大學生畢業(yè)論文寫作問題
摘要：英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作一直是高校教學研究的熱點，但由于已有的研究結(jié)論大多一致性地對畢業(yè)論文寫作持消極態(tài)度，導致越來越多問題被夸大，而忽視了論文寫作對師生的積極意義。
因此，應(yīng)通過對當前畢業(yè)論文寫作暴露出的問題進行梳理和反思，從學生參與、教師介入的理論視角分析畢業(yè)論文寫作過程的有效性，以提高畢業(yè)論文的寫作水平。目前，已有的研究結(jié)論大多對畢業(yè)論文寫作持消極態(tài)度，導致問題被夸大而缺乏有效的解決方法。由于缺乏對畢業(yè)論文寫作整體過程的判斷和重視，缺少對過程有效性進行分析、探討，因此，對畢業(yè)論文寫作過程中所體現(xiàn)出的師生長遠學習與發(fā)展的意義估價不足，忽略了畢業(yè)論文寫作這一學習行為本身的根本意義和存在價值。本文以本科英語專業(yè)為例，對畢業(yè)論文寫作過程的有效性略作分析。
一、過程有效性的界定有效性是一個不斷發(fā)展之中的概念，其內(nèi)涵具有一個不斷被豐富的過程。畢業(yè)論文寫作作為一種全體師生共同參與的學習行為，學生與教師是雙重存在的主體，其過程有效性的界定存在著多元體現(xiàn)。主體參與的有效性（李召存，2000）體現(xiàn)在“參與度和發(fā)展度”兩個方面：參與度即師生參與的人數(shù)和范圍、參與的選擇、參與的深度；而發(fā)展度則強調(diào)參與度不同情況下，某一學習行為對學生未來發(fā)展的作用和效果。二者的關(guān)系在于：參與度是針對過程有效性的描述，而發(fā)展度則是結(jié)果有效性的描述。高參與度必然導致高發(fā)展度。筆者認為，探討畢業(yè)論文寫作過程的有效性，除了要對其目的有效性、內(nèi)容有效性以及結(jié)果有效性等有效要素進行分析之外，更值得關(guān)注的是寫作主體“厚積薄發(fā)”的創(chuàng)新過程，這是一個實現(xiàn)知識輸入和內(nèi)化之后的外顯過程，體現(xiàn)著學習者和教育者雙方面的努力。畢業(yè)論文寫作的顯性過程受到了更多的關(guān)注，而寫作者大腦中意義生成的隱性過程被忽視了，以思維的方式存在的隱性過程和以行為的方式存在的顯性過程，互相獨立、依存，共同構(gòu)成一個完整的寫作過程。而多數(shù)研究恰恰是對寫作主體的有效參與過程缺乏重視，對“學生主體參與”和“教師主體介入”估價不足。教師主體介入存在兩種模式：“積極性引導”和“禁令性干預”（江慶心，2006）。前者強調(diào)教師針對學習者的困難主動地為學習者提供幫助、給予鼓勵和獎賞的指導性建議；后者屬于“消極”介入方式，表現(xiàn)為教師在學習者出現(xiàn)怠惰、盲目和固執(zhí)的態(tài)度以及破壞性的學習行為時適時介入，實施針對性的干預和制止。“禁令性干預”通常必須以尊重學生人格為前提，在必要而合理的時機，以協(xié)調(diào)、引導學生回歸正常學習為目的。
二、畢業(yè)論文寫作過程有效性的特征分析對于每年一度的畢業(yè)論文寫作這樣大規(guī)模的學生科研實戰(zhàn)經(jīng)歷，師生投入的精力和熱情是不容低估的，而反映出來的教學問題也是應(yīng)該受到重視的。學生反饋的論文寫作問題紛繁復雜。大體上說，學生的困難可以分成三個層面：第一個是技術(shù)層面的（technical），即論文寫作的基本程序，包括論文寫作的基本模式、論文各組成部分、提綱的寫作、參考文獻的標注和引用等；第二個層面的問題是主題性（thematic）層面的問題，即論文的主旨和選題的切入點；第三個層面是方法論（methodological）層面的問題，即選題后該用何種研究方法進行研究。解決這三個層面問題的過程中，體現(xiàn)出了論文寫作雙主體的受益和矯正過程、重建與整合的過程、合作與反思的過程。以英語專業(yè)為例，畢業(yè)論文寫作過程有效性的特征具體表現(xiàn)為如下4個方面。
