，研究者可以依據(jù)“確定研究問題的來源——遵循一定的選題原則——避免選題失當(dāng)”3個(gè)步驟來進(jìn)行，這3個(gè)步驟就像一個(gè)漏斗，一步步縮小可行課題的范圍，最后剩下的就是我們能夠開展研究的課題。
1.問題的來源
一些切實(shí)可行的研究問題來源有三種：
第一，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。教師通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工作中的問題，如果能夠通過研究得到解決或改善，那么研究者就可以考慮將其轉(zhuǎn)化為研究選題。對于職業(yè)教育教師而言，可以涉及的領(lǐng)域至少有三個(gè)，一是課程問題，二是教學(xué)問題，三是管理問題。
第二，從職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)中選題。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)包括個(gè)人著作、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、年鑒、年度發(fā)展報(bào)告、各類機(jī)構(gòu)政策法規(guī)等等。核心期刊如《中國職業(yè)技術(shù)教育》，《教育與職業(yè)》，《職業(yè)技術(shù)教育》等。個(gè)人著作如趙志群，姜大源，徐國慶等人的著作。這些專業(yè)文獻(xiàn)反映了近期職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，有助于研究者了解當(dāng)前有價(jià)值的研究問題。
第三，從課題指南中選題。國家、省、市級別的研究機(jī)構(gòu)都會發(fā)布課題指南，以指導(dǎo)一段時(shí)間內(nèi)的研究工作。如全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2008年度課題指南、廣東省教育科學(xué)“十一五”(2006-2010年)課題指南。一般來說，課題指南所列的課題都是亟待研究的重要課題，從中選擇課題不失為一條捷徑。
總的來說，當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)研究的主攻方向是建立職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想、課程體系、教學(xué)方法和評價(jià)體系。
2. 選題原則
根據(jù)課題來源列出的選題可能課題范圍過大，可能與研究者的工作領(lǐng)域相差太遠(yuǎn)，也可能不是研究者的興趣、能力所在，那么遵循選題原則就能進(jìn)一步篩選備用課題。
(1)確定準(zhǔn)備涉及的研究領(lǐng)域，并考慮與實(shí)際工作之間的關(guān)系
面對備選課題，研究者必須明確準(zhǔn)備涉及的研究領(lǐng)域，有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。因?yàn)閺那懊?條途徑得出的課題往往只是一個(gè)范圍或者說研究方向，而不是一個(gè)具體的問題。它涵蓋了許多領(lǐng)域，但是其中只有一兩個(gè)領(lǐng)域與研究者的實(shí)際工作有關(guān)。例如“怎樣實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)引領(lǐng)的教育模式”這個(gè)課題，研究者可以從課程體系構(gòu)建、教材、教案編寫、教學(xué)方法、教學(xué)管理?xiàng)l件等角度來做綜合研究。面對這樣一個(gè)龐大的課題，作為個(gè)體研究者就要考慮哪一方面能夠發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)特長，一般來說，能夠發(fā)揮自己專業(yè)特長的課題也就意味著這是研究者能夠占有較為充分的資料課題，也是能夠引發(fā)研究者濃厚興趣的課題。這樣會使工作的難度降低一些。
另外研究問題的范圍大，文章涉及面寬，篇幅必然要拉長，而期刊容量有限，文章過長也不好刊用。如果在有限的篇幅內(nèi)想要面面俱到必然要放棄縱深的闡述，容易泛泛而談，反而解決不了具體問題。
(2)確定準(zhǔn)備使用的研究方法
從某種程度上說，使用什么研究方法與得出什么研究結(jié)論之間是相互影響的。不同的研究方法適用的選題不同，例如定量研究方法適用于回答“在某門課程學(xué)習(xí)中，為什么學(xué)生會學(xué)習(xí)困難?”之類的問題，而質(zhì)的研究方法適用于回答“在某門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難局面是怎樣形成的?”之類的問題。我的研究怎樣進(jìn)行?使用一種研究方法還是綜合使用多種研究方法?研究者應(yīng)當(dāng)對自己在這些方面有一個(gè)預(yù)先的把握或準(zhǔn)備有側(cè)重點(diǎn)。
