小學(xué)語文作文寫作方法的論文
小學(xué)語文作文方法的論文一
一、注重對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)
小學(xué)生的思維通常都十分活躍,然而,能否將這些思維過程轉(zhuǎn)換成一些好的想法與見解,并且將其有效的表達(dá)在自己的文章中,這則需要教師給予學(xué)生一些積極的教學(xué)啟發(fā)。教師要充分了解學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平,并且在此基礎(chǔ)上制定一些更有針對(duì)性的教學(xué)方案。
在寫到一些學(xué)生們并不熟悉的主題作文時(shí),想要讓學(xué)生對(duì)于這一主題有更深入的挖掘,教師的思維啟發(fā)是必不可少的。教師要讓學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的內(nèi)容有更深入的體驗(yàn),可以借助一些教學(xué)輔助工具來提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。
只有當(dāng)學(xué)生真正融入到這個(gè)主題中,在文本寫作時(shí)才能夠有更多的想法得以表達(dá),這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)有效教學(xué)過程。在作文教學(xué)活動(dòng)中,筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過“我的祖國”這篇作文題目,讓學(xué)生寫作。
相信很多小學(xué)語文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫作重點(diǎn)放在對(duì)祖國熱愛的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小,并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。
為此,筆者首先利用多媒體工具,為學(xué)生展示了我國擁有談小學(xué)語文作文教學(xué)中的思維培養(yǎng)江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉金玉的大好河山和各種軍事的裝備,讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國的偉大,煥發(fā)其作為中國人的自豪感;在隨后的文本寫作中,筆者并未給學(xué)生限定寫作的方向,而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,大膽寫作。
這樣的教學(xué)模式才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的想象空間更加開闊。同時(shí),在有效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生也更容易找到文本寫作的切入點(diǎn),這些都會(huì)幫助學(xué)生寫出更多更優(yōu)質(zhì)的文章。
二、創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)
教師還可以透過一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維,這也是一個(gè)可以有的教學(xué)切入點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生們接觸到的很多寫作主題都和學(xué)生的日常生活有關(guān),寫作中探討的很多內(nèi)容或者事物也是學(xué)生較為熟悉的。
當(dāng)學(xué)生在實(shí)際寫作中找不到出發(fā)點(diǎn),思維找不到出口時(shí),教師可以通過一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來化解這些問題。教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容來讓學(xué)生展開研習(xí)探究,可以讓學(xué)生在交流合作的過程中打開自己的思維。
教師也可以組織學(xué)生間進(jìn)行一些觀察實(shí)踐的活動(dòng),結(jié)合寫作主題來進(jìn)行寫作思維的開發(fā),這些都是很好的教學(xué)策略。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在文本寫作中碰到思維瓶頸時(shí),教師還可以透過一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來化解這一問題。
例如,筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目,引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述,但仍有部分同學(xué)不知所措。為此,筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上,并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)作同桌去寫。這樣學(xué)生的寫作思路就慢慢清晰起來了,寫作難點(diǎn)也在逐漸突破。
教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象,可增加一些特殊的外貌描述,這些都是非常有效的思維引導(dǎo),在有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的輔助下才能夠更好地展開對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉。
三、豐富學(xué)生的課外閱讀范疇
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上,教師在深化對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)的同時(shí)也要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累,要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本,這對(duì)于學(xué)生的思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。
這不僅能夠幫助學(xué)生積攢更多有價(jià)值的寫作素材,并且讓學(xué)生了解更多好的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧,這個(gè)過程也能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維,將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過程,教師可以首先讓學(xué)生從自己感興趣的讀物入手,這往往能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。
學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響,其中拓寬學(xué)生的閱讀范疇,拓展學(xué)生的思維是一個(gè)非常重要的影響因素。教師可以組織學(xué)生展開一些趣味性的閱讀活動(dòng),可以根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況,為學(xué)生挑選合適的讀物,交由班長保管,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀,并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感。
其次,教師還可以動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來和同學(xué)共享,這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材,為其寫作過程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。只有豐富學(xué)生的閱讀范疇才能夠?yàn)閷W(xué)生打下好的寫作基礎(chǔ),這也是思維能力培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)。
小學(xué)語文作文方法的論文二
一、小學(xué)語文作文教學(xué)重在積累
(一)在生活中積累
在教學(xué)“生活中的見聞”時(shí),建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場,了解生活中的新鮮事物,體會(huì)母親“當(dāng)家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區(qū),了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書館,感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然,感受四季變化帶給人們的美感。
因?yàn),只有親身經(jīng)歷了,親自感受了,所見所聞才會(huì)躍然于紙上。多姿多彩的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ),只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活,學(xué)生才能樂于表達(dá)生活。
(二)從文本中積累
“讀書破萬卷,下筆如有神!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟!痹陂喿x教學(xué)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累,而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。
