大學(xué)英語閱讀寫作式教學(xué)模式初探的論文

　　摘 要：語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)。大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出了更高的要求，八級(jí)要求為“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻��?能根據(jù)用文字級(jí)圖表提供的信息寫短文或報(bào)告; 能寫出與一連關(guān)切結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。但在教學(xué)中中常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識(shí)差;表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等，在學(xué)生的口語表達(dá)能力有較大提高的情況下，學(xué)生的寫作能力還相對(duì)滯后。英語寫作已成了英語教學(xué)的老大難問題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。

　　一、引言

　　在20世紀(jì)80年代，是英語語言綜合教學(xué)，閱讀和寫作研究的黃金時(shí)代。研究者和語言教師開始使用閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)方法。

　　他們?cè)噲D結(jié)合寫作和閱讀來提高教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。進(jìn)入90年代，研究人員開始研究閱讀教學(xué)和基于任務(wù)方式寫作教學(xué)。在此期間，閱讀和寫作教學(xué)在第二語言教學(xué)與外語教學(xué)技能的整合得到了推廣和應(yīng)用的閱讀和寫作能力也開始初具規(guī)模的綜合評(píng)價(jià)。該研究題為“寫出你所讀的內(nèi)容”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，(沃爾夫&Gearhan，1993年)把具有特殊的意義的兩個(gè)概念區(qū)分了開來。在區(qū)分“寫出你知道的內(nèi)容”和“寫出你讀的什么”的基礎(chǔ)上，閱讀寫作有利于學(xué)習(xí)者和批判性思維技能的發(fā)展。(Yuly Asencion，2004)閱讀和寫作能力綜合評(píng)價(jià)的最新研究成果是在綜合評(píng)估的第二語言學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作能力驗(yàn)證研究的基礎(chǔ)上，把閱讀和寫作能力評(píng)估作為一種語言技能的科學(xué)的評(píng)估手段。研究人員開始使用閱讀教寫作的分析方法，并嘗試從文本分析的閱讀在寫作開始寫作技能的教學(xué)，通過加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作，促進(jìn)寫作能力發(fā)展的知識(shí)共享，學(xué)生嘗試寫作課中使用的文字，讀者互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)提交的平穩(wěn)過渡。進(jìn)入90年代，研究人員開始教閱讀和寫作任務(wù)為基礎(chǔ)的研究。在此期間，閱讀和寫作教學(xué)在第二語言教學(xué)與外語教學(xué)技能的整合得到了推廣和應(yīng)用，閱讀和寫作能力的整合也是評(píng)價(jià)的初步跡象。

　　二、閱讀和寫作式教學(xué)的具體應(yīng)用

　　綜合閱讀和寫作的研究的理論基礎(chǔ)技能的教學(xué)側(cè)重于讀者和“知識(shí)共享”的相關(guān)閱讀和寫作的作者。這項(xiàng)研究結(jié)論是，“閱讀和寫作是相關(guān)的�！痹S多西方科學(xué)如幀中繼尼泊爾和皮爾遜(Tieney及皮爾遜)，沙納漢和洛馬克斯(沙納漢&洛馬克斯)等人，也做了深入的實(shí)證研究(羅效杰，2006)。90年代后期，在閱讀和寫作，他們聲稱“閱讀和寫作可以是一個(gè)關(guān)聯(lián)度很高，”相關(guān)所涉及的許多研究人員和他們得出結(jié)論說：“如果在看書和寫作involce相同的模型和變量，然后關(guān)系閱讀和寫作本身必須非常相似的”(羅效杰，2006)。全語言運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人古德曼(1994)也為分享閱讀和寫作知識(shí)的先驅(qū)者之一。他指出，在他的閱讀和寫作之間的關(guān)系的討論。讀，通過互動(dòng)和相互促進(jìn)的關(guān)系寫作。實(shí)踐寫作文是基于物質(zhì)的組成和表現(xiàn)是母本和源。他認(rèn)為，大學(xué)教育階段的寫作主要是寫。

