遠(yuǎn)程教育手段在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用的論文

時(shí)間：2024-08-28 06:41:01 論文寫作我要投稿

　　論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；應(yīng)用文寫作；應(yīng)用；前景

遠(yuǎn)程教育手段在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用的論文

　　論文摘要：應(yīng)用文寫作教學(xué)課程的開設(shè)是勢(shì)在必行的，也是行之有效的。而任何教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程都是為結(jié)果服務(wù)的。為了使結(jié)果達(dá)到或超過(guò)預(yù)期就一定要在過(guò)程上進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。由于應(yīng)用文本身具有的模式化、程序化和規(guī)范化的特點(diǎn)，這就決定著應(yīng)用文寫作教學(xué)采用遠(yuǎn)程教育手段有著一定的可行性。并且把“一家之言”變成“百家講壇”的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展前景。

　　著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非得既通順又扎實(shí)不可。”葉老在這里提到的“實(shí)用文章”就是“應(yīng)用文”。可見，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該得到大家的普遍重視和廣泛關(guān)注。但是，目前應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，文體寫作知識(shí)逐項(xiàng)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥呆板的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。應(yīng)用文寫作教學(xué)采用遠(yuǎn)程教育手段是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑和手段。

　　一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

　　(一)重理論，輕實(shí)踐

　　應(yīng)用文寫作是高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫作水平。而寫作水平的提高，是應(yīng)該從實(shí)踐中得來(lái)的，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺淺，須知此事要躬行”，可目前應(yīng)用文寫作教學(xué)中所使用的教材大都以講解理論知識(shí)為主，講授應(yīng)用文寫作的教師也往往采用照本宣科式的講述法。完全按文種分章節(jié)，每個(gè)文種的講解人都采用“概念－范圍－特點(diǎn)－分類－結(jié)構(gòu)－寫法－注意事項(xiàng)－范文分析－練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我們不難看出，一般被理解為應(yīng)用文寫作的實(shí)踐教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，被放在了課堂的最后一環(huán)上，處于理論教學(xué)的從屬地位，并沒有貫穿整個(gè)課堂，也沒有系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)大綱�？梢娖涞匚粵]有得到充分認(rèn)識(shí)和廣泛認(rèn)可，甚至處于被忽視的境地。

　　(二)重講授，輕方法

　　梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人�！钡壳暗膽�(yīng)用文寫作教學(xué)往往認(rèn)為教材是教學(xué)內(nèi)容之本，只按教材編排的結(jié)構(gòu)和文體知識(shí)逐項(xiàng)講解就可。這樣只能滿足學(xué)生對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。這種方法單一的機(jī)械學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而不能理解其中的實(shí)際內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能極大的挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，必然導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

　　(三)重知識(shí)，輕能力

　　應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大方面，這是非常明確的。但是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中其能力目標(biāo)往往被忽視，而教學(xué)的目標(biāo)只能局限于完成課堂任務(wù)中的知識(shí)目標(biāo)。這就決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)只能完成應(yīng)用文“是什么”的知識(shí)問題，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“怎么寫”的能力問題。其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫瓢”尚可，自主寫作能力缺失。使應(yīng)用文寫作教學(xué)的能力目標(biāo)無(wú)法得以真正實(shí)現(xiàn)。也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，與當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。

　　二、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì)

　　針對(duì)目前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，首先必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，改變應(yīng)用文寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率。

　　(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　利用遠(yuǎn)程教育手段，學(xué)習(xí)者不會(huì)有過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)表現(xiàn)形式多種多樣：有集娛樂游戲教學(xué)為一體，給學(xué)生以豐富多彩的藝術(shù)感受。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣就不會(huì)獲得真正的成功，“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，以粉筆、黑板、教師的聲音作為教學(xué)媒介來(lái)傳遞信息。這種單一、呆板的形式容易抑制學(xué)生大腦皮層的興奮，使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散等問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒也在所難免。

　　(二)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　遠(yuǎn)程教育手段不僅具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能。在教學(xué)過(guò)程中可利用該功能創(chuàng)設(shè)出符合課堂要求的情景，渲染課堂氣氛。而且，使用遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)具有信息容量人、資料更新快和多向演示、模擬既形象又生動(dòng)的顯著特征。這是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　(三)有利于提高學(xué)生的寫作水平

　　遠(yuǎn)程教育手段可以從別人對(duì)自己的文章評(píng)語(yǔ)中學(xué)到不少東西，還可以了解其他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和感受，使他的寫作水平提高很快。遠(yuǎn)程教育這種教育方式把人集中在一起，通過(guò)學(xué)習(xí)使人家相互交流，也可以相互學(xué)習(xí)。通過(guò)建立qq群、bbs、聊天室進(jìn)行網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)。