例如,在教學(xué)《索溪峪的野》一課,抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪,西南緊連張家界,西北毗鄰天子山,面積一百四十七平方公里,有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。
山,奇峰起伏,交錯(cuò)成趣;水,泉清瀑美,千姿百態(tài);洞,幽深神秘,其妙無比!睂W(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏,交錯(cuò)成趣”“幽深神秘,其妙無比”等語句進(jìn)行品析,體會(huì)作者如此運(yùn)用辭藻,便賦予這秀麗山水鮮活的生命力,使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。
通過閱讀欣賞,品詞析句,更能使學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合,相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,并在閱讀中分析詞句,體會(huì)作者的情感,這些都是十分必要的。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此,作為一線教師,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀好書,以此來加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)貴在練筆
讓學(xué)生經(jīng)常有進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好文字這個(gè)工具,形成讀寫能力,并經(jīng)常記錄生活中的事情,最終形成文字。堅(jiān)持寫日記就是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì),教師應(yīng)該告訴學(xué)生事情無大小,用心感受就好,做到說真話吐真情,才能發(fā)出心底的本能的呼喚。
作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境。譬如,在萬物生的春季,與其將學(xué)生困在教室內(nèi),不如將其解放,讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾,在花叢中聞花香,盡情地?fù)肀ё匀。這樣的情景一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,將自己的真實(shí)感受敘述出來。
根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘?qū)懽髻Y源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓(xùn)練要點(diǎn),隨文練筆是一個(gè)提高寫作能力的好方法。在教學(xué)詩歌《媽媽的愛》時(shí),可讓學(xué)生模仿文本模式進(jìn)行仿寫。詩中寫道:“有一個(gè)很熱很熱的夜晚,我從夢中醒來,媽媽正給我扇著扇子,汗水卻濕透了她的衣裳。
啊!媽媽的愛是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天,媽媽到學(xué)校接我,一把傘遮在我的頭頂,雨水卻打在媽媽的身上。啊,媽媽的愛是遮雨的傘!边@段小詩歌短小精悍,朗朗上口,足以喚醒學(xué)生對(duì)媽媽的愛。教師要抓住讓學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī),找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽的愛還像什么。
孩子們的想象力是如此的豐富,因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎(chǔ)上,還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一件生活中媽媽關(guān)愛“你”的事,這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓(xùn)練,大大降低了學(xué)生的寫作難度。
三、小學(xué)語文作文教學(xué)恰當(dāng)講評(píng)
講評(píng)是指導(dǎo)作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié),所以課堂上教師應(yīng)該做到少講多評(píng)。小學(xué)語文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流,互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在講評(píng)過程當(dāng)中可采取自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問題,有針對(duì)性地進(jìn)行講解。
讓學(xué)生從自己的作文內(nèi)容和表達(dá)方式中找出不足。并且,教師可以將班級(jí)中出色的作文拿出來作范文,供其他同學(xué)觀摩、借鑒。讓每位同學(xué)在作文講評(píng)當(dāng)中都能有所收獲,了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),從而明確自己的努力方向。
在教學(xué)的過程中,教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。我們將會(huì)一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學(xué)生將學(xué)會(huì)觸摸感悟,體驗(yàn)生命賦予的平凡與感動(dòng),最終,獲得寫作能力上的提高。
小學(xué)語文作文方法的論文三
一、緊密聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
觀察力是學(xué)生寫作能力中十分重要的一個(gè)組成部分,之所以很多學(xué)生認(rèn)為作文難,不知道寫什么素材,正是由于缺乏較好的觀察能力,那么教師在小學(xué)語文作為教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的心理特征,緊密的聯(lián)系生活以培養(yǎng)其觀察能力。
例如教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的一些人物和事情。在這里,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的素材都圍繞著“節(jié)日”來進(jìn)行,而關(guān)于“節(jié)日”的素材可能是各種各樣的,每個(gè)學(xué)生所觀察到的素材都有所不同,這就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行有意識(shí)的觀察。
同樣是培養(yǎng)學(xué)生觀察力,對(duì)于人物的觀察和對(duì)于事情的觀察也有著很大的差別,例如對(duì)人物的觀察可能首先就是人物的外貌,然后是其性格、人物關(guān)系、行為語言等等。而對(duì)于事情的觀察則首先是事件的整體經(jīng)過,包括時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、緣由、結(jié)果等等。
教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人物和事情,也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同觀察內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的引導(dǎo)。
二、閱讀與寫作結(jié)合,開展寫作技巧教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來說,很多學(xué)生并沒有掌握足夠的寫作技巧,在作文寫作過程中也有著表達(dá)錯(cuò)誤或者表達(dá)技巧匱乏的問題,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀過程中,所涉及到的寫作技巧可能有很多,教師需要對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié),穿插寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。
例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中,為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧,首先教師可以在班級(jí)中朗誦幾篇范文,在涉及到寫作技巧的部分時(shí)進(jìn)行停頓,讓學(xué)生自行思考該語句所使用的表達(dá)技巧,如果學(xué)生沒有回答上來或者沒有回答完全,教師可以進(jìn)行提示。
通過提示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考,最后由教師進(jìn)行總結(jié),通過這種過程,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。另一方面,教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)組織寫作比賽,選出幾篇比較好作文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),然后在班級(jí)內(nèi)朗讀出色作文,在朗讀的過程中配合寫作技巧講評(píng),同樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的目的。
例如在寫作《記一件難忘的事》作文中,首先由教師在班級(jí)中選擇出色的學(xué)生作品,然后進(jìn)行朗讀和講評(píng),如“同學(xué)們,該同學(xué)在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法,那么誰能告訴我,在這里使用這種寫作方法到底好不好呢?”。在這種講評(píng)和討論中,讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