(3)題目要“小題大做”，一篇論文解決并只解決一個(gè)問題
對任何課題的探討都應(yīng)該從一個(gè)具體問題入手，“小題大做”的實(shí)質(zhì)就是一篇論文解決并且只解決一個(gè)問題，這要求研究問題具體，工作量適度。面對“怎樣實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)引領(lǐng)的教育模式”這種課題，其范圍太寬，研究者可以從不同的角度找到不同的切入點(diǎn)，每個(gè)切入點(diǎn)都可以作為一個(gè)研究問題。“小題大做”最簡單的辦法就是給問題添加幾個(gè)限定詞，將課題限定在一定的小范圍內(nèi)，才研究得深入透徹。例如，不要籠統(tǒng)地說“怎樣實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式”，而是從空間和時(shí)間兩個(gè)角度加上“某校某專業(yè)某類課程”“某個(gè)課程”這樣的限定詞。
3. 避免選擇不恰當(dāng)?shù)念}目
關(guān)于什么是一個(gè)適當(dāng)題目，很難有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)不適當(dāng)?shù)念}目都有這么幾個(gè)特征或至少其中之一：
(1) 選題不是真問題。真問題指的是這個(gè)問題在教育實(shí)踐中是否真實(shí)存在?是不是需要通過研究來解決?如果不解決會不會妨礙實(shí)際工作?有時(shí)候研究者會選擇一些非常具體的、不需要研究已經(jīng)有準(zhǔn)確答案的問題，這樣的問題就沒有研究的必要性。例如“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型教材在教學(xué)中有哪些作用”就是一個(gè)假問題。
(2) 選題陳舊。選題陳舊，沒有新意的論文沒有什么價(jià)值。例如選題“某地區(qū)高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策”，這個(gè)題目本來很好，概念清晰，范圍適中，工作量也不大。但是如果使用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方法展開研究，就很可能重復(fù)相似課題的結(jié)論。這個(gè)題目不變換切入問題的角度，很難提出新見解。
(3) 選題過大。選了一個(gè)課題并不等于提出了一個(gè)具體問題，題目過大，是研究者選題時(shí)常常出現(xiàn)的問題。例如，題目“試論中技學(xué)生非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內(nèi)涵是極為豐富的，它的定義、構(gòu)成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討，包含了多個(gè)問題。對于一般的個(gè)體作者來說，把它當(dāng)作為一個(gè)具體問題是不合適的。如果加上一個(gè)副標(biāo)題“中技學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)調(diào)查”，等于為議題確定了討論的角度，僅僅談?wù)搶W(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，那么論文成稿之后才能言之有物。
三、形成論文初稿
選題確定之后，論文有了中心思想，在寫作上邁出了關(guān)鍵的一步。但是，要寫好一篇論文，作者還必須使用系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，占有豐富、典型、可靠的材料，然后擬定提綱，寫作成文。
1. 收集資料
任何選題都不可能是孤立的，必然有研究者做過前期性或相關(guān)性研究，因此收集資料的重要性就在于幫助研究者了解所選課題在某個(gè)領(lǐng)域的位置，已經(jīng)有了哪些結(jié)論，哪些可以采用或者借鑒。從收集的材料中尋找具有說服力的論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。
資料的類型有以下幾種：
(1)有關(guān)的職業(yè)教育理論。參加職業(yè)教育教學(xué)研究，撰寫論文，必須對教育、教學(xué)理論的一些基本概念要理解掌握。比如做一體化教學(xué)研究，就要明白什么是一體化，理論上有什么依據(jù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)因素中哪些因素可以一體化，哪些因素需要慎重對待。如果這些基本問題不弄清楚，不達(dá)成共識，很可能每個(gè)人的理解不一樣，以后的研究就會出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)研究者與專家的理解完全背道而馳的情況。