　　(四)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　遠(yuǎn)程教育手段突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，打破了時(shí)間和空間上的界限，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。改變了課堂教學(xué)以教師的語(yǔ)言講授為主要形式，一直沿襲單一的口耳相授的教學(xué)模式，使教學(xué)方式豐富多彩，聲色具備。讓課程內(nèi)容更形象、具體、生動(dòng)，更直觀、更逼真，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著遠(yuǎn)程教育手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)被打破。

　　三、遠(yuǎn)程教育手段應(yīng)用的可行性

　　盡管倡導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，重知識(shí)講授，輕素質(zhì)培養(yǎng)：重靜態(tài)灌輸，輕動(dòng)態(tài)獲��；重統(tǒng)一安排，輕自我發(fā)展：重考試成績(jī)，輕創(chuàng)新能力等等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只適用于教學(xué)信息資源落后的過(guò)去，已經(jīng)不適用于信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的今天。

　　(一)搭建互動(dòng)平臺(tái)

　　由于應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和容量都是相當(dāng)有限的，無(wú)法滿足課堂實(shí)踐教學(xué)的要求和師生間的充分互動(dòng)。那么，我們可以通過(guò)搭建互動(dòng)平臺(tái)建立應(yīng)用文寫作論壇或通過(guò)如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教學(xué)手段進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；還可以讓別人對(duì)自已的言論加以評(píng)議。這種手段傳輸十分快捷。

　　(二)建教學(xué)行事歷

　　講授教師可以建立教學(xué)日歷將教學(xué)組織管理信息包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)過(guò)程的總體指導(dǎo)和教學(xué)的組織管理安排等。還可以將教學(xué)動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)信息，即按照教學(xué)進(jìn)度要求，包括各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解提示，鏈接在教學(xué)日歷上，以便及時(shí)提供給學(xué)生有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)信息。

　　(三)開設(shè)實(shí)踐專區(qū)

　　1.病文修改

　　應(yīng)用文的字?jǐn)?shù)較多，受其字?jǐn)?shù)影響，病文修改環(huán)節(jié)不利于課上完成，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段建立的時(shí)間專區(qū)處進(jìn)行。教師可以將平時(shí)收集的有代表性的病文�；蛘邔⒂幸庵谱鞯牟∥逆溄拥綄^(qū)。讓學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤和不規(guī)范之處并予以修改。一來(lái)可以鞏固文體知識(shí)，二來(lái)可以提高寫作能力。學(xué)生在對(duì)病文的“查漏補(bǔ)缺”中，知道了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。

　　2.例文賞析

　　教師可搜集一些應(yīng)用文名篇讓學(xué)生賞析，要指出哪里好，好在哪里。然后還可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒�？梢栽谟幸庾R(shí)的積累中，提高自己的寫作水平和學(xué)習(xí)興趣。

　　3.同步練習(xí)

　　可以定期在平臺(tái)上做一些練習(xí)和測(cè)試題。一方面鞏固理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)情的及時(shí)反饋。

　　4.資源共享

　　應(yīng)用文體大都是約定俗成的，其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言具有一定的模式化、程序化和規(guī)范化的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用文寫作能夠充分利用遠(yuǎn)程資源，將應(yīng)用文寫作教學(xué)所需內(nèi)容鏈接到平臺(tái)上，這樣將給學(xué)生提供全面的、豐富的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　綜上所述，遠(yuǎn)程教育手段的應(yīng)用對(duì)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，有著積極而深遠(yuǎn)的意義和廣闊的發(fā)展前景。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姚廷明，遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，安徽教育，2000，(16)

　　[2]殷暉，電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司獲得高新技術(shù)企業(yè)稱號(hào)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育2001

　　[3]鄭士貴，組織之間的技術(shù)轉(zhuǎn)讓：國(guó)防工廠專利引用分析，管理科學(xué)文摘1995

　　[4]楊永其，“現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展史話”連載—遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2000，(01)

　　[5]李娟，張?chǎng)危h(yuǎn)程教育學(xué)位論文的元分析研究，開放教育研究2006(05)

【遠(yuǎn)程教育手段在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用的論文】相關(guān)文章：

試析應(yīng)用文教學(xué)中的寫作實(shí)踐應(yīng)用12-06

應(yīng)用文寫作教學(xué)中的邏輯思維教育論文02-27

關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用03-27

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究論文03-08