愛因斯坦說過,興趣是人類最好的老師,對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)來說同樣如此,因而對(duì)于教師來說,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),這也是提高學(xué)生作為寫作能力的根本途徑。通過教學(xué)方法創(chuàng)新,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,并且在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
例如教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特征在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬,分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn),由各個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演,然后由教師講評(píng)。
在情景扮演過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過程中,更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過程中加強(qiáng)對(duì)于情節(jié)和人物的觀察,以此作為作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化,在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造,讓學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述角色以及演繹情節(jié),從而也就能夠獲得多個(gè)層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。
這樣一來,教師也可以相應(yīng)的從多個(gè)角度對(duì)情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來模擬情節(jié),可以使得學(xué)生在作文寫作過程中有著更多的素材。
小學(xué)語文作文方法的論文四
一、幫助學(xué)生進(jìn)行日常的詞匯積累,養(yǎng)成組織語言和記日記的習(xí)慣
充足的詞匯量可以給寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),就好比蓋房子,詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習(xí)和生活的積累,是一個(gè)慢的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中,從一年級(jí)開始,學(xué)生們就開始了詞匯的積累。
熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法,再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理,天長日久,詞匯量就慢慢上來了,學(xué)生對(duì)寫作的自信心也有了。
到了高年級(jí),可以另外增加課外的詞匯積累,如定期背誦抄寫成語、古詩詞,還可以每天組織學(xué)生在課前到講臺(tái)前分享自己最近摘抄的好詞佳句,鼓勵(lì)他們將分享內(nèi)容提前做成PPT幻燈片來展示,這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。
另外,成語接龍的游戲也非常適合高年級(jí)來做。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的詞匯量,成語接龍可以使他們?cè)谟淇旄偁幍姆諊斜容^快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學(xué)生們練筆,而且也是一種積累素材的好方法。
作文教學(xué)要貼近生活,寫作來源于生活,學(xué)生每天選上一兩件寫下來,對(duì)自身的情緒是一種梳理,對(duì)成長是一種沉淀。
二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感
在小學(xué)一二年級(jí)階段,很多學(xué)生因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制,在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字,很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯,更別提要他們?nèi)懽髁。為了消除這種恐懼感,教師要讓他們認(rèn)識(shí)到寫作就如說話一樣,可以多多采用模仿的方法。
早期可以讓學(xué)生們模仿造句,如很多詞是有多個(gè)含義的,可以分別造不同的句子,這種做法可以讓學(xué)生們?cè)谛⌒〉某删透兄新w會(huì)到漢語言文字的博大精深,拉近自身與語文的情感距離。再下一個(gè)階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫一些排比句或者小段落,不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。
給課文寫一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法,學(xué)生們的想象力很豐富,而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩?duì)世界的主觀理解,做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆,因此,教師不要吝惜對(duì)學(xué)生們的贊美,給他們肯定和鼓勵(lì)就是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)賞。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生寫作的興趣和熱情
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。如生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
小學(xué)寫作教學(xué)往往會(huì)從簡單的記敘文開始,生活中每天都發(fā)生很多故事,如何將其記錄下來呢?首先,需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。教師可以首先發(fā)揮榜樣帶頭作用,給學(xué)生們講講自己的故事,給他們一些啟發(fā),如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文,先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。
教師可以用生動(dòng)形象的語言描述,用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去,再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮,繼而把它寫出來。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,可以說美是無處不在的。
作為語文教師,我們首先要擁有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)美,傳遞美,做學(xué)生們的榜樣。缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實(shí)感的作文,缺少對(duì)生活的愛和熱情也難以對(duì)寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情,所以,用心去感染我們的學(xué)生們吧,這是一條捷徑。
四、多鼓勵(lì),多反饋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情
不管是造句還是仿寫段落,甚至是日記和小作文,及時(shí)給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)姆答伿遣蝗莺鲆暤囊粋(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生定期交上來的日記,我們?cè)诜喌倪^程中就好像在面對(duì)面聽他(她)在講,發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)激發(fā)我們心底的愛,會(huì)讓我們的心變得柔軟。
我們要用心看他們的故事,用心給他們反饋。我們都知道,小學(xué)生作為寫作的初學(xué)者,需要更多的鼓勵(lì),因此,我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫下來讓他(她)看到,把不足之處也委婉地指出來,這樣既促進(jìn)了師生之間的交流,又使得學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)寫作煥發(fā)出更大的熱情。
綜上所述,教師在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累,通過豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生們?cè)诳鞓返姆諊胁恢挥X積累詞匯、提高對(duì)作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生們愛上寫作,樂于寫作。
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