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過程語體模式在寫作教學(xué)中的運用論文
【摘要】文章簡要介紹了在寫作教學(xué)實踐中先后出現(xiàn)的三種基本方法——“產(chǎn)品法”、“過程法”和“語體法”，認(rèn)為深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益，并簡單分析了三種理論的優(yōu)缺點，探討了將“過程法”和“語體法”結(jié)合起來去創(chuàng)立一種更有效的寫作模式——“過程語體法”的可能性。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品法；過程法；語體法；過程語體法
在教學(xué)實踐中，寫作教師往往需要處理很多問題，比如，如何判定正確拼寫和標(biāo)點運用在初稿中所占的分量、如何處理不同的寫作步驟以及如何根據(jù)上下文和寫作目的來分析一篇文章。近幾十年來，不同的專家學(xué)者也提出了多種方法來解決此類問題，比較流行的有二十世紀(jì)七十年代的“產(chǎn)品法”（product approach）、近年來出現(xiàn)的“過程法”（process approach）和“語體法”（genre approach）。深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益。本文簡要介紹了這些不同的方法并進(jìn)一步探討了將“過程法”和“語體法”結(jié)合起來去創(chuàng)立一種更有效寫作模式的可能性。
一、寫作的挑戰(zhàn)
在寫作教學(xué)活動中，英語教師和學(xué)生往往會碰到各種各樣的問題。許多中國英語教師覺得掌握寫作技巧似乎比掌握其他三種技巧（聽、說、讀）要難得多。[1]Nunan認(rèn)為一個人要用第二語言寫出一篇文通字順的文章更是難上加難。[2]更何況英語的修辭習(xí)慣在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、組織方面往往不同于其他語言，因此識別和掌握這些差異是需要花大力氣的。[3]
目前，許多國家的教育體制強調(diào)寫作的主要目的是應(yīng)付考試，因此，對多數(shù)學(xué)生來說，練習(xí)寫作的惟一目的就是取得好的考試成績。這種應(yīng)試性寫作觀念把寫作退化成一種近似產(chǎn)品生產(chǎn)過程，學(xué)生因為沒有自己明確的寫作目的及所針對的讀者群體，寫出來的文章脫離了語境而變得虛偽做作。但即使這些問題依然存在，我們也可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砀倪M(jìn)寫作教學(xué)，使之有益于各種寫作任務(wù)，這樣學(xué)生才能自如地應(yīng)對畢業(yè)后的各種寫作。近幾十年來普遍盛行的寫作教學(xué)方法主要有三種：“產(chǎn)品法”、 “過程法” 和“語體法”。人們一直對這些方法褒貶不一，有著激烈的爭論。
二、產(chǎn)品法
用“產(chǎn)品法”教學(xué)，寫作教師更注重定稿的形式，并從詞匯、語法的運用、正確的拼寫和標(biāo)點及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面來評價一篇文章。[4]通常是教師布置一篇作文，收上來后由教師修改或?qū)㈠e誤標(biāo)出來由學(xué)生自己修正，然后再發(fā)給學(xué)生進(jìn)一步修改。[5]一種觀點認(rèn)為“產(chǎn)品法”完全忽視了學(xué)生實際的寫作過程而片面注重模仿，通過模仿，學(xué)生可以“生產(chǎn)”出大量完美的“產(chǎn)品”，盡管在初稿中很少有學(xué)生能做到這一點；另一種觀點認(rèn)為“產(chǎn)品法”要求學(xué)生不斷地修改錯誤，從而泯滅了學(xué)生寫作興趣并傷害了學(xué)生的自尊，所以無法培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作能力。這些都說明“產(chǎn)品法”存在嚴(yán)重缺陷，因而備受指責(zé)。但是，“產(chǎn)品法”依然具有一定的可信度，因為從某種意義上來說，一篇文章的定稿終究需要注意拼寫、語法、標(biāo)點等問題。
三、過程法