(2)實(shí)證研究數(shù)據(jù)。
(3)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)檢索工作已經(jīng)方便很多，Google學(xué)術(shù)搜索引擎、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、人大全文數(shù)據(jù)庫、超星網(wǎng)上圖書館都是比較好的網(wǎng)絡(luò)電子資源。這里要強(qiáng)調(diào)的是，收集資料需要注意材料的可引用性，即它的出處是否是學(xué)術(shù)界認(rèn)可的文獻(xiàn)，例如內(nèi)部發(fā)行刊物、非專業(yè)學(xué)術(shù)期刊以及網(wǎng)頁的引用性就比較低，難以保證資料可靠性。
2. 擬訂寫作提綱
列提綱是論文成型非常有用的策略，通過它能夠把論文的各層次要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)列出，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂過程中，要完成下面幾項(xiàng)工作：
(1)明確探討的問題包含哪些邏輯段。把論文的正文分成幾個(gè)大的段落，這些段落即所謂邏輯段。一個(gè)邏輯段可包含幾個(gè)自然段。每一邏輯段落可冠以適當(dāng)?shù)男?biāo)題。邏輯段的分段依據(jù)一般是不同方面的分論點(diǎn)。這些分論點(diǎn)在結(jié)構(gòu)的安排上一般有兩種形式。
一種是并列式，將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)彼此并列的分論點(diǎn)，然后分別論證求得綜合。例如，論文“職教項(xiàng)目課程實(shí)施瓶頸分析”的結(jié)構(gòu)：①瓶頸之一——項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù);②瓶頸之二——職業(yè)院校的教學(xué)管理模式;③瓶頸之三——職業(yè)院校的硬件條件及其布局;④瓶頸之四——職業(yè)院校師資隊(duì)伍。
另一種是遞進(jìn)式，將總論點(diǎn)分成幾個(gè)不同層次的小論點(diǎn)，逐步深入地分析論證，最后得出結(jié)論。例如，論文“IT培訓(xùn)教育現(xiàn)狀分析及對策”的結(jié)構(gòu)：①國內(nèi)IT培訓(xùn)市場分析;②華南地區(qū)IT培訓(xùn)市場分析;③振興白云IT培訓(xùn)教育的對策。
并列式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠就一個(gè)比較大的研究范圍做一個(gè)全面完整的描述，一篇并列式結(jié)構(gòu)論文能夠容納多方面的論據(jù)。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠就一個(gè)具體的方面，在邏輯上一步步往前推進(jìn)，最后逼出令人信服的結(jié)論來。一個(gè)文章作者，在某一段時(shí)間研究某一課題，圍繞這個(gè)課題，寫一系列的文章，由淺入深，是一種可取的研究方式。那么研究伊始的綱領(lǐng)性論文就可以采用并列式結(jié)構(gòu)，幫助研究者對研究課題有一個(gè)全面鋪開的認(rèn)識。課題研究進(jìn)入具體枝節(jié)方向的階段，就宜使用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)寫論文，幫助研究者增加研究的深度和厚度，得出操作性強(qiáng)的結(jié)論。
(2)材料對號入座。將支持不同邏輯段的材料分組歸類，到寫作時(shí)，寫到哪個(gè)邏輯段，就用到哪組材料。
(3)確定論文的篇幅。研究問題的大小以及所掌握資料的程度實(shí)際上決定了論文的篇幅，但一篇論文有多少個(gè)字，每個(gè)邏輯段大約多少字，作者事先應(yīng)該有個(gè)計(jì)劃，以免材料過少，分析不透徹，材料過多，論文變成資料的堆砌。一般來說，發(fā)表于期刊上的論文在4000-6000字左右。
例如論文《基于工作過程的**課程方案開發(fā)》的寫作提綱是這樣的：
1)邏輯段1：引言
�、俳榻B開發(fā)背景;
②簡述基于工作過程課程開發(fā)的特點(diǎn)、開發(fā)思路。
2)邏輯段2，**課程開發(fā)的關(guān)鍵因素
�、僬n程內(nèi)容選擇(分類、原則);
�、谡n程內(nèi)容編排次序(原則);
3)邏輯段3，**課程開發(fā)實(shí)例
