高中英語寫作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策的教育學(xué)論文

　　摘要：英語寫作是英語教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面。英語寫作水平可以直接反映出學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力, 也能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語寫作作為英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容, 也具有了更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可從高中英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究, 根據(jù)一些現(xiàn)存的問題, 對(duì)高中英語寫作教學(xué)總結(jié)出實(shí)際教學(xué)中一些有效的做法, 以助于高中學(xué)生英語寫作能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：高中英語; 寫作教學(xué); 提升策略;

　　英語寫作是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分。學(xué)生的整體英語水平, 和教師正確教學(xué)與指導(dǎo)都是影響學(xué)生寫作能力的因素。高中的學(xué)生大多從初中開始就開始接觸英語寫作訓(xùn)練, 從整體水平來看, 大部分學(xué)生在英語寫作方面表現(xiàn)較差, 高考中失分較多。為了可以總結(jié)出高中學(xué)生在英語寫作水平方面的提升策略, 本文對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

　　一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

　　(一) 學(xué)生在寫作中受漢語思維影響大

　　在我國(guó)目前的高中英語教學(xué)中, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境, 受漢語思維影響較大, 而且大多數(shù)學(xué)生從小都是漢語表達(dá)與書寫, 英語寫作教學(xué)的實(shí)踐能力較弱。目前, 高中學(xué)生進(jìn)行英語寫作中, 漢語思維會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于寫作的框架結(jié)構(gòu), 將所有寫作的軀干翻譯成英文, 漢語的思維更是會(huì)參與其中, 所以作文反映出的思想與連貫性, 可能是“中式英語”。正是由于受到文化層面和語言環(huán)境的影響, 很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械式讀英語、背單詞, 無法在實(shí)際中運(yùn)用, 從而限制了當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作水平的提升。

　　(二) 英語寫作教學(xué)中應(yīng)試色彩濃重

　　許多高中英語的試題解析都會(huì)附上英語寫作的“寫作寶典”提供一些范文, 然后在考試中把一些單詞進(jìn)行替換, 創(chuàng)造一些固有的范式來幫助學(xué)生在考試中取得作文高分。這些寫作方面的模板提供只是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)校的考試, 僵化了學(xué)生的英語思維。應(yīng)試教育一方面讓學(xué)生感覺到英語寫作是一個(gè)枯燥的任務(wù), 不僅是降低了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣, 還可能會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力;另一方面忽略了英語寫作的實(shí)用性, 英語寫作的目的是為了交流與溝通, 而不是單純地為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試, 淡化了寫作的思想性。

　　(三) 英語寫作課程教學(xué)方法單調(diào)

　　高中英語教師在英語寫作的教學(xué)中大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 認(rèn)為寫作成果才是檢驗(yàn)寫作能力的唯一方式, 在教學(xué)過程中注重學(xué)生對(duì)于詞語和語法的準(zhǔn)確表達(dá), 而忽略了英語寫作的實(shí)用性。在英語寫作教學(xué)過程中以教師為中心, 采取的是“灌輸式”的教育方法, 學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的寫作技巧, 吸收效果差。雖然在應(yīng)試思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式下, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、灌輸式的教學(xué), 能夠使學(xué)生的英語寫作水平明顯提高, 但學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ�平并沒有提高。