　　在西方傳統(tǒng)的教育中，人們一直認(rèn)為，閱讀和寫作是不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為。納爾遜和卡菲(1998年)，進(jìn)行相關(guān)的研究也認(rèn)為，在一些西方語言教學(xué)時(shí)間中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是分開的。在20世紀(jì)70年代，當(dāng)整個(gè)語文運(yùn)動(dòng)和交際語言教學(xué)興起的時(shí)候，人們已開始了對(duì)閱讀和寫作技巧融入教學(xué)的關(guān)注。當(dāng)時(shí)，交際語言教學(xué)與思維方式貫穿訓(xùn)練綜合能力和用語言交流能力的綜合教學(xué)。這已被接受，由外語教學(xué)界的尊重，成為主流的語言教學(xué)方法。一些外國語言教學(xué)方法，特別是對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的重點(diǎn)完整的理論基礎(chǔ)與讀者和作者的相關(guān)研究，成為“知識(shí)共享”的閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。這項(xiàng)研究結(jié)論是，閱讀和寫作是相關(guān)的。許多西方學(xué)者，如Tielley及皮爾遜沙納漢&Lomax和其他人，也做了深入的實(shí)證研究(羅效杰，2006)。閱讀教學(xué)和寫作技巧融入英語教學(xué)開始于80年代初。對(duì)于中國的第一個(gè)綜合語言技能的教學(xué)，這顯然被認(rèn)為是在國內(nèi)著名的英語教學(xué)(胡春洞，1990)。還有一些其他知名學(xué)者，如劉(1998)，王(2000)，也有寫過關(guān)于閱讀教學(xué)整合的研究和寫作技巧的書。廣西師范大學(xué)的劉尚富(1998)首先提出，閱讀-討論-寫作的綜合方法的應(yīng)用。這樣一種全面的教學(xué)方法主要針對(duì)三教，就是閱讀，討論并通過他們寫�？梢哉f，讀，聽，條件，寫作有機(jī)地結(jié)合起來。他指出，在他對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系的討論中，讀，寫，應(yīng)通過交流和相互促進(jìn)。他認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段的寫作，主要是表達(dá)的東西，能運(yùn)用這些詞匯來表達(dá)的話。中國的英語教學(xué)知名專家王強(qiáng)(2000)在他的“英語教學(xué)指南”(英文版)提出聽，說，讀，寫能力在教學(xué)方法和整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)該四個(gè)技能教學(xué)的整合等問題。

　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，忽視了閱讀和寫作相輔相成，密不可分的辯證關(guān)系，尤其是忽視了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提高的作用。本文先探討了國內(nèi)外英語讀寫技能整合教學(xué)的歷史淵源，研究、總結(jié)了近幾十年來國內(nèi)外關(guān)于英語閱讀與寫作教學(xué)的最新研究成果，然后以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎(chǔ)，闡述了寫作與閱讀的關(guān)系，并結(jié)合我國中學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，大膽提出了把閱讀與寫作整合在一起的寫作教學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