20世紀(jì)七十年代中期，“過程法”逐漸取代了“產(chǎn)品法”�！斑^程法”把寫作分成寫作準(zhǔn)備、寫作、初稿、修改和編輯四個步驟。這些步驟是遞歸性的或非直線性的，在整個寫作過程中，它們互相聯(lián)系、相輔相成。例如，許多作者在修改階段會回到寫作準(zhǔn)備階段，以形成新的或更好的寫作構(gòu)思�！斑^程法”注重修改及他人的反饋信息，所以學(xué)生會對一篇文章進(jìn)行反復(fù)修改，刪除許多句子、重新組織某些段落，而修正拼寫和標(biāo)點在寫初稿階段并不是至關(guān)重要的。
“過程法”把作者的個人體驗與文章題目聯(lián)系起來，因而使寫作變得富有意義。在寫作準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過“構(gòu)思”（brainstorming）形成計劃并激活圖式（schemata），即一個人所擁有的背景經(jīng)歷或社會常識，它能把作者的親身體驗與寫作題目相聯(lián)系從而決定文章的內(nèi)容。因為許多學(xué)生在寫作時缺乏回顧、喚起或激活已有經(jīng)歷的技巧，所以教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生這些技巧方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。將題目與寫作過程相聯(lián)系會使學(xué)生在寫作時有的放矢，同時又調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，因而學(xué)生的寫作水平會得到很大提高。
但Badger 和 White(2000) 認(rèn)為，“過程論”無視文章的體裁和作者的個人因素，使寫作過程對任何作者而言都毫無區(qū)別，沒有充分考慮到寫作目的及文章的社會環(huán)境，因而也倍受指責(zé)。但“過程法”使學(xué)生了解到寫作過程所涉及的基本步驟、承認(rèn)學(xué)生的個人經(jīng)歷對寫作技能培養(yǎng)的重要性，所以，它也被人們普遍接受并廣泛應(yīng)用。 四、語體法
20世紀(jì)80年代，“語體法”被人們普遍接受，因為人們注意到學(xué)習(xí)不同體裁的文章會對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高大有裨益。Nunan解釋說，不同體裁的文章各有其獨特的體現(xiàn)體裁交際目的的結(jié)構(gòu)及語法形式。[2]通過研究各種不同的體裁，學(xué)生能覺察到不同體裁之間結(jié)構(gòu)與形式的差異，并將其應(yīng)用于自身的寫作嘗試中。即使在學(xué)術(shù)類寫作占支配地位的教室里，教師也可向?qū)W生介紹各種應(yīng)用廣泛的文章體裁，如散文、新聞評論及商業(yè)信函等。
Cope 和Kalantzis認(rèn)為，“語體法”包括三個階段：一是教師為學(xué)生提供目標(biāo)語語體的范文，二是師生共同完成一篇該語體的文章，三是每個學(xué)生獨立組織一篇文章。
五、過程語體模式在寫作教學(xué)中的運用
現(xiàn)在許多寫作教師都認(rèn)識到，在寫作課上并不需要死板地采用一種寫作方法。在某些情況下，把幾種方法結(jié)合起來會給寫作教學(xué)帶來新的思路，如將“過程法”與“語體法”結(jié)合起來構(gòu)成“過程語體法”。這種方法綜合了兩者的優(yōu)點，因而學(xué)生在運用寫作準(zhǔn)備、初稿、修改編輯這些遞歸過程的同時，可以研究特定語體文章的寫作目的與形式之間的關(guān)系，而這些步驟有助于增強學(xué)生對不同語體及寫作過程的認(rèn)識。
在使用“過程語體法”時，寫作教師應(yīng)注意以下要領(lǐng)。第一，由于寫作難度大，教師應(yīng)注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生，密切地與學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生，并及時向?qū)W生提供有益的反饋信息和建議。教師應(yīng)針對學(xué)生所寫內(nèi)容提出積極的、富有建設(shè)性的意見，這一點極為關(guān)鍵；另外，教師也可以盡力選取適合每位學(xué)生興趣的寫作題目以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，尤其要注意在學(xué)生寫作過程中所表現(xiàn)出的個體差異。第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略。倘若教師能展示給學(xué)生寫作準(zhǔn)備如何能激活初稿和修改過程中所采用的圖式和提綱策略(outline strategies)的話，學(xué)生在寫作時表現(xiàn)會更出色。