1.學習主體主動建構(gòu)、重組知識體系的過程在畢業(yè)論文寫作中，多數(shù)學生走出了“事實性知識模式”（factual－knowledgemodel），而投入到了“產(chǎn)出性學習”的研究實踐之中。以英語專業(yè)學生為例，學生的知識結(jié)構(gòu)存在著很多問題：英美文學是外語專業(yè)的主導方向，實際教學存在著文學理論與學習實踐脫節(jié)的問題；翻譯方向?qū)W生更多地重視翻譯實踐和技巧，對翻譯理論知之甚少，無法借鑒，選修課很少，得不到補充（王春，徐彬，2007）；語言學和語言教學方向的學生，缺乏實證研究方法的實踐嘗試。本科學生的確具有了“純熟的語言能力”，但其“深度的專題研究”（張沖，2003）能力很弱，研究中發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是：研究理論與研究方法的缺失。學生在寫作中由于缺乏相關(guān)的理論知識支撐，尚無法在論文中展示出自己“縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力”（戴煒棟，2008）。他們需要在教師指導和自主學習下，重新建構(gòu)知識體系，對某一選題所需知識和理論進行重組，通過對文獻或網(wǎng)絡(luò)信息進行收集、閱讀、批判、加工、反饋及整理，以構(gòu)建出可以充分論述論題假設(shè)的整套知識理論。與文科其他專業(yè)如中文、法律、經(jīng)濟專業(yè)的學生相比，英語專業(yè)學生“在思想的深度、知識擴展能力等方面”都有著差距。因此，畢業(yè)論文寫作的整個過程，就是學習者深度參與知識補充、重構(gòu)和整合的過程，這一點是不能忽視的。
2.師生交流互動的多元學習模式構(gòu)建過程建構(gòu)主義的合作學習觀強調(diào)“生生”和“師生”的合作，即指學生、師生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互情感激勵等合作互助行為。研究中，多數(shù)學生選擇了“生生合作”的互動實踐，“師生合作”僅占三分之一。學生對這種“生生合作”給予了具體的補充和肯定。首先，選題類似的同學間進行了合作性的專題研討；其次，有同學表現(xiàn)出“心態(tài)浮躁、只想著趕快交差”的情緒，這期間的“生生合作”則表現(xiàn)為彼此的相互鼓舞和激勵；第三，很多同學組成學習小組，愿意彼此共享文獻資料，或者互相校稿并提出修改意見（因?qū)W生同期要離校忙于應(yīng)聘、出國、考研等事務(wù)，互通有無是較好的解決辦法）；第四，部分做實證研究的同學，在研究方法上互相幫忙，比如，幫忙回答問卷或訪談問題。這是一個互幫互助的合作學習過程，在一定程度上體現(xiàn)了團隊作戰(zhàn)的實踐，是未來繼續(xù)學習的一次演練。此外，學生獲取知識的途徑越來越多，對教師的期望也就越來越高。教師的角色也應(yīng)該由權(quán)威轉(zhuǎn)向多元。研究發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)論文寫作的實踐過程中，學生表現(xiàn)出主動謀求合作學習的愿望，并逐漸構(gòu)建出研究性學習、自主性學習與合作性學習交叉、融合的“多元學習模式”（李立，孫平華，2008）。
3.學習主體可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)過程畢業(yè)論文寫作是一項高度個人化的智力活動，面對文獻資料中文多于英文、網(wǎng)絡(luò)文獻辨別真?zhèn)问掷щy等問題，學生的“獨立閱讀和思考能力顯得格外重要”。從選題、準備書單、搜集資料、編制提綱、撰寫論文到終稿樣張（Slade，1997）的整個論文寫作實踐中，每一個環(huán)節(jié)和步驟，都需要學生主動、自主地進行文獻研讀、分析整理，形成自己的觀點。自主性（self－directed）和研究性（research－oriented）學習必然成為高年級學生顯著的學習方式。從學生的解決問題方案及建議中可以看到，學生自主地投入了探索文獻和研究方法的學習之中，這個過程將考驗他們分析和解決問題的能力，也為他們獨立自主的創(chuàng)新思維提供了鍛煉的機會。教師“授之以漁”，學生才能學會靈活建構(gòu)自己的知識，才有助于學生樹立自己的觀點并謀求不同的見解，體驗科學的研究方法，建構(gòu)出自己的知識體系，而不是重復別人的研究和結(jié)論。在論文寫作的教學中，教師應(yīng)該鼓勵和接納學生的獨立性和主動性，激發(fā)學生提出富有創(chuàng)見、開放的問題，使學生參與到與其最初假設(shè)相矛盾的活動中，進行討論。4.教師以論文指導為資源進行的反思與學習過程教師是典型的“反思性實踐者”（Schon，1983）。在教學實踐中經(jīng)常會遇到復雜的、疑惑的、不確定的問題，需要教師對其進行建構(gòu)或重新建構(gòu)，然后再試圖找到解決問題的策略。