　　寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的智力過程。在我國，寫作一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。從歷年初中畢業(yè)考試結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。盡管我國學(xué)者和廣大外語教師積極努力，但收效甚微。學(xué)生的寫作能力始終未能達(dá)到預(yù)期的效果�？梢�，探討如何加強(qiáng)中學(xué)生英語寫作能力是十分必要的。在西方傳統(tǒng)的教育中，人們一直認(rèn)為，閱讀和寫作是不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為。納爾遜和卡菲(1998年)，進(jìn)行相關(guān)的研究也認(rèn)為，在一些西方語言教學(xué)時(shí)間中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是分開的。在20世紀(jì)70年代，當(dāng)整個(gè)語文運(yùn)動(dòng)和交際語言教學(xué)興起的時(shí)候，人們已開始了對(duì)閱讀和寫作技巧融入教學(xué)的關(guān)注。當(dāng)時(shí)，交際語言教學(xué)與思維方式貫穿訓(xùn)練綜合能力和用語言交流能力的綜合教學(xué)。這已被接受，由外語教學(xué)界的尊重，成為主流的語言教學(xué)方法。一些外國語言教學(xué)方法，特別是對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的重點(diǎn)完整的理論基礎(chǔ)與讀者和作者的相關(guān)研究，成為“知識(shí)共享”的閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。這項(xiàng)研究結(jié)論是，閱讀和寫作是相關(guān)的。許多西方學(xué)者，如Tielley及皮爾遜沙納漢&Lomax和其他人，也做了深入的實(shí)證研究(羅效杰，2006)。閱讀教學(xué)和寫作技巧融入英語教學(xué)開始于80年代初。對(duì)于中國的第一個(gè)綜合語言技能的教學(xué)，這顯然被認(rèn)為是在國內(nèi)著名的英語教學(xué)(胡春洞，1990)。還有一些其他知名學(xué)者，如劉(1998)，王(2000)，也有寫過關(guān)于閱讀教學(xué)整合的研究和寫作技巧的書。廣西師范大學(xué)的劉尚富(1998)首先提出，閱讀-討論-寫作的綜合方法的應(yīng)用。這樣一種全面的教學(xué)方法主要針對(duì)三教，就是閱讀，討論并通過他們寫。可以說，讀，聽，條件，寫作有機(jī)地結(jié)合起來。他指出，在他對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系的討論中，讀，寫，應(yīng)通過交流和相互促進(jìn)。他認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段的寫作，主要是表達(dá)的東西，能運(yùn)用這些詞匯來表達(dá)的話。中國的英語教學(xué)知名專家王強(qiáng)(2000)在他的“英語教學(xué)指南”(英文版)提出聽，說，讀，寫能力在教學(xué)方法和整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)該四個(gè)技能教學(xué)的整合等問題。

　　三、結(jié)語

　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，忽視了閱讀和寫作相輔相成，密不可分的辯證關(guān)系，尤其是忽視了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提高的作用。本文將探討國內(nèi)外英語讀寫技能整合教學(xué)的歷史淵源，研究、總結(jié)了近幾十年來國內(nèi)外關(guān)于英語閱讀與寫作教學(xué)的最新研究成果，然后以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎(chǔ)，闡述了寫作與閱讀的關(guān)系，并結(jié)合我國中學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，大膽提出了把閱讀與寫作整合在一起的寫作教學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

　　第一，在閱讀教學(xué)中要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，同步訓(xùn)練：在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用閱讀縮寫、閱讀仿寫和閱讀創(chuàng)寫的方法并有機(jī)地穿插大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀寫能力的綜合提高。

　　第二，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料的整體性閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，了解一些閱讀的基本因素和特點(diǎn)，以提高學(xué)生謀篇布局的能力。

　　第三，詞匯是寫好一篇文章的基石。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重在詞匯概念意義之上引導(dǎo)學(xué)生了解單詞的延伸意義，如情感意義、聯(lián)想意義、搭配意義等，并在原有詞匯的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到同義詞和反義詞。在閱讀過程中應(yīng)幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)新的單詞和詞組。在培養(yǎng)學(xué)生選詞多樣、用詞地道方面，教師應(yīng)從語義的角度將表示同一概念的詞、表達(dá)法和習(xí)語從文章中篩選出來，并進(jìn)行歸納。

　　第四，要寫出生動(dòng)的、地道的、句型結(jié)構(gòu)變化多樣的句子，依賴于在閱讀中熟記和模仿。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，而且要鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x教學(xué)中充分地利用復(fù)述、討論以及辯論等活動(dòng)熟記和模仿課文中出現(xiàn)的常用表達(dá)法及重點(diǎn)句子。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.

　　[2]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語與外語教學(xué),2001,(4):56-58.

　　[3]談大學(xué)英語閱讀中的文化教育 .

　　[4]杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤看寫作教學(xué)[J].外語教學(xué),2001,(2):69-71.

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