留學(xué)生寫(xiě)作課教學(xué)策略探討論文

　　摘 要：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)篇銜接的偏誤，從前后銜接和語(yǔ)義連貫的角度來(lái)分析這些偏誤的類(lèi)型，以及產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇偏誤；銜接；連貫；教學(xué)策略

　　“寫(xiě)”是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輸出性的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，是在語(yǔ)境中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞語(yǔ)重新組合、選用的過(guò)程。外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)普遍感到難度較大，而漢語(yǔ)語(yǔ)篇中的銜接方式和語(yǔ)義連貫又是留學(xué)生們最感到頭痛的內(nèi)容之一。本文旨在通過(guò)對(duì)15篇留學(xué)生漢語(yǔ)作文 中的偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

　　考察留學(xué)生漢語(yǔ)作文中普遍存在的銜接方式和語(yǔ)義連貫的偏誤類(lèi)型及出現(xiàn)的原因，找到相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　1 銜接方式和語(yǔ)義連貫的偏誤類(lèi)型

　　銜接和連貫是語(yǔ)篇的重要特征。銜接主要體現(xiàn)在篇章的表層結(jié)構(gòu)上，一般通過(guò)使用照應(yīng)、省略、替代等語(yǔ)法手段和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、詞的同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)關(guān)系等詞匯手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，也稱(chēng)為“形合”。 連貫存在于篇章的底層，一般通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到，也稱(chēng)“意合”。歸納起來(lái)，主要有以下幾類(lèi)偏誤：

　�。�1）雖然我去過(guò)的大城市不多，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得西安是最好的城市，有以下幾個(gè)理由。

　　例⑴中的“但是”不該省略卻省略了，不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣。 在漢語(yǔ)中，關(guān)聯(lián)詞常常成對(duì)使用，無(wú)論主從復(fù)句還是并列復(fù)句都如此。漢語(yǔ)讓步復(fù)句中有些成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞有時(shí)可以省略其中的一個(gè)，但被省略的一般是從句的關(guān)聯(lián)詞，主句的決不能省略，所以應(yīng)在里加上“但是”。

　�。�2）關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。

　　我來(lái)西安已經(jīng)三年多了，剛來(lái)的時(shí)候，我不會(huì)說(shuō)中國(guó)話(huà) ，而且不太了解中國(guó)。我跟丈夫決定為了了解中國(guó)，我們要去旅游，因此趁著機(jī)會(huì)四處去看看，所以我們?nèi)サ牡胤讲簧�，并且比以前更了解中�?guó)了。

　　例⑵中的關(guān)聯(lián)詞很多，層次混亂。劃線(xiàn)的“因此”誤用了，因?yàn)椤拔覀円�去旅游”和“趁著機(jī)會(huì)四處去看看”之間沒(méi)有因果的關(guān)系，而是并列的關(guān)系，二者一起和前面的“為了了解中國(guó)”構(gòu)成了目的狀語(yǔ)從句，所以應(yīng)該去掉“因此”。劃線(xiàn)的“所以”也是誤用了，因?yàn)椤拔覀內(nèi)サ牡胤讲簧佟笔恰叭ヂ糜�，趁著機(jī)會(huì)四處去看看”的結(jié)果，不是因果關(guān)系，應(yīng)該把“所以”去掉。

　�。�3）替代和重復(fù)不當(dāng)。

　�、俏靼渤�了兵馬俑外還有大雁塔、大唐芙蓉園，還有鼓樓，在那里也可以看到中國(guó)古代的東西，古代的歷史的東西，來(lái)西安的話(huà)可以了解中國(guó)的歷史概況。

　　例⑶中應(yīng)將劃線(xiàn)部分改為“看到中國(guó)古代的東西，了解中國(guó)的歷史”。

　�。�4）句式不一致。

　　例⑷西安是中國(guó)古代的首都，那時(shí)候把西安叫“長(zhǎng)安”，西安在中國(guó)地圖的中間，去別的地方都很方便。

　　例⑸那個(gè)朋友以前是歷史系的學(xué)生，知識(shí)面很廣，我能通過(guò)跟他談話(huà)對(duì)中國(guó)有了更多的了解，也使我增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。

　　“把”字句和“被”字句是漢語(yǔ)中常用的兩種有密切聯(lián)系的句式，也是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例⑷中第一小句和第三小句的主語(yǔ)都是“西安”，第二小句突然把主語(yǔ)換成“人們”，這樣前后不一致，顯得別扭，所以最好把第二小句的主語(yǔ)也換成“西安”，即將“把”字句換成“被字句”，劃線(xiàn)部分改為“那時(shí)候叫長(zhǎng)安”，讀起來(lái)更協(xié)調(diào)。例⑸中開(kāi)頭兩小句之間是并列關(guān)系，句式上應(yīng)該保持一致，這里卻一個(gè)用主動(dòng)句式，一個(gè)用被動(dòng)句式，影響了語(yǔ)句銜接和語(yǔ)義的連貫。如果把“使我”去掉，或者把“我能”去掉，再在“談話(huà)”之后加上“使我”，這樣讀起來(lái)就順暢多了。

　�。�5）語(yǔ)義不連貫。

　　例（6）而且，最近內(nèi)在西安開(kāi)設(shè)了很多韓國(guó)飯店，有時(shí)候想家或者患了嚴(yán)重的思鄉(xiāng)病，可以通過(guò)享受韓國(guó)菜，來(lái)讓我很快忘掉這種感受，就更不想回家了。

　　例（7）中語(yǔ)義前后不相一致。如果保留后半部分，那么，“就”之前表達(dá)的是自己不想回家，因?yàn)楦痹~“更”表達(dá)的是遞進(jìn)的意思。但實(shí)際上該同學(xué)想表達(dá)的是“因?yàn)槌粤隧n國(guó)菜，緩解了思鄉(xiāng)的情緒，所以就不那么想家，不想回家了�！彼�以，應(yīng)該去掉“更”，才符合作者的本意。

　　2 語(yǔ)篇銜接連貫偏誤的原因

　　2.1母語(yǔ)負(fù)遷移

　　由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的母語(yǔ)和文化，他們?cè)�有的思維方式、表達(dá)方式勢(shì)必會(huì)給他們的漢語(yǔ)語(yǔ)篇帶來(lái)影響。當(dāng)然其中有些影響是正遷移，有些是負(fù)遷移，由母語(yǔ)負(fù)遷移而引起的語(yǔ)篇偏誤，又稱(chēng)為干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云�誤，如例⑴就是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，從句中一定要運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，主句中出不出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞則是自由的。   2.2 目的語(yǔ)的干擾

　　受已經(jīng)習(xí)得的目的語(yǔ)知識(shí)影響，而出現(xiàn)的語(yǔ)篇偏誤，又稱(chēng)發(fā)展性偏誤，如過(guò)度泛化、忽略規(guī)則限制等。由于漢語(yǔ)詞匯豐富，語(yǔ)義縝密，近義詞較多，在詞語(yǔ)的選擇上留學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)偏誤，如“以后”和“然后”、“還”和“又”的誤用等。

　　2.3 語(yǔ)言發(fā)展難度和回避策略的影響

　　要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目難度超出了學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的中介語(yǔ)發(fā)展水平而出現(xiàn)的偏誤叫“發(fā)展難度”偏誤。當(dāng)學(xué)生遇到這種難題時(shí)，他們會(huì)有意無(wú)意地回避難點(diǎn)，而采用近似的或間接的表達(dá)方式，從而繞過(guò)該用的語(yǔ)言項(xiàng)目。如“其實(shí)有可能要是我真的忘了西安也不可能了，因?yàn)槲靼渤闪宋疑�命中的一段。”這里應(yīng)該使用“即使…也…”連接，可能該學(xué)生還不知道這個(gè)連接詞的用法，超出其漢語(yǔ)水平，所以采用了相近的表達(dá)方式，從而回避使用這個(gè)詞，以致出錯(cuò)。

　　3 教學(xué)策略

　　3.1 培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維習(xí)慣和能力

　　我們應(yīng)該注意從語(yǔ)言的角度培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維習(xí)慣和能力，比如在寫(xiě)一篇作文時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)題目提一些相關(guān)的問(wèn)題，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)討論讓學(xué)生清楚要寫(xiě)什么，應(yīng)該注意什么，用哪些詞語(yǔ)句式來(lái)表達(dá)，在討論中學(xué)生們相互啟發(fā)，不僅可以消除或減弱對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感，同時(shí)也有助于鍛煉漢語(yǔ)思維。

　　3.2 重視語(yǔ)段的寫(xiě)作訓(xùn)練

　　從留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際情況來(lái)看，從語(yǔ)段開(kāi)始訓(xùn)練更有利于學(xué)生接受語(yǔ)篇連貫的概念。比如在聽(tīng)一段話(huà)，看一幅圖后寫(xiě)一段話(huà)，或用漢語(yǔ)翻譯一個(gè)語(yǔ)段，也可以寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)段落等。在此期間要特別注意訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)中心進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。在評(píng)講時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，每一段都要有一個(gè)中心，句與句緊密連接并為表達(dá)語(yǔ)段中心服務(wù)。

　　3.3 作銜接與連貫的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

　　羅青松先生認(rèn)為留學(xué)生漢語(yǔ)作文的語(yǔ)篇銜接應(yīng)該從“有形”到“無(wú)形”，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。③(P143)從“有形”到“無(wú)形”是指先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些有明顯標(biāo)志的銜接手段，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些無(wú)標(biāo)志或標(biāo)志不明顯的銜接手段，如照應(yīng)、替代等。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜是說(shuō)先學(xué)簡(jiǎn)單的銜接方式，如邏輯排列和列舉方式，再學(xué)復(fù)雜的銜接方式，如省略。訓(xùn)練的方法可以是用指定的連接詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)或改寫(xiě)一段話(huà)（或熟悉的課文），也可以打亂一段話(huà)的句子順序，讓學(xué)生重新排列等。在訓(xùn)練學(xué)生成段表達(dá)時(shí)，要采取由句到段，連段成篇的順序逐步進(jìn)行。如為了讓學(xué)生做關(guān)聯(lián)詞填空的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)義連貫性的把握，待學(xué)生熟練以后，可給出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生作專(zhuān)題作文，以此檢驗(yàn)學(xué)生熟練應(yīng)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇建構(gòu)的能力。在評(píng)講時(shí)，老師也要有意識(shí)地加強(qiáng)銜接與連貫方面的內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在用詞、句法上。

　　3.4 把寫(xiě)和聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合起來(lái)，使其相互促進(jìn)

　　寫(xiě)作課教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它與聽(tīng)、說(shuō)、讀等其它技能是不可能截然分開(kāi)的。在寫(xiě)作課教學(xué)上，教師可以把聽(tīng)寫(xiě)范文，口頭作文，閱讀范文三種活動(dòng)應(yīng)用進(jìn)來(lái)。我們要指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)的角度去看范文是如何安排句序、連句成段、組段成章，如何表達(dá)中心思想等。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、復(fù)述等方式來(lái)分析范文，以此來(lái)訓(xùn)練留學(xué)生的漢語(yǔ)思維及漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方式，學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)寫(xiě)作的方法，這樣也比較符合留學(xué)生漢語(yǔ)技能的習(xí)得心理。

　　參考文獻(xiàn)

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