因此，教師需要反思。就筆者自身的經(jīng)歷而言，教授論文寫作課、指導學生論文寫作、以學生論文寫作為研究資源，既進行了教學反思，也有反思后的研究學習，是有很多益處的。這個研究過程本身，就是在實踐一種研究方法：對教師而言，研究從教學實踐中來，再到學生中去；對學生而言，研究從自身學習實踐中來，再到應(yīng)用中去。從一個教學實踐者成長為教學研究者，教師有科研的敏感性，勤于更新專業(yè)知識，主動整合、建構(gòu)自己的教研體系，才懂得如何鼓勵、激發(fā)學生的研究樂趣，幫助學生學會學習，并營造其獨立思考和自由探索的良好環(huán)境。關(guān)于教師介入與學生介入的關(guān)系，筆者認為，學生對教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求，并逐漸成為促使學習者自主學習的重要條件，以及保障學習者自主學習、能力提高的重要前提（江慶心，2006）。論文寫作的選題來自學生學習實踐和專業(yè)知識，因而有利于檢驗教師的日常教學，敦促教師進行反思與研究。教師經(jīng)常反思自身行為，考量不同教學行為、假設(shè)、信念和觀點，沉穩(wěn)深邃地考察教學環(huán)境、隨機應(yīng)變地把握教學局勢并采取相應(yīng)策略，是其教學行為有效性必須堅守的重要思想。未來的社會將是一個以終生教育體系為基礎(chǔ)、以學習者為中心的社會。建構(gòu)主義把教師也看作是學習者，認為教師應(yīng)成為“終身學習的典范”形象，具有終身學習意識、反思精神和自覺的學習行為，成為“教學＋科研型外語教師”。“專業(yè)信息素養(yǎng)”（Information Literacy of Expertise）是對教師專業(yè)知識素質(zhì)的升級要求，應(yīng)體現(xiàn)出教師對信息的檢索能力、評判能力、信息與專業(yè)的整合能力，以及共建或共享信息資源的合作能力�，F(xiàn)代的外語教育，單純依賴教科書或幾本參考書顯然不能滿足師生的需求。教師要充分地學習，并提升自己，才能夠培養(yǎng)學生更深層的文化認同意識，才能在教學中運用語言學知識為學生揭示語言學科的一些規(guī)律及其與其他社會科學的相關(guān)之處。
三、研究啟示畢業(yè)論文寫作目的、論文質(zhì)量和寫作體驗是衡量有效寫作過程的三個指標。這三個指標相互關(guān)聯(lián)、相互制約，而論文寫作的體驗則是整個寫作過程中至關(guān)重要的靈魂，是學生未來繼續(xù)學習和發(fā)展的一次重要經(jīng)歷。首先，要關(guān)注學生專業(yè)知識與理論學習的均衡性，有的放矢地開設(shè)諸如學術(shù)論文寫作課和各類選修課，拓寬學生的視野，使其“溝通、思考、批判、終身學習的能力，對各主要知識領(lǐng)域的認識并能觸類旁通的能力”（2006，戴煒棟）得到實際訓練和實踐。其次，教育者要提升對多元人才培養(yǎng)的意識，尤其要關(guān)注“教育層次高，傾向于學術(shù)研究的后繼之人”（戴煒棟，2006；束定芳，2004）的培養(yǎng)。畢業(yè)論文對于追求繼續(xù)教育的莘莘學子而言，是一次科研的實戰(zhàn)演習，寫作過程中所遇到的困難、習得的方法，對他們未來的學習都富有啟迪作用。此外，教師的積極引導性介入（從研究方法到情緒鼓舞）應(yīng)該充分而細致，對學生寫作產(chǎn)生積極影響。
從學生論文選題伊始，教師就應(yīng)該積極熱情地介入到論文寫作的每一個步驟，為學生做好咨詢、輔導工作，切實地在學生的體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，通過互動與合作等形式，培養(yǎng)其獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。教師只有在具體的教學行為中真正地充當了知識的權(quán)威、學習的榜樣，才會贏得學生的尊重和親近，教師的建議和指導才能充分為學生所接受�？傊�，考量畢業(yè)論文寫作過程的有效性，重要的在于關(guān)注學生的學習收獲和研究經(jīng)歷，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展后勁和潛力，另一方面也對教師的反思和學習提出了更高的要求。從某種意義來說，否定畢業(yè)論文寫作在本科教學中的功用，則會降低對學生研究能力、自主學習能力的要求，無疑是在否定各個專業(yè)學科教學中教師付出的努力。
參考文獻:
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