�、倌痴n程學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案，為什么選擇這些領(lǐng)域;
②某課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)和安排，為什么這么安排。
4)邏輯段4，結(jié)語，**課程開發(fā)的注意事項(xiàng)
�、龠x擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體;
�、谧⒁馊蝿�(wù)實(shí)施要求的表述。
這個(gè)提綱有4個(gè)邏輯段，給出了論文的大致結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)的篇幅也大致有了區(qū)分，展開論述的時(shí)候思路就比較清晰，不易分散主題。
3.展開論述
論證就是揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的聯(lián)系。有了論點(diǎn)和論據(jù)以后，并不是把它們簡單地拼湊在一起就成為文章了，作者必須按照邏輯順序把論據(jù)組織起來，使論點(diǎn)和論據(jù)成為一個(gè)有機(jī)的整體。常用的邏輯論證的方法有歸納法、演繹法、類比法，這些方法在一篇文章中往往交織運(yùn)用。
四、好論文是改出來的——修改論文
學(xué)術(shù)界有這樣的共識：“好論文是改出來的”。論文的初稿寫出來以后，還要進(jìn)行三番五次的修改，以提高論文的質(zhì)量。修改論文可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、重審論文的意義。論文寫出來論點(diǎn)正確，有新意，這篇論文才有意義。有可能論文完成之后，論點(diǎn)不成立，或者研究方法、結(jié)論僅僅是重復(fù)前面的研究，那么這篇論文就不成功了。
2、評判論據(jù)的論證效果。文章的質(zhì)量不在于材料的數(shù)量，關(guān)鍵是材料本身對論點(diǎn)的直接論證效果。作者要對所使用的每一個(gè)材料加以核實(shí)，論點(diǎn)與材料是否相符，論據(jù)有沒有代表性和典型意義，用的是否恰當(dāng)，可有可無的材料要去掉。
3、斟酌布局，修改論文結(jié)構(gòu)。對于諸如順序顛倒、詳略不均、前后重復(fù)、層次不清、缺乏條理性等等，需要進(jìn)行具體的修改。
4、通讀論文，推敲語言是否通順和精練。論點(diǎn)、材料和結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，歸根到底都要落實(shí)到文字上。文字通順，精煉，才能夠準(zhǔn)確表達(dá)作者的意思。意思不清楚的論文通常會使用許多長句，這是不可取的。學(xué)術(shù)論文涉及很多術(shù)語和長名詞，如果再使用復(fù)雜長句，很容易弄錯(cuò)術(shù)語之間的從屬關(guān)系，因此應(yīng)當(dāng)使用簡單的句子結(jié)構(gòu)。
許多文章偏向使用第一人稱，一般來說這是不可取的。因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文是嚴(yán)肅客觀的研究活動(dòng)的成果，使用第一人稱就強(qiáng)調(diào)了研究過程的個(gè)體化特征，變成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而難以突出研究結(jié)果的普及價(jià)值。例如一篇關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的論文，作者以“我”的口吻寫實(shí)踐流程，許多句子用“我……”開頭，這就容易出現(xiàn)很多用口語化詞匯，削弱了論文的理論深度。
總之，教育科研論文寫作需要有意識的訓(xùn)練，遵循一定的規(guī)范撰寫教育科研論文也是培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度的方式。這種學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)態(tài)度是開展研究活動(dòng)的基本要求，以上所列的所謂“原則”“規(guī)范”看似束縛很多，但是入了這個(gè)門檻，研究者可以變化、可以發(fā)展，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不斷寫出質(zhì)量高的學(xué)術(shù)論文。如果缺乏基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不守基本的學(xué)術(shù)規(guī)則，那么對于個(gè)人取得一定的學(xué)術(shù)成就來講，將會是不小的障礙。
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