一般說來，典型的“過程語體法”教學(xué)過程包括以下六個步驟：寫作準(zhǔn)備；教師示范、強化；構(gòu)思；師生共同組織寫作；學(xué)生獨立組織寫作；修改。
（一）寫作準(zhǔn)備
在寫作準(zhǔn)備階段，教師首先界定一個適合特定語體文章寫作的情景，比如針對當(dāng)今某一熱點話題表示贊成與否的一篇議論文。這樣學(xué)生可以做好寫作的準(zhǔn)備，有助于學(xué)生構(gòu)思文章的框架，并進(jìn)一步了解此類體裁文章的結(jié)構(gòu)特征。
（二）示范強化
在這一階段，教師首先介紹一篇范文，并讓學(xué)生思考文章的交際目的。這包括文章所針對的讀者群體，例如一篇議論文的寫作目的是說服讀者去接受某事。接著教師開始講解應(yīng)如何組織文章、如何構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)才能達(dá)到這一寫作目的。學(xué)生可以通過與其他文章進(jìn)行比較來強化對某一特定語體的認(rèn)識。
�。ㄈ�(gòu)思
在構(gòu)思階段，教師可開展多種有意義的活動，如動腦筋、討論及閱讀有關(guān)資料等。這樣將會激發(fā)學(xué)生對寫作題目的興趣，形成文章的框架，并把題目和個人經(jīng)歷相聯(lián)系。
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在這一階段，教師和學(xué)生協(xié)作組織一篇文章，這將大大促進(jìn)學(xué)生下一步的獨立寫作。在此期間，教師應(yīng)利用構(gòu)思、初稿寫作、修改等一系列的寫作過程，學(xué)生可提供寫作信息和想法，然后教師把師生共同完成的文章寫在黑板上或打在電腦屏幕上，定稿可作為示范，供學(xué)生獨立寫作時參考。
（五）學(xué)生獨立組織寫作
這時學(xué)生已經(jīng)對范文進(jìn)行了研究，并與教師合作組織了一篇該體裁的文章，現(xiàn)在他們可以開始就指定題目進(jìn)行獨立寫作。教師可以留出部分課堂時間供學(xué)生獨立寫作，以便向?qū)W生提供盡可能的幫助、解惑及咨詢服務(wù)，課后可以家庭作業(yè)形式將寫作任務(wù)留給學(xué)生。
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經(jīng)過上述幾個階段，學(xué)生已初步完成了文章寫作，只需文章最后的修改和編輯，但這并不意味著教師就可以收齊作業(yè)開始逐份批改了。對所寫的文章，學(xué)生之間可以互相檢查、討論、評價，同時，教師繼續(xù)起輔助、指導(dǎo)作用。文章創(chuàng)作完成之后，教師可以盡力出版學(xué)生的習(xí)作，這將給學(xué)生帶來一種成就感，并能進(jìn)一步激勵他們成為更出色的作者。
六、結(jié)語
對英語學(xué)習(xí)者來說，寫作是一項重要而又復(fù)雜的技能，近年來先后出現(xiàn)的不同理論為寫作教學(xué)指明了方向。在“產(chǎn)品法”倍受置疑后，它被更靈活、交互性更強的“過程法”和“語體法”所取代，盡管這兩種方法都存在著各自的缺點，但畢竟它們都為寫作教學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)，兩者的結(jié)合物——“過程語體法”成為更加有效的寫作教學(xué)方法，它有助于學(xué)生運用他們熟悉的體裁去撰寫文章。
Raimes 認(rèn)為，教師向?qū)W生布置的寫作作業(yè)應(yīng)該力求做到將文章的形式與內(nèi)容、觀點與組織、句法和意義、寫作與修改、寫作與思考相統(tǒng)一，最后一點尤為重要。[5] “過程語體法”也真正幫教師做到了這一點，而且這些特征也注重學(xué)生的個性化選擇，并與學(xué)生個人經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，這無疑會促進(jìn)寫作教學(xué)。因此，即便寫作課是在教室中進(jìn)行的，它也與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能激勵學(xué)生創(chuàng)作出針對現(xiàn)實讀者群體的優(yōu)秀的作品。
【參考文獻(xiàn)】
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