　　二、高中英語學(xué)生寫作水平提升策略

　　(一) 注重漢語對(duì)英語寫作的正遷移

　　漢語是中國(guó)人從小講到大的母語, 為了英語的學(xué)習(xí)去刻意學(xué)習(xí)西方思維, 摒棄自己漢語思維的方式是極端且錯(cuò)誤的。漢語寫作與英語寫作存在許多差異性, 教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)二者之間共通的地方。在教學(xué)中, 利用漢語與英語寫作相通之處, 起到啟發(fā)的正作用。在英語作文的教學(xué)中也與語文課程相結(jié)合, 例如, 在講授完人教版的高中《英語》必修3書中的Unit 1 Festivals and celebrations這篇文章后, 教師可以讓學(xué)生就不同國(guó)家的節(jié)日和慶典展開討論, 讓學(xué)生以小短文的方式來介紹自己感興趣的國(guó)家的節(jié)日, 有什么獨(dú)特的風(fēng)俗和慶祝方式。在寫完之后, 可以讓語文教師也同時(shí)講解在寫漢語的介紹時(shí)應(yīng)有的句式, 與英文寫作有一定的對(duì)比, 對(duì)比的目的是讓學(xué)生在理解漢語寫作和英文寫作的不同點(diǎn)之后, 找到二者之間潛在的邏輯共性, 更好地理解英語寫作的框架和寫作思路, 能夠更高地應(yīng)用于寫作之中。

　　(二) 加強(qiáng)英語的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

　　英語寫作需要對(duì)單詞、語法、閱讀等眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用, 所以對(duì)于學(xué)生來講難度稍大。為了使學(xué)生的英語寫作水平有根本性的提高, 英語基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)層面的不斷深化也很重要。只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相當(dāng)牢固, 才能使綜合應(yīng)用方面的能力有質(zhì)的提高。首先在高中英語教學(xué)中, 要督促學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 不斷督促學(xué)生進(jìn)行單詞、語法以及閱讀方面的練習(xí), 增加熟悉感。其次, 應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力提升, 將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收, 再轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性知識(shí)的能力, 這方面可以組織學(xué)生之間互相交流寫作的作文, 培養(yǎng)大家運(yùn)用英語的習(xí)慣。最后, 在高中英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中, 考評(píng)的方式強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。例如, 在英語單詞的教學(xué)過程中, 會(huì)應(yīng)用比會(huì)背寫更重要, 要突破學(xué)生不會(huì)對(duì)英語進(jìn)行應(yīng)用的難關(guān)。簡(jiǎn)單的幾句話的書寫練習(xí)是為了讓學(xué)生熟練掌握短語和句型的規(guī)范化。

　　(三) 寫作教學(xué)的創(chuàng)新型發(fā)展

　　傳統(tǒng)的師生課堂中的“你教我學(xué)”是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的模式。傳統(tǒng)授課方式主張的是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位, 學(xué)生的思路跟著教師走。這樣雖然有一定的教學(xué)效果, 但是忽視了學(xué)生在課堂中的主體性。提高高中英語學(xué)生寫作水平需要教師改變自己的教學(xué)觀點(diǎn), 從傳統(tǒng)的課堂中抽離, 在課下提前讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí), 提出相應(yīng)的需要學(xué)生掌握的寫作中的問題, 讓學(xué)生在找答案的過程中去學(xué)習(xí)寫作, 鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐。在課堂上, 讓學(xué)生踴躍提問, 并根據(jù)學(xué)生對(duì)寫作中遇到的問題或者困惑進(jìn)行解答。這種新興的教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng), 能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。有了更多互動(dòng)的活潑的課堂風(fēng)格, 可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新性思維能力, 讓學(xué)生不單單把英語寫作看成一個(gè)學(xué)習(xí)上必須完成的任務(wù), 而變成一種興趣。而教師對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的隨堂檢驗(yàn)也能夠讓教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度有所掌控。

　　三、結(jié)語

　　高中英語教學(xué)的寫作部分是英語中的重頭戲, 教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方式, 感知學(xué)生在英語寫作中的進(jìn)步與不足, 做到因材施教。教師應(yīng)致力于點(diǎn)滴基礎(chǔ)的培養(yǎng), 提高學(xué)生的英語思維能力, 鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽、多記、多積累。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙進(jìn)鋒.淺談高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊, 2018 (5) .

　　[2]隋月.高中英語學(xué)生寫作水平提升方法探究[J].現(xiàn)代交際:學(xué)術(shù)版, 2017 (